以高中英語文本解讀策略提升語篇教學有效性的路徑分析

摘 要：隨著高中英語教學的發(fā)展，文本解讀在語篇教學中扮演著重要角色。本文以提高語篇教學有效性為目標，以高中英語文本解讀策略為研究對象，通過分析文本解讀策略的重要性，提出了多元化教學方法、強化文本解讀、增加實踐環(huán)節(jié)、改革評價方式、更新教材內容、提高教師素質等六個提升語篇教學有效性可行的路徑。旨在促進學生的語篇理解能力、思維能力和寫作能力的全面提升，為語篇教學提供了實用的參考。

關鍵詞：高中英語；文本解讀策略；語篇教學；有效性；路徑

高中英語語篇教學在提升學生語言綜合素養(yǎng)中占據(jù)重要地位，然而，傳統(tǒng)教學模式存在教學方法單一、忽視文本解讀等問題。為解決這些問題，本文探討了提升語篇教學有效性的策略，重點關注了文本解讀策略的重要性。通過對相關問題的深入分析，提出一系列創(chuàng)新性的路徑，旨在提高學生的理解能力、思維能力和寫作能力。

一、高中英語文本解讀策略在語篇教學中的重要性

（一）提升學生理解能力

首先，文本解讀有助于培養(yǎng)學生對詞匯和語法的敏感性。通過仔細分析文本，學生可以學到更多的詞匯用法和語法結構，提高他們的語言運用能力。這有助于他們更準確地理解和運用英語語言。其次，文本解讀能夠訓練學生的閱讀理解能力。在解讀文本的過程中，學生需要從句子和段落中提煉主旨，理清脈絡，抓住關鍵信息。這種能力對于高中生不僅在英語考試中有幫助，更在后續(xù)學習和工作中具有實際應用價值。文本解讀也是培養(yǎng)學生批判性思維和分析能力的有效途徑。通過對文本的解讀，學生需要思考作者的意圖、觀點，分辨事實和觀點，形成獨立的判斷。這種批判性思維是終身學習和面對復雜問題時的重要素養(yǎng)。最后，文本解讀對提高學生的寫作能力也有積極影響。通過深度解讀他人的文章，學生能夠學到不同的寫作技巧、表達方式，并能夠更為深入地表達自己的觀點。這對于高中生提升英語寫作水平、應對各類寫作任務具有重要意義。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力

通過深入解讀文本，學生不僅僅能夠理解表面的語言結構，更能夠挖掘文本背后的深層含義，激發(fā)對問題的思考欲望并培養(yǎng)深度思維能力。這一過程要求學生分析作者的用詞選擇和觀點陳述，推斷作者的意圖，鍛煉邏輯思維和分析能力。此外，文本解讀還培養(yǎng)了學生歸納總結的能力，使其能夠從一篇文章中抽象出主題思想，形成對知識點的系統(tǒng)理解。批判性思考也是文本解讀的重要內容，通過評價和反思文本中的論據(jù)和觀點，學生不僅具備了更多的主見，還鍛煉了批判性思維，使其具備了辨析信息和形成獨立觀點的能力。最后，文本解讀還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，他們被鼓勵提出自己的見解和觀點，在批判性思考的基礎上進行知識拓展和創(chuàng)新，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，提高了學生問題解決和創(chuàng)新的能力。

（三）促進跨學科學習

促進跨學科學習是高中英語文本解讀策略在語篇教學中的一項重要價值。通過深入解讀文本，學生能夠在語篇中獲得更廣泛的知識，不僅提高英語語言能力，還涉足其他學科領域，拓寬學科視野，促進跨學科學習的發(fā)展。

