藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)融入高校藝術(shù)類通識(shí)課程教學(xué)的意義

摘 要：高校普遍開(kāi)展課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，但在藝術(shù)類通識(shí)課程教學(xué)中開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的卻很少。通過(guò)調(diào)研藝術(shù)類通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀，并分析藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)融入課程教學(xué)的問(wèn)題及成因，從藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是藝術(shù)教育的重要方式、體驗(yàn)式教與學(xué)有效提升自主學(xué)習(xí)性、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面探尋藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)藝術(shù)類通識(shí)課程教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)；藝術(shù)類；通識(shí)課程；教學(xué)意義

藝術(shù)教育是在高校實(shí)施美育的重要途徑和內(nèi)容，是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。公共藝術(shù)課程是高校非藝術(shù)類專業(yè)所開(kāi)設(shè)的藝術(shù)課程，作為公共藝術(shù)教育的載體，是我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是高校育人中不可缺少的一環(huán)。在教育教學(xué)改革過(guò)程中，高校普遍實(shí)施通識(shí)教育，基于公共藝術(shù)教育與藝術(shù)通識(shí)教育的內(nèi)在一致性，高校公共藝術(shù)課程逐漸以“藝術(shù)類通識(shí)課程”“美育通識(shí)課程”的稱謂進(jìn)入新時(shí)代視野。

一、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵

“勞動(dòng)說(shuō)”是藝術(shù)起源假說(shuō)之一，提出藝術(shù)源于人類勞動(dòng)實(shí)踐。這個(gè)說(shuō)法具有明顯的片面性，但不可否認(rèn)，人類在長(zhǎng)期勞動(dòng)中形成的技能技巧經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)為藝術(shù)創(chuàng)作提供了題材和行為能力的先決條件?！皠趧?dòng)說(shuō)”同時(shí)又是文學(xué)起源學(xué)說(shuō)中的重要學(xué)說(shuō)，其認(rèn)為各民族最早的文學(xué)體裁是詩(shī)，必須吟唱，載歌載舞，早期的文藝是詩(shī)、樂(lè)、舞的結(jié)合體。這種早期文藝形式同勞動(dòng)過(guò)程直接相關(guān)。原始人將勞動(dòng)動(dòng)作和被狩獵的動(dòng)物的動(dòng)作衍化為舞蹈；勞動(dòng)時(shí)的號(hào)子與呼喊發(fā)展為詩(shī)歌；勞動(dòng)時(shí)發(fā)出的各種聲音和體現(xiàn)的節(jié)奏，則為原始人提供了音樂(lè)的靈感。詩(shī)、樂(lè)、舞三位一體，實(shí)則是勞動(dòng)過(guò)程中這幾種藝術(shù)形式的萌芽因素統(tǒng)一在一起的反映。

無(wú)論是藝術(shù)專業(yè)教育還是通識(shí)教育，從開(kāi)設(shè)課程來(lái)看，其基本內(nèi)容都包含了知識(shí)和技能的教育，其特殊性就決定了藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)在課程教學(xué)中的重要性。比如在藝術(shù)鑒賞的過(guò)程中，無(wú)論一幅畫(huà)還是一支舞蹈在歷史上多么有名，對(duì)于初次接觸課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少了隱藏在教學(xué)設(shè)計(jì)中的課程參與要求，純理論講授的課堂往往都難以理解，也容易消磨學(xué)習(xí)興趣。豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生在參與的過(guò)程中保持高度投入和思考，既輕松愉悅，又能增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有利于學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中起到的重要作用得到了充分的認(rèn)可，也被提到了前所未有的高度。2022年12月，教育部為推進(jìn)高校美育高質(zhì)量發(fā)展，印發(fā)了《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，明確提出高校公共藝術(shù)課程的課程目標(biāo)是構(gòu)建面向人人的課堂教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的公共藝術(shù)課程體系。2024年教育部《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》也將“藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)普及行動(dòng)”作為重要工作舉措。

