高中歷史課堂上史料圖片的運(yùn)用策略分析

摘 要：因?yàn)楦咧袣v史教材不斷改進(jìn)，教材中的史料圖片數(shù)量和類型也持續(xù)增加，這是一種值得重視的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也是教師開展歷史教學(xué)，提高課堂效率的有效工具。現(xiàn)結(jié)合人教版《中外歷史綱要（下）》的部分教學(xué)案例展開探究，探究過程表明，史料圖片可分別從場景還原、目標(biāo)指向、興趣引導(dǎo)、思路拓展等多個角度發(fā)揮潛能，包括但不限于教材內(nèi)史料圖片的運(yùn)用，可極大地提升學(xué)生的課堂參與度，使課堂教學(xué)效率得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；史料；圖片運(yùn)用；效率提升

史料圖片是高中歷史教學(xué)的一個重要組成部分，它能夠助推學(xué)生投身課堂、學(xué)有所得，達(dá)到教學(xué)提質(zhì)增效的理想效果[1]。據(jù)此，在課堂上教師應(yīng)密切關(guān)注教材特點(diǎn)，立足于與之相關(guān)史料圖片使用優(yōu)勢，本著準(zhǔn)確、典型、生動等原則，結(jié)合教學(xué)需求，將其靈活運(yùn)用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、高中歷史課堂上史料圖片的運(yùn)用必要性

史料圖片是高中歷史教學(xué)的一個重要組成部分，教材中所給出的史料圖片，是教材編寫人員以課程標(biāo)準(zhǔn)及教育理論為指引添加的，這些教育資源符合歷史教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，和文字內(nèi)容相比較，它們可以用更為直觀的方式，或直接或間接展現(xiàn)歷史知識[2]。以本文所列舉的《中外歷史綱要（下）》教材為例，其中涉及數(shù)十幅史料圖片，它們和歷史地圖、事件圖、人物圖和概念圖等一起構(gòu)成了龐大的教材圖片體系，能夠分別在對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)時，一面表達(dá)教材編寫思路，一面降低歷史知識難度，讓學(xué)生有機(jī)會實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、深入細(xì)致觀察、拓展學(xué)科思維等。而與教材所提供史料圖片功能類似，教師若基于教學(xué)需要，尋找更豐富的史料圖片加以應(yīng)用，同樣可對提高課堂教學(xué)效率起到幫助。

二、高中歷史課堂上史料圖片的運(yùn)用原則

（一）準(zhǔn)確使用

史料圖片在課堂上的運(yùn)用，首先應(yīng)當(dāng)遵循準(zhǔn)確性原則，這將保證學(xué)生獲得足夠真實(shí)的歷史信息，建立更為完善的歷史認(rèn)知。所謂準(zhǔn)確使用，需要教師在引用史料圖片時做到兩點(diǎn)，其一是保證圖片本身正確無誤，其二是保證圖片使用在準(zhǔn)確的時間節(jié)點(diǎn)[3]。例如，在教學(xué)“兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變”部分時，教師可在網(wǎng)絡(luò)中尋找歐洲戰(zhàn)場東線、西線以及北非戰(zhàn)場的準(zhǔn)確示意圖并加以運(yùn)用，以幫助學(xué)生了解當(dāng)時戰(zhàn)場情況。

（二）抓住典型

可供使用的教材內(nèi)與教材外史料圖片數(shù)量眾多，教師在使用時一定抓住典型，以避免過多過濫應(yīng)用的問題。抓住典型的要點(diǎn)有三個，其一是與學(xué)生歷史認(rèn)知情況相符，其二是可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或者掌握重難點(diǎn)知識，其三是利于教師開展育人功能。例如，在教學(xué)“亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動”相關(guān)知識時，學(xué)生在預(yù)習(xí)時已經(jīng)了解了其中部分知識，對于亞洲的情況知道更多一些，對于非洲和拉丁美洲的情況相對陌生，教師可據(jù)此提供利于課堂教學(xué)工作開展的非洲與拉丁美洲民族獨(dú)立運(yùn)動史料圖片。