首先，文本解讀涉及不同主題和領域的文章，其中包括歷史、文學、社會學等多個學科的內容。例如，在解讀一篇歷史文本時，學生需要理解當時的社會背景、文化差異，這不僅僅是語言學科的范疇，同時也涉及歷史學的知識。這樣的交叉點促使學生在文本解讀的過程中同時獲得多學科的知識，拓寬了他們的學科視野。其次，文本解讀過程中，學生需要分析作者觀點、論據(jù)和表達方式，這需要運用批判性思維和邏輯推理。這種思考方式不僅僅在語言學科中有用，同時也是跨學科學習的基礎。學生通過文本解讀培養(yǎng)的批判性思維能力，使他們在其他學科中能夠更好地辨析信息、形成獨立觀點。最后，文本解讀也提供了機會進行綜合性的思考。學生需要將文本中的信息進行整合和綜合，形成對整體的理解。這種綜合思維的訓練不僅有助于學生更好地理解英語語境，同時也為他們在其他學科中處理復雜問題奠定了基礎[1]。

二、高中英語語篇教學存在的問題

（一）教學方法單一

教學方法的單一表現(xiàn)為過度依賴傳統(tǒng)的講解式教學，即教師主要通過口頭講解、板書等方式向學生傳授知識，而學生則被動地接受信息，難以積極參與課堂。這種單一的教學方法不僅容易導致學生的學習疲勞，也無法滿足不同學生的學習風格和需求。同時，可能會忽視互動性和合作性教學方法。在語篇教學中，學生通過與他人交流討論、合作解讀文本等方式可以更好地理解和消化知識。然而，若教學方法單一，這些互動性的環(huán)節(jié)可能會被忽視，影響學生的語言表達和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。此外，缺乏多樣性的教學方法也可能影響學生在解讀文本、批判性思考和創(chuàng)造性寫作等方面的發(fā)展。這些技能需要更為靈活和多樣的教學方法，而不僅僅是傳統(tǒng)的知識灌輸式的講解。

（二）忽視文本解讀

忽視文本解讀可能導致學生對于語篇整體結構和細節(jié)的理解不足。語篇解讀是理解語言的關鍵步驟之一，它要求學生能夠深入挖掘文章中的意圖、觀點、論證等要素。如果教學中過于注重表面知識點的傳授，而忽視了對于文本深層次的解讀，學生可能只對表面信息有所了解，而對于語篇的內在結構和意義理解不夠深入。其次，忽視文本解讀可能影響學生的批判性思考能力。通過深度解讀文本，學生能夠培養(yǎng)對于作者觀點的辨析能力，形成獨立的判斷。然而，如果課堂上忽略了對文本解讀的培養(yǎng)，學生可能較難培養(yǎng)出對于信息的批判性思考，導致他們在解決實際問題和應用知識時的能力有所欠缺。此外，忽視文本解讀也會影響學生的寫作能力。在寫作中，對于文本的深刻理解是形成清晰、有力論證的基礎。如果學生缺乏對于語篇的深層次解讀能力，寫作可能變得缺乏深度和邏輯性，難以表達出作者深思熟慮的觀點。

（三）缺乏實踐環(huán)節(jié)

缺乏實踐環(huán)節(jié)可能會導致學生對于語篇理論知識的理解停留在抽象層面，難以將所學知識應用到實際語境中。因此，語篇教學應更加注重培養(yǎng)學生在真實語境中運用英語的能力。如果課堂上只注重理論知識的灌輸，學生可能僅僅掌握了表面的語法和詞匯，而無法靈活應用到實際交際中。其次，缺乏實踐環(huán)節(jié)可能使學生對于語篇的實際運用能力不足。在實際應用中，學生需要更多的語境感知、語境推理和交際技能。然而，如果教學中缺少實際練習和實踐環(huán)節(jié)，學生可能對于如何在真實情境中應對語篇理解和表達的問題感到不適應。此外，缺乏實踐環(huán)節(jié)也可能使學生對于跨學科知識的整合理解不夠。語篇教學不僅僅是語法和詞匯知識的教學，還需要與其他學科進行有機地結合。然而，如果課堂上缺乏實踐環(huán)節(jié)，學生可能錯過了將語篇知識與其他學科知識進行融合的機會，限制了他們跨學科綜合能力的發(fā)展。