二、藝術(shù)類通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代美育被納入素質(zhì)教育以來(lái)，中共中央、國(guó)務(wù)院先后出臺(tái)了多個(gè)美育相關(guān)文件，高校美育從政策方針上呈現(xiàn)出認(rèn)識(shí)、重視、提倡、大力推進(jìn)的發(fā)展歷程。當(dāng)前高校普遍開(kāi)設(shè)藝術(shù)類通識(shí)課程，但課程開(kāi)設(shè)數(shù)量、種類以及教學(xué)質(zhì)量卻參差不齊。

第一，藝術(shù)類通識(shí)課程開(kāi)設(shè)門數(shù)和種類參差不一。有些高校開(kāi)設(shè)的藝術(shù)類通識(shí)課程數(shù)量較少，為了能覆蓋全校學(xué)生，采用講座形式的大班授課，少則幾十人，多至幾百人；也有些高校開(kāi)設(shè)了數(shù)量較多的藝術(shù)類通識(shí)課程，卻包含了大量的同類課程，比如美術(shù)鑒賞、音樂(lè)鑒賞、舞蹈鑒賞、戲劇鑒賞、書(shū)法鑒賞等鑒賞類的課程，缺少美學(xué)和史論類、藝術(shù)實(shí)踐類的課程，比較單一。

第二，藝術(shù)類通識(shí)課程歸屬部門多，課程教學(xué)質(zhì)量難以保證。在一些綜合性院校，藝術(shù)專業(yè)設(shè)置較為豐富，藝術(shù)類通識(shí)課程由專業(yè)院系來(lái)負(fù)責(zé)，能充分保證課程的開(kāi)設(shè)，但課程歸屬于不同部門，建設(shè)進(jìn)度和質(zhì)量難以統(tǒng)籌和考核。沒(méi)有藝術(shù)專業(yè)院系支持的院校，往往整合全校通識(shí)課程，單獨(dú)設(shè)置部門，如公共課程教學(xué)部、美育與通識(shí)教育中心、通識(shí)教學(xué)部等，這些部門再根據(jù)學(xué)科的相關(guān)性組建教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如人文藝術(shù)教研室、歷史與藝術(shù)教研室、藝術(shù)教研室等，礙于課程歸屬學(xué)科多，再加上藝術(shù)類通識(shí)課程開(kāi)班少、類型少、教師少，很難形成一個(gè)良好的課程建設(shè)氛圍，教學(xué)質(zhì)量難以保證；甚至有些學(xué)校是外聘兼職教師，這就更難保證課程教學(xué)質(zhì)量。

第三，藝術(shù)類通識(shí)課程不夠通識(shí)。一些院校把藝術(shù)史論、鑒賞類的通識(shí)課程當(dāng)成了純理論課程，講授限于書(shū)本，撇開(kāi)了藝術(shù)課程的特殊性，把理論和實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)，課程缺乏藝術(shù)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的滿意度不高。還有一些實(shí)踐類的藝術(shù)課程，課堂教學(xué)直接成了技能技巧培訓(xùn)的速成班，面對(duì)非專業(yè)學(xué)生，平鋪直敘上“功夫”，雖然讓學(xué)生有了藝術(shù)體驗(yàn)，但缺少了理論引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的獲得感較少。

第四，藝術(shù)類通識(shí)課程缺少教材。很長(zhǎng)一段時(shí)間，藝術(shù)類通識(shí)課程沒(méi)有專門的教材，主要借用藝術(shù)專業(yè)課程教材，目前依然有高校如此。隨著近年來(lái)高校美育的相關(guān)研究增多，雖然出現(xiàn)了一些高校美育相關(guān)的教材，但這些教材一是普及度和推廣率不夠，高校因未獲得教材相關(guān)信息而沒(méi)有采用；二是由于高校類型不同，教材不適用于各校的實(shí)際情況而沒(méi)有征訂；三是許多高校的美育建設(shè)處在起步階段，對(duì)教材持觀望態(tài)度。

三、藝術(shù)類通識(shí)課程教學(xué)開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題及成因

（一）教學(xué)主體的認(rèn)知缺失

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)融入藝術(shù)課程教學(xué)的研究和嘗試，大多選擇藝術(shù)專業(yè)課程和基礎(chǔ)教育中的藝術(shù)課程，選擇高校藝術(shù)類通識(shí)課程的相對(duì)較少。造成這個(gè)現(xiàn)狀的重要原因之一在于教學(xué)主體的認(rèn)知缺失。