（三）生動有趣

史料圖片由于其自身特點(diǎn)，普遍受到學(xué)生的歡迎，同時教師亦應(yīng)注意：史料圖片畢竟是靜態(tài)的，在使用時難免會有局限性，如學(xué)生可能會對圖片細(xì)節(jié)觀察不到位，可能無法把握圖片與文字的關(guān)系。據(jù)此，教師應(yīng)堅(jiān)持生動有趣教育原則，如借助信息技術(shù)手段變靜態(tài)史料圖片為動態(tài)演示畫面等，將這一寶貴教學(xué)資源以直觀的方式展現(xiàn)于學(xué)生面前，在放大功能、插入功能等的帶動下，促使學(xué)生因圖片而進(jìn)入深度觀察、分析的狀態(tài)。

三、高中歷史課堂上史料圖片的運(yùn)用策略

以課堂教學(xué)效率提高為目標(biāo)的史料圖片運(yùn)用，注意要點(diǎn)當(dāng)與教學(xué)要點(diǎn)相統(tǒng)一，即在滿足各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)要求與學(xué)生發(fā)展要求前提下，妥善使用史料

圖片。

（一）生動呈現(xiàn)歷史面貌

首先，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或者課堂上的其他關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，利用呈現(xiàn)史料圖片的方式還原歷史面貌，使學(xué)生看到文字所難以展示的歷史情境。例如，在教學(xué)“工業(yè)革命知識”相關(guān)內(nèi)容時，為使學(xué)生區(qū)分了解兩次工業(yè)革命的不同作用，教師可選取相應(yīng)的典型歷史圖片，讓學(xué)生在圖片支持下理解二者的特點(diǎn)以及彼此相異點(diǎn)。教師在課堂上展示蒸汽機(jī)、蒸汽輪船、電燈、瓦特、愛迪生等一些史料圖片，要求學(xué)生對其進(jìn)行分類，學(xué)生可按照事物和人物的區(qū)別分類，教師提問：除了這種明確的分類方法外，還能找到其他分類方法嗎？學(xué)生可在思考后回答：蒸汽機(jī)、蒸汽輪船、瓦特為一組，電燈、愛迪生為一組。并且說明，分類依據(jù)是前者和第一次工業(yè)革命有關(guān)，后者和第二次工業(yè)革命有關(guān)。在圖片場景下，學(xué)生可繼續(xù)提出見解：第一次工業(yè)革命除了給英國，也給其他一些國家?guī)碛绊懀缢苿恿嗣绹?、俄國和德國的改革，使這些國家加快了現(xiàn)代化發(fā)展速度，最終帶動了資本主義世界的初步產(chǎn)生。甚至可以聯(lián)想，完成工業(yè)革命的英國發(fā)動了鴉片戰(zhàn)爭，這使中國開始淪為半殖民地半封建社會。教師可循著學(xué)生的思路，繼續(xù)給出能夠呈現(xiàn)歷史面貌的圖片，如馬拉火車圖片等，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生已經(jīng)獲得的觀點(diǎn)?？傊?，在高中歷史課堂上，教師有效利用史料圖片，可引發(fā)學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容展開形象化觀察和思考，這對于促進(jìn)其形成完整知識體系有益，本例中正是因?yàn)橛辛耸妨蠄D片的支持，學(xué)生才可以對兩次工業(yè)革命形成更為直觀認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)將所學(xué)知識和世界史、中國近代史的其他內(nèi)容結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果的目的。

（二）實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以基于史料圖片的支持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)本次歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般歷史教學(xué)時，教師可能會用提出核心問題的形式帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而該做法若能夠有史料圖片的幫助，則有助于效果達(dá)成[4]。具體言之，在高中歷史課堂上，提煉核心問題，并出示和核心問題相關(guān)聯(lián)的史料圖片，將有助于引發(fā)學(xué)生對于核心問題的深入思考，使之深入領(lǐng)會此問題涉及的歷史場景、歷史人物、歷史事件之獨(dú)特性，并把知識初步認(rèn)知轉(zhuǎn)化更為有深度的理解。據(jù)此，教師應(yīng)本著同時關(guān)注歷史知識傳授與歷史思維培養(yǎng)問題的觀念，在提出問題的同時展示對應(yīng)史料圖片，借以激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)其主動思考指向歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的歷史事件、歷史人物以及歷史發(fā)展過程要點(diǎn)。