（四）評價方式單一

首先，過于依賴傳統(tǒng)考試可能忽略了學生的實際語篇運用能力。語篇教學的目標是培養(yǎng)學生在實際語境中理解、運用和創(chuàng)造語篇的能力，但傳統(tǒng)的考試形式主要聚焦于語法和詞匯的測試，難以全面評價學生在真實交際中的綜合運用水平。其次，單一的評價方式可能無法充分考查學生的批判性思維和創(chuàng)造性表達。在語篇中，學生需要對文本進行深層次地理解和分析，形成獨立的觀點和論證，但傳統(tǒng)考試難以全面評價學生的批判性思維和創(chuàng)造性表達能力。最后，對于語篇的評價應該更注重學生在實際交際中的應用能力。語篇教學的目標之一是培養(yǎng)學生在不同語境中運用英語進行有效溝通的能力，但如果評價主要以考試為主，可能無法真實反映學生在真實交際場景中的實際表現(xiàn)。

（五）教師素質參差不齊

首先，教師素質的參差不齊可能導致不同班級、學生接收到的語篇教學質量存在差異。一些教師可能在語篇解讀、分析和教學方法的選擇上有較高水平，而另一些教師可能對于語篇教學理念和方法了解不夠深入。這種差異可能導致學生在學習語篇的過程中，接受到的指導和啟發(fā)不同，影響其語篇能力的培養(yǎng)。其次，教師素質的不同可能導致課堂氛圍和學習氛圍的不同。一位富有激情、有趣的教師可能能夠激發(fā)學生的學習興趣，營造積極向上的課堂氛圍；而另一位教學水平較低、教學方法較為傳統(tǒng)的教師可能讓學生感到枯燥，難以激發(fā)他們的學習積極性。最后，教師素質的差異還可能影響學生對于語篇知識的全面理解。一些教師可能更注重培養(yǎng)學生的語篇解讀能力，而另一些可能過于注重表面的語法和詞匯知識，使得學生在理解語篇的同時忽略了對于深層次語言運用和思考的培養(yǎng)[2]。

三、以高中英語文本解讀策略切實提升語篇教學有效性的路徑

（一）采用多元化的教學方法

采用多元化的教學方法是提高高中英語語篇教學有效性的關鍵路徑之一。多元化的教學方法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動參與，還有助于提高他們的綜合語言能力和思維水平。首先，引入小組討論、角色扮演等互動性教學方法可以讓學生更積極地參與，促進他們思維的碰撞和交流，拓寬視野，提高對文本的理解深度。其次，多元化的教學方法能夠滿足不同學生的學習風格和需求，創(chuàng)造包容和靈活的學習環(huán)境。有些學生可能更適應通過實踐操作加深理解，而另一些則更喜歡通過討論交流獲取新見解。再者，通過引入口語表達、寫作等多種表達方式，學生能夠更全面地運用所學語言知識，提高在實際語境中運用語言進行交際的能力。最后，多元化的教學方法還能夠促進學生的批判性思維和創(chuàng)造性表達，通過辯論、寫作等活動培養(yǎng)學生對于文本觀點的辨析和對問題的深度思考，提高其對于語篇中隱含信息的把握能力。這些方法的綜合運用可以有效提高高中英語語篇教學的效果，使學生在語言學習中更加全面、深入地發(fā)展。

在“Unit 1 A" New" Start”的教授過程中，運用多元化的教學方法，例如，教師可以組織學生進行小組討論，共同分析文本中的語法結構、詞匯運用和作者觀點。以一段對話為例，學生可以共同探討其中的語法特點和詞匯亮點，通過交流碰撞思維，提高語言分析能力。此外，通過角色扮演，教師可以安排學生模擬文本中的人物，深入體驗情感和動機。例如，在討論故事情節(jié)時，學生可以扮演主人公，通過情感表達，更好地理解人物內心世界。這樣的教學方法不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時使語篇解讀更加生動有趣，為學生提升語言綜合素養(yǎng)，提供了更為實際而深刻的體驗。