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是最重要的主體。教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，打造“有料”和“有趣”相結(jié)合的課堂，使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣并觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是教學(xué)的理想狀態(tài)。豐富的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的臺(tái)前和幕后，然而，部分教師對(duì)藝術(shù)類通識(shí)課程教學(xué)熱情不高、投入不夠，課程參考教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識(shí)講授，沒(méi)有考慮到藝術(shù)課程的特殊性，未在教學(xué)方法上下功夫，課堂教學(xué)中幾乎沒(méi)有融入藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是史論類、鑒賞類課程。此外，部分教師對(duì)學(xué)情分析不足，授課內(nèi)容專業(yè)化，沒(méi)有層層遞進(jìn)，超出學(xué)生的實(shí)踐能力范疇，加之在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展之前，沒(méi)有充分調(diào)研越來(lái)越年輕的學(xué)生的興趣方向，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，中學(xué)的藝術(shù)課程往往讓位于其他考試科目，被認(rèn)為是可有可無(wú)的，這種在長(zhǎng)期的中學(xué)應(yīng)試教育中形成的不合理觀念，導(dǎo)致學(xué)生難以迅速清晰地認(rèn)識(shí)到高校藝術(shù)通識(shí)課程的目的和意義，難以把藝術(shù)類通識(shí)課程和其他課程擺在同等重要的位置，這就大大影響了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如果再遇到以理論講授為主的課堂，很有可能導(dǎo)致學(xué)生加深這一不合理認(rèn)知。同時(shí)，嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境使大學(xué)生的學(xué)習(xí)蒙上了一層功利的面紗，重視“有用的”專業(yè)課程，輕視“無(wú)用的”通識(shí)課程成為一種學(xué)習(xí)常態(tài)。

（二）課程體系的時(shí)代適應(yīng)性滯后

《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》明確提出要將公共藝術(shù)課程納入各專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，學(xué)生修滿公共藝術(shù)課程2個(gè)學(xué)分方能畢業(yè)。公共藝術(shù)課程包括美學(xué)和藝術(shù)史論類、藝術(shù)鑒賞和評(píng)論類、藝術(shù)體驗(yàn)和實(shí)踐類等三種類型課程。首先，在課程設(shè)置上，一些高校未充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育的重要性，沒(méi)有在頂層設(shè)計(jì)上將其置于和專業(yè)教育同等重要的育人位置，沒(méi)有開(kāi)足開(kāi)齊三種課程，存在師資短缺、因人設(shè)課的情況，或是開(kāi)設(shè)系列同類課程，比如全是藝術(shù)鑒賞課，課程單一，沒(méi)有形成合理的課程體系，甚至還有的把相關(guān)課程納入社團(tuán)、協(xié)會(huì)活動(dòng)，并不作為真正意義上的課程。一些高校開(kāi)設(shè)了藝術(shù)類通識(shí)課程，卻是未加限定的全校公選課，學(xué)生可選可不選，還有一些高校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但是班級(jí)太少，學(xué)生“一課難求”。其次，課程教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于以記憶為主的知識(shí)獲得，忽視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的能力和素養(yǎng)提升，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)從根本上難以設(shè)計(jì)到課程教學(xué)中。再次，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)不夠通識(shí)，過(guò)于專業(yè)化，也沒(méi)有考慮學(xué)生的專業(yè)以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，忽視藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)在通識(shí)課程中所起的作用。最后，課程考評(píng)不注重過(guò)程，采用傳統(tǒng)考核方式，只看期末考試/考核成績(jī)，缺少學(xué)生參與過(guò)程的動(dòng)態(tài)記錄，致使他們漠視課堂實(shí)踐活動(dòng)。過(guò)程性考核是一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)法，同時(shí)對(duì)學(xué)生而言也是一種約束。