例如，在教學(xué)高中歷史《中外歷史綱要（下）》中“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將阿爾及利亞塔西利·恩·阿耶洞穴壁畫，以及我國廣西左江花山巖畫人物、動物和器具等圖片同時展示出來，并提出利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題：這兩種巖畫有什么不同？在學(xué)生思考本問題后，教師可順勢說明：大家給出的回答很好，較生動地詮釋了本次教學(xué)主題。這一次的教學(xué)主題是“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”，大家對兩種巖畫的分析，說明了兩個核心問題，其一是多元化，可以深入研究一下，古代文化多元化具有哪些特征，其二是多樣化，也可以深入研究一下，不同古代文化都各自有哪些特征。這種既結(jié)合于史料圖片又指向于核心目標(biāo)的問題，可幫助學(xué)生更為高效地構(gòu)建成世界歷史知識體系結(jié)構(gòu)，讓其在了解多元化概念的同時，自主展開古代文明多樣性的分析。學(xué)生將在分析過程中，對古代文明多元化特征加以總結(jié)，明確埃及文明、美索不達(dá)米亞文明，以及印度河流域文明等所具有的語言的、宗教的、生活方式的情況。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣

以激發(fā)學(xué)生興趣的形式提高課堂教學(xué)效率，是高中歷史教師運(yùn)用史料圖片的又一方向，即當(dāng)教學(xué)到一些重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)注意：文字完全能夠系統(tǒng)且全面地進(jìn)行歷史知識反映，但文字描述卻存在抽象和不易理解的問題。為此，高中歷史教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是試圖突破重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)困境時，應(yīng)結(jié)合史料圖片進(jìn)行講解，讓學(xué)生直觀和形象地觀察歷史事件，理解和掌握只用文字無法順利突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識障礙。

例如，在教師講授“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時，需要讓學(xué)生了解古羅馬時期的生活場景、教師便可以出示士兵的裝束、戰(zhàn)船的樣式等史料圖片，使學(xué)生進(jìn)行士兵、戰(zhàn)艦等的圖片分析，判斷它們屬于哪一歷史時期，學(xué)生可結(jié)合文字資料，準(zhǔn)確判斷這些是古羅馬時期的樣式。在這一過程中，史料圖片使學(xué)生形象地看到這一時期生活場景，學(xué)生可在結(jié)合場景與既有知識情況下獲得積極的認(rèn)知反饋。接下來，教師可提問：除了圖片中給出的，你還知道哪些羅馬文明成就，學(xué)生可以給出羅馬法等答案。在此之后，教師指出圖片沒給出，學(xué)生未提及的部分，如以亞歷山大燈塔為代表的建筑等，并要求學(xué)生尋找相應(yīng)的史料圖片，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)中找到1996年一組潛水員在地中海深處所發(fā)現(xiàn)的據(jù)說是亞歷山大燈塔的遺留物，找到埃及再次重建的亞歷山大燈塔照片。通過這種學(xué)生自尋找史料圖片的做法，教學(xué)過程同樣可變得更加生動。

（四）拓展認(rèn)知思路

利用史料圖片拓展認(rèn)知思路包括兩個側(cè)重點(diǎn)，其一是認(rèn)知視野拓展，其二是歷史思維拓展。

首先，教師可利用史料圖片支持學(xué)生從多元視角深度了解歷史知識。具體言之，一些歷史問題如文明的產(chǎn)生、形成和發(fā)展路徑，屬于歷史學(xué)根本性問題，這類問題歷來眾說紛紜、莫衷一是，教師如果執(zhí)教不當(dāng)，可能讓學(xué)生陷入一種狹隘的視野之中[5]。為此，教師應(yīng)利用具體實(shí)例及對應(yīng)史料圖片，幫助學(xué)生完成歷史視野的拓寬，使之借史料了解不同歷史時期及文化背景下的各種信息。舉例而言，教師可在講授《中外歷史綱要（下）》第1課時，如前所述，使學(xué)生用對比阿爾及利亞塔西利·恩·阿耶洞穴壁畫和我國一些地區(qū)巖畫的形式，引導(dǎo)學(xué)生拓寬歷史視野，更全面地感受文明起源所呈現(xiàn)出的基本圖景以及基本圖景背后的內(nèi)在機(jī)制。