（二）強化文本解讀

強化文本解讀是提升高中英語語篇教學有效性的重要策略之二。首先，強化文本解讀有助于培養(yǎng)學生深層次的語篇理解能力。在文本解讀過程中，學生需要逐句逐段深入剖析語法結構、詞匯運用、修辭手法等細節(jié)，并將這些細節(jié)融會貫通，形成對整個文本的深刻理解。這種深層次的文本解讀能力不僅有助于學生更好地應對考試，也為他們提高寫作水平和批判性思考能力奠定基礎。同時，強化文本解讀有助于培養(yǎng)學生的閱讀策略。在語篇解讀過程中，學生可以學到并逐漸形成一系列解讀策略，包括但不限于預測、推斷、歸納、總結等。這些策略不僅在閱讀理解中起到積極作用，也為學生在面對未知語篇時更有信心地解讀和理解提供了方法論支持。其次，強化文本解讀有助于提高學生的批判性思維。通過深入解讀文本，學生不僅僅是被動地理解作者的觀點，更能夠對文中的觀點進行評價、比較和分析。這種批判性思維的培養(yǎng)使得學生在面對復雜語境和多元觀點時，能夠更客觀、獨立地進行分析判斷，提高了思辨和辯證的能力。

在“Unit 2 Exploring English”的教授過程中，強化文本解讀可以通過有針對性地練習和詳細地講解實現(xiàn)。例如，教師可以設計專注于特定句子結構的練習，引導學生深入剖析語法特點。同時，在課堂中對關鍵詞匯的選擇進行解釋，幫助學生理解作者的用詞意圖，更準確地把握文章的核心思想。通過對文章關鍵信息的捕捉和整合，學生在解析語篇時能夠形成更為完整的認知框架。在進行一篇文章的深度解讀時，通過分析作者提出的問題、給出回答以及論證過程，學生能夠更全面地理解文章的觀點和主旨。這種教學方法不僅提高了學生對語篇的解讀水平，還為今后更高層次的學習和實踐打下了堅實的基礎。通過有針對性的文本解讀訓練，學生將逐漸培養(yǎng)批判性思維、分析問題的能力，為更深入的學科研究和專業(yè)實踐奠定了重要的基礎[3]。

（三）增加實踐環(huán)節(jié)

增加實踐環(huán)節(jié)是提升高中英語語篇教學有效性的關鍵策略之一。通過實踐環(huán)節(jié)，學生能夠在真實語境中運用所學的語篇知識，提高語言實際運用的能力。實踐環(huán)節(jié)包括口語表達、寫作、角色扮演等，使學生更好地將課堂知識應用到實際生活中，增強他們在實際交際中的信心和流利度。同時，實踐環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通能力。在語篇解讀的實踐中，學生可能需要分組討論、合作解析文本，促進了學生之間的互動，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作和溝通技能。其次，實踐環(huán)節(jié)能夠使學生更深入地理解文化背景和社會現(xiàn)象。語篇不僅是語法和詞匯的堆砌，還承載著文化信息和社會觀念。通過實際活動，學生能夠更全面地理解語篇中所反映的文化內涵，增加對于不同文化的認知和理解。這種深入理解有助于學生更好地融入多元文化地社會環(huán)境，提高他們的跨文化交際能力和全球視野。

在“Unit 3 Family Matters”的教授過程中，為增強學生對家庭關系的理解，可以通過實踐環(huán)節(jié)，如組織學生進行小組討論和角色扮演，模擬家庭生活中的真實對話和情境。以討論家庭決策為例，學生可以分角色扮演家庭成員，在模擬中討論家庭活動的安排、預算等事宜。這樣的實踐活動使學生能夠更深入地體驗和理解家庭成員之間的交流方式，提高對于語篇中家庭問題的敏感性和解讀水平。通過實際參與，學生將更好地理解語篇中所涉及的家庭話題，不僅增加了學生的參與度，也使得語篇教學與實際生活聯(lián)系，容易引起學生的興趣。這種實踐活動不僅使學生在語言表達和溝通中得到鍛煉，同時為他們提供了更具體、實用的語境，使語篇內容更貼近實際生活，提高了學生的學習積極性。

