深度學習導向的學生命制生物學整卷的價值與策略

摘要：學生自主命題能夠促進學生主動探求、自主學習，是深度學習與素養(yǎng)提升的重要載體和學習方式變革的重要實踐。本文結(jié)合案例闡釋學生自主命制生物學整卷的實踐策略，促成學生在深度體驗中轉(zhuǎn)換角色、自我激發(fā)、主動建構(gòu)、質(zhì)疑創(chuàng)新，促進學科育人。

關(guān)鍵詞：學生命題；深度學習；學習方式；核心素養(yǎng)；學科育人

文章編號：1003-7586（2024）04-0065-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

一般認為，深度學習是指在主動加工、深度理解的基礎(chǔ)上，學生能夠批判性地學習新知識，并將其融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，經(jīng)過高水平的思維過程，學生靈活運用所學知識和能力，解決實際問題的一種學習方式。因此，深度學習應以主動學習和自主學習為前提，以實踐應用和問題解決為載體，指向核心素養(yǎng)的提升，是學習方式變革的重要實踐。學生自主命制試題，特別是命制整卷的過程是一種元認知監(jiān)控下的主動學習，是基于任務驅(qū)動的自主與合作學習，是基于鼓勵與激發(fā)的拔尖人才培養(yǎng)有效途徑。學生自主命題表面上是考查答題者，實則是成就命題者，學生在深度命題體驗過程中獲得的積極情緒價值以及學習潛能的激發(fā)，比解答一份高質(zhì)量試卷意義更為深遠，筆者多次組織學生開展全學科整卷命制，現(xiàn)以高中生物學為例說明。

1 深度學習導向的學生自主命制生物學整卷的價值追求

生物學科學習的主要價值在于提升學生學科核心素養(yǎng)，發(fā)展其必備品格和關(guān)鍵能力。學生自主命題是高階思維過程，特別是在命制整卷過程中，學生思維由答題模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊}模式，由學生視角轉(zhuǎn)變?yōu)閹煄熞暯牵墒茉囌咿D(zhuǎn)變?yōu)闇y試者。學生角色和學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，能夠獲得常態(tài)化學習難以獲得的經(jīng)歷和體驗，蘊含其中的內(nèi)在情感滿足、自我激發(fā)、主動探求和深度思維等是最顯著的特征，也是深度學習發(fā)生的必備條件。

生物學命題素材廣泛、貫通古今中外，與健康生活、科研實踐、價值觀念聯(lián)系密切，其中蘊含豐富的育人元素，是學生學以致用，開展科學探究，培育責任情懷的良好載體。因此，促進學生深度學習、發(fā)展學生核心素養(yǎng)、推進學科育人是學生命制生物學整卷的主要價值追求（見圖1）。

在整卷命制過程中，學生首先需要自主構(gòu)建整體知識體系，明晰考查的主干核心和重難點，分別站位學生和老師立場分析解答，實現(xiàn)命題與學習的統(tǒng)一。學生換位思考、審視試題的科學嚴謹性，命制試題嘗試考查科學思維，體現(xiàn)科學精神。學生在教師引導下以命題視角選擇合適素材，主動對照自身學習過程中遇到的難點、易混點和困惑并融入試題，在落實考查任務的同時，通過查閱資料、信息搜索、問疑求解等方式彌補自身知識缺陷，提升學習能力；像教師和專家一樣思考，在實踐操作中探索，在學習應用中解決問題；在命題過程中反思、批判，并力求創(chuàng)新，是學生高階思維培育與提升的過程。

2 學生自主命制生物學整卷的實踐策略

學生自主命題過程要嚴密，指導要充分，但不必求全責備，試卷以滿足階段性訓練要求為基準。命題學生一般為品學兼優(yōu)的優(yōu)秀學生，可以由高三學生為低年級命題，也可由創(chuàng)新班學生為平行班命題。學生命題過程是主動積極進行知識構(gòu)建整合、遷移重組、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程，是其強化生命觀念、對生命現(xiàn)象和規(guī)律再發(fā)現(xiàn)、再領(lǐng)悟的過程，可以更大限度地提升學生解決問題的能力學科和素養(yǎng)。因此，教師組織學生命題之前的要點解析及過程中的指導調(diào)控是變革其學習方式的基礎(chǔ)，教師應指向核心素養(yǎng)提升和育人目標，進一步明確命題要點和思路，多維度指導命題（見圖2）。