（三）資源環(huán)境建設(shè)不足

開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)校的重視和大力支持，不僅需要相應(yīng)的實(shí)施空間、場(chǎng)所、輔助器材，還需要搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)、基地等。首先，學(xué)校要認(rèn)同和重視“高校美育重在藝術(shù)課程建設(shè)”，設(shè)置相關(guān)機(jī)構(gòu)，完善組織架構(gòu)，設(shè)置合理的課程體系，組建優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，提供既能服務(wù)于課程又能提升校園藝術(shù)氛圍的各種藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)。目前大多數(shù)學(xué)校只是停留在口頭上的“重視和支持”，并未付出真正的行動(dòng)。其次，學(xué)校在資源配置上與專業(yè)教育區(qū)別對(duì)待，重視專業(yè)課程，未同等重視藝術(shù)類通識(shí)課程，導(dǎo)致學(xué)校沒(méi)有形成一個(gè)良好的和育人目標(biāo)契合的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，這又反過(guò)來(lái)成了教師教學(xué)投入少、行動(dòng)遲緩，學(xué)生不想學(xué)習(xí)的托辭。

四、藝術(shù)類通識(shí)課程開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的意義

（一）藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是藝術(shù)教育的重要方式

無(wú)論是專業(yè)藝術(shù)教育還是公共藝術(shù)教育，學(xué)習(xí)過(guò)程都應(yīng)包括理論知識(shí)和藝術(shù)實(shí)踐嘗試，對(duì)史論類、評(píng)鑒類課程而言也是如此。一定的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生從情感上建立起和藝術(shù)作品的聯(lián)系，感知藝術(shù)作品背后的歷史與文化變遷。在參與藝術(shù)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作者，對(duì)于那些常見(jiàn)的藝術(shù)術(shù)語(yǔ)（如構(gòu)圖、比例、筆觸、透視、肌理、線條、骨法用筆等）從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。藝術(shù)體驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，藝術(shù)實(shí)踐可以升華藝術(shù)教育的意義，從而帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)美—感受美—?jiǎng)?chuàng)造美的過(guò)程。

（二）體驗(yàn)式教與學(xué)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)的公共藝術(shù)課程以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、獲得間接經(jīng)驗(yàn)，考核以期末試卷測(cè)試為主，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)變成了以知識(shí)記憶為主。然而，這些記憶很容易消失殆盡，導(dǎo)致課程難以起到藝術(shù)教育的育人目的。

在藝術(shù)類通識(shí)課程教學(xué)中開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)則是一種體驗(yàn)式的教與學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，通過(guò)藝術(shù)體驗(yàn)來(lái)增進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)效記憶。不僅如此，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)可以有效提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生跟隨實(shí)踐設(shè)置喚起自主探究學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也給學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)方法，使他們潛移默化地將這種方法運(yùn)用在其他場(chǎng)景的學(xué)習(xí)中。公共藝術(shù)課程教學(xué)中開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是教師體驗(yàn)式教學(xué)與學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，高校培養(yǎng)的新型人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、過(guò)硬的實(shí)踐能力，還要具有創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。高校公共藝術(shù)教育對(duì)于學(xué)生提高審美素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、塑造健全人格具有不可替代的重要作用。新時(shí)代高校人才培養(yǎng)與公共藝術(shù)教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面有著內(nèi)在共通點(diǎn)：創(chuàng)新、應(yīng)用實(shí)踐能力。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)融入公共藝術(shù)課程教學(xué)，有利于高校培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

總之，藝術(shù)教育，無(wú)論是專業(yè)藝術(shù)課程還是公共藝術(shù)課程，教學(xué)內(nèi)容上都涵蓋了史論類、鑒賞類和實(shí)踐類。專業(yè)藝術(shù)教育可以由淺入深、分段遞進(jìn)式教學(xué)，公共藝術(shù)教育因?yàn)樽陨硇再|(zhì)、課時(shí)、師資、資源等多方面的限制，不能像專業(yè)教育一樣開(kāi)展教學(xué)。公共藝術(shù)課程可以將三類課程做一個(gè)調(diào)和，在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，把藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)融入課堂教學(xué)，從而有效服務(wù)于公共藝術(shù)教育的育人目標(biāo)。

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[4]教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知：教體藝〔2023〕5號(hào)[EB/OL].（2023-12-22）[2024-02-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_628/202401/t20240102_1097467.html.