其次，教師可在基本知識內(nèi)容講述活動持續(xù)期間，利用史料圖片培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，也就是讓其得以在史料圖片中提取有價值信息，并做好信息的比較以及分析，對歷史事件、歷史觀點(diǎn)等做出合理解釋。舉例而言，教師可呈現(xiàn)利簋及其銘文圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)商周斷代史中此器物的重要價值，形成對中華文明起源問題以及夏商周斷代工程的恰當(dāng)歷史思維。再如涉及歷史、藝術(shù)、考古等不同角度、不同學(xué)科領(lǐng)域的史料圖片，可使學(xué)生在使用時綜合運(yùn)用多種知識，梳理歷史事件前后邏輯，在此期間，學(xué)生的歷史思維也將得到鍛煉。如阿爾及利亞巖畫、古希臘塑像、蘇美爾人戰(zhàn)車圖等藝術(shù)珍品的呈現(xiàn)，將讓學(xué)生在體會不同時期、不同文明藝術(shù)的情境下，擁有更為健全的歷史思維能力。

（五）支持學(xué)生總結(jié)

教師可在課堂小結(jié)與課堂總結(jié)時突出史料圖片的作用。具體言之，史料圖片能夠直觀地進(jìn)行歷史內(nèi)容再現(xiàn)，這使得學(xué)生能夠一面觀看圖片一面主動思考，并且在頭腦中留下深刻印象，增強(qiáng)記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率。正因?yàn)檫@樣，教師可在某個知識點(diǎn)的小結(jié)，以及課堂之后的系統(tǒng)總結(jié)時，鼓勵學(xué)生一面閱讀史料圖片，一面回顧與反思對應(yīng)的歷史內(nèi)容。如在做全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變部分教學(xué)時，教材中有三角貿(mào)易示意圖可供支持總結(jié)使用。由于之前的課堂教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了多種活動，借活動了解到三角貿(mào)易出現(xiàn)的過程以及帶來的影響，所以教師可以于課堂總結(jié)的同時，給出要求總結(jié)的任務(wù)。在任務(wù)作用之下，學(xué)生重新觀察本圖，并聯(lián)想到剛才的課堂所學(xué)進(jìn)行思考。接下來，教師可選擇學(xué)生代表登臺描述：三角貿(mào)易主要指新航路開辟以后的17-19世紀(jì)，歐美商人用廉價工業(yè)品在非洲換取奴隸，再將黑奴運(yùn)送美洲賣掉，從美洲將金銀、工業(yè)原料等生產(chǎn)原料購回制成商品，再運(yùn)到非洲的一種循環(huán)貿(mào)易活動。三角貿(mào)易涉及歐洲、美洲和非洲，其中西歐到非洲屬于出程。在三角貿(mào)易過程中，非洲慘遭歐洲掠奪，喪失了大量的勞動力，原有社會結(jié)構(gòu)被破壞，使之在較長歷史時期內(nèi)處在落后狀態(tài)，與之形成鮮明對比的是，歐洲卻可以因?yàn)槁訆Z而不斷得到資本原始積累……若一名學(xué)生描述不夠全面，教師可再使其他同學(xué)作出補(bǔ)充，而教師則應(yīng)結(jié)合圖片及時評價，在師生共同的努力下做好本輪總結(jié)工作，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知[6]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)期間，教師需要注意史料圖片使用價值，以及選擇與使用史料圖片所應(yīng)遵循的基本原則，并在此基礎(chǔ)上更有效利用這一寶貴教學(xué)資源，加深學(xué)生對于歷史知識的記憶效果，對于歷史場景的感悟能力，并使之得到歷史分析能力的培養(yǎng)與鍛煉，最終擁有良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)時，教師可如本文所述，基于史料圖片功能與特點(diǎn)，分別從場景還原、目標(biāo)指向、興趣引導(dǎo)、思路拓展等多個角度展開它的教學(xué)功能挖掘。

參考文獻(xiàn)

[1]邵婉君.地方文物資源在高中歷史探究課中的運(yùn)用：以臨沂市為例[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2022.

[2]國興梅.統(tǒng)編版高中歷史教科書插圖的設(shè)置與應(yīng)用策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2022.

[3]邵建云，鄭生勇.新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史教科書插圖的變化及其啟示：以人教版高中歷史教科書中國史部分為例[J].西部素質(zhì)教育2021，7（22）：186-189.

[4]王文沖.基于史料實(shí)證素養(yǎng)的高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)分析[J].智力，2023（10）：84-87.

[5]陳鵬禮.基于史料實(shí)證的高中歷史問題教學(xué)方法：以中外歷史綱要為例[J].甘肅教育，2023（4）：121-124.

[6]葛東華.圖片史料結(jié)合提升高中歷史課堂效率[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（14）：75-76.