2.1 基于真實情境，擔當使命責任

試題情境是深度考查與學科育人的前提和載體。情境素材在落實考查任務的同時，還能落實學科育人要求，在命題與解題中有效育知、育能、育情、育德、育美。在命題時，教師可以引導學生選擇熟悉的真實情境，然后設(shè)置任務，考查學生運用生物學科關(guān)鍵能力或解決學習、生活和生產(chǎn)中問題的能力，確立生命觀念和科學精神，導向價值認同和責任情懷。例如，人教版普通高中教科書《生物學·選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》（以下簡稱“教材”）第76頁“生物科技進展”介紹了“癌癥免疫療法”，適度阻斷PD-1/PD-L1信號通路是增強T細胞“追殺”癌細胞的有效手段，可據(jù)此研發(fā)廣譜抗癌藥物。學生依托該素材命制一道簡答題，在真實科研情境中有效考查學生運用特異性免疫知識解決問題的能力，增強學生科技興邦、保護人民健康的責任擔當。

2.2 聚焦主干核心，實現(xiàn)學考相長

學生在整卷命制過程中會不斷發(fā)現(xiàn)自身知識體系中存在的漏洞疑點，進而在命題任務的驅(qū)動下不斷完善知識體系，進一步明晰主干核心內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵考點。學生在命制每道試題時均要注明主要、次要考點，在命題中既要追求知識點的覆蓋率，更要關(guān)注主干核心知識的重點考查與創(chuàng)新考查。教材由5章組成，命制的5道大題分別對應5個板塊，其中神經(jīng)、體液和免疫調(diào)節(jié)的關(guān)聯(lián)度很高，是人體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)不可分割的整體，建議在聚焦板塊主干核心內(nèi)容考查的同時，更加注重模塊內(nèi)部的交叉綜合，將實驗題融入大題，考查學生的實驗設(shè)計、探究學習與邏輯推理能力。

2.3 倡導改編原創(chuàng)，促成深度學習

教師為學生適當提供原創(chuàng)命題素材，引導學生從教材中尋找素材，鼓勵學生聯(lián)系生命健康和生活實際命題。教師引導學生將陳題進行深度改編，在修改和增刪中感悟為學為考之道，養(yǎng)成關(guān)注細節(jié)和變化的習慣，提升比較和辨別的能力。基于任務驅(qū)動的整卷命制會有效促成命題學生深度學習和創(chuàng)新思維。例如，教材第64頁簡答題第一題是一道以“體溫調(diào)節(jié)”為情境，涉及神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)的綜合性填空題，與學生生活聯(lián)系密切，建議學生改為多項選擇題，通過引入校園情境、改變設(shè)問方式、融入更多考點、考查更加深入等方式進行深度改編，在問題解決中收獲學習生物學的成功感，激發(fā)命題人和考生學習的主動性和積極性。

2.4 精編評分標準，提升規(guī)范意識

編制評分標準是命題的關(guān)鍵步驟，是學生進一步梳理解題思路、明確步驟得分、促成規(guī)范作答的過程。教師要引導學生保持思維的全面性和深刻性，深度思考、全面作答，要考慮答案的不確定性、開放性，明確可以得分的多種答案，甚至根據(jù)作答情況修正試題設(shè)問，要運用學科術(shù)語作答，避免口語化表達，鼓勵通過參考、查閱等方式完善答案，重點題目要寫出詳細解析。評分標準的編制與命題相互反饋矯正，學生在此過程中提升規(guī)范答題的意識和能力。此外，簡答題答案要完整、精要，對于表述邏輯關(guān)系混亂、缺少關(guān)鍵詞等情況要明確扣分標準，促進命題學生在答案編制過程中提升標準與規(guī)范意識。

2.5 嚴謹做題審題，養(yǎng)成反思習慣

指導老師和審題組學生共同做題審題，以素養(yǎng)提升為導向，從科學嚴謹性、難度梯度設(shè)置、新穎創(chuàng)新性、知能覆蓋率、試卷結(jié)構(gòu)編排等諸多方面指出問題、提出建議；組織命審、師生研討可以當面質(zhì)疑、相互辯論、集思廣益、相互激發(fā)、形成共識，將待整改問題條目化列出交命題人逐一落實，幫助命題學生養(yǎng)成理性反思、善于聽取、勇于改進的良好習慣。

總體來說，學生命題獲得的深度體驗對傳統(tǒng)的學習方式和思維模式產(chǎn)生重要影響，使學生換位俯視學習與考試，實現(xiàn)學習能力與效益的躍升。整卷命制需要營造濃郁的儀式感和使命感，建議學生命制的質(zhì)量良好試卷可在年級整卷訓練中規(guī)范使用，讓命題過程富有趣味性和激勵性。以命題帶來的挑戰(zhàn)、艱辛和煎熬為未來人生奠基，是學生自主命題的重要價值，也是針對學科育人的一種探索。

基金項目：江蘇省2022年度“十四五”教育規(guī)劃課題“基于學科育人的普通高中課堂教學范式建構(gòu)實踐研究”（D/2021/02/378）。