（四）改革評價方式

改革評價方式是提高高中英語語篇教學有效性的關鍵策略之四。首先，傳統(tǒng)的評價方式主要以考試為主，注重學生對于語法和詞匯的掌握，而忽視了對語篇理解和運用能力的全面評估。改革評價方式可以使評價更全面，更符合語篇教學的綜合性特點。同時，改革評價方式能夠更注重學生的實際應用能力。傳統(tǒng)考試往往偏重書面測試，而改革后的評價方式可以引入口語表達、寫作等實際應用的評估環(huán)節(jié)，更準確地反映學生在真實語境中運用語篇知識的能力。其次，改革評價方式能夠更注重學生的批判性思維和創(chuàng)造性表達。通過引入論文寫作、辯論賽等形式，評價可以更貼近實際語境中對于文本的深度理解和對問題的獨立見解。這有助于培養(yǎng)學生對于語篇的深刻思考和批判性分析能力。

在“Unit 4 Friends Forever”的教授過程中，改革評價方式可以通過組織學生進行小組項目、寫作任務等實踐活動，以更全面地考查他們的語篇解讀能力。教師可以要求學生在小組中合作解讀一篇關于友誼的文章，并在結束后進行口頭報告。在這個實踐活動中，學生不僅需要理解文本的內容，還需要展現(xiàn)團隊合作和表達能力。在口頭報告中，學生除了表達對文本的理解，還需協(xié)調小組內部成員，形成共識。這有助于評估學生在合作中的角色分配、溝通和協(xié)調能力。同時，口頭報告也考查了學生對所學知識的掌握程度以及他們在表達時的語言運用能力。通過這樣的實踐活動，評價不再僅僅依賴于傳統(tǒng)的筆試方式，而更關注學生在實際應用中的綜合能力。

（五）提升教師素質

提升教師素質是提升高中英語語篇教學有效性的關鍵策略之一。教師應不斷提升自身學科知識水平，了解最新的語篇理論和研究成果，以及當代語言使用的變化，以便更準確地指導學生理解和運用語篇知識。通過參加專業(yè)培訓和學術研討會，教師可以及時了解語篇研究領域的最新動態(tài)，更好地指導學生。同時，教師還應注重教學方法的創(chuàng)新和多樣性。運用先進的教學技術如多媒體教學和互動式課堂，可以激發(fā)學生的學習興趣。靈活多樣的教學方法，如案例教學和小組討論有助于滿足不同學生的學習需求。通過引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源參與在線語言交流社區(qū)，教師能夠培養(yǎng)學生獨立獲取語篇信息的能力。良好的溝通和激勵能力也是教師不可或缺的素質。建立良好的師生關系，理解學生的學習需求，為他們提供個性化的指導，激勵學生參與語篇解讀活動，培養(yǎng)他們的批判性思維。教師還應具備跨文化意識和教育創(chuàng)新能力，通過引入跨文化語篇，促使學生了解不同文化的語境差異。教師應關注教育創(chuàng)新，不斷嘗試新的教學理念和方法，以提高語篇教學的適應性和吸引力[4]。

結束語

隨著這些創(chuàng)新策略的推出和普及，高中英語語篇教學將更加豐富多彩。教師需要積極探索創(chuàng)新和應用這些策略，創(chuàng)造更具活力的教學環(huán)境。通過多元化的教學方法、強化文本解讀、增加實踐環(huán)節(jié)、改革評價方式、更新教材內容、提升教師素質等途徑，可以更好地滿足學生的學科需求，提高語篇教學的適應性和吸引力，為學生全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]唐蕊.深度學習視域下的高中英語教師閱讀文本解讀的個案研究[D].成都：四川師范大學，2023.

[2]蔣婷妹.文本解讀在高中英語閱讀教學中應用的調查研究[D].長春：吉林外國語大學，2023.

[3]殷紅.高中英語閱讀教學中如何深度挖掘文本[C]//重慶市創(chuàng)新教育學會.2023基礎教育創(chuàng)新發(fā)展研討會論文集（Ⅱ）.德昌縣城北學校，2023：2.

[4]梁惠林.經(jīng)驗型高中英語教師文本解讀教學信念和實踐的個案研究[D].桂林：廣西師范大學，2023.