基于新高考簡析高中化學課堂教學轉(zhuǎn)型實踐

摘 要：新高考強調(diào)對學生學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和跨學科綜合應用能力。這種情況下，高中化學課教學需更貼合新高考，針對性培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力。傳統(tǒng)化學教學模式強調(diào)教師的講授、學生的接受，學生缺乏主動參與、深度思考。而新高考要求要更注重學生主體性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力。尤其要考慮到新時代社會對化學科學人才提出了更高要求，需要學生具備綜合素質(zhì)和實踐能力。所以轉(zhuǎn)型中的高中化學課堂教學要更貼合社會需求，培養(yǎng)學生的應用能力和實踐能力，使其具備在未來職業(yè)發(fā)展中的競爭優(yōu)勢。

關鍵詞：新高考模式；高中；化學課；轉(zhuǎn)型

隨著教育領域改革的持續(xù)推進，越發(fā)強調(diào)對學生能力、素養(yǎng)的培育，尤其是對學生的這方面要求，開始在高考試題上逐步顯現(xiàn)。新高考要求學生將所學的知識整合和應用到實際問題中，考慮到這種情況，化學教學就需要注重知識與實際應用的結(jié)合，引導學生學以致用，培養(yǎng)實踐能力。同時，新高考還鼓勵跨學科學習與應用，結(jié)合這一點，化學教學需與其他學科進行融合，引導學生將化學知識與其他學科的知識進行交叉運用，培養(yǎng)學生的綜合能力。另外，新高考注重學生個性化發(fā)展、學習方式多元性，所以化學教學應根據(jù)學生不同的興趣、特長，提供多樣學習方式和學習資源，激發(fā)學生的學習興趣與積極性。本文立足新高考模式，探討高中化學教學的轉(zhuǎn)型實踐，僅供參考。

一、高考試題對化學教學的要求

（一）試題重在考查基礎知識、核心知識

新高考試題重在考查學生基礎知識與核心知識?；A知識與核心知識是學生學習的基礎和核心內(nèi)容，之后學生掌握了這些知識，才能進一步學習和應用其他知識。而學生是否掌握基礎知識和核心知識，則直接影響其學習成績和能力。這一要求體現(xiàn)在新高考試題中，從全國化學試卷來看，試題強調(diào)、突出的知識點就是基礎概念、核心內(nèi)容，要求學生能夠準確回答和應用，也在立足基礎知識、核心知識進行試卷題目、考核要點的規(guī)劃[1]。雖然在解答題目的過程，往往會要求學生具備高階思維能力，但考查知識多以教材基本內(nèi)容為根本來源，尤其試題是以基礎知識為落腳點。同時，從近兩三年考核情況進行分析，試題中就有基礎、核心等知識的存在，命題也是以課程標準要求為參照依據(jù)。

（二）試題注重對學生能力和技能的考查

新高考試題重在對學生能力、技能的考查?，F(xiàn)實社會除了要求學生對知識的掌握外，還對學生能力、技能提出了更高要求。只有具備一定的能力和技能，才能更好地適應未來的社會發(fā)展和就業(yè)競爭。因此，新高考試題旨在考核學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和解決問題的能力。針對這方面的考核，試題會設計一些情境和實際問題，要求學生能夠分析和解決問題，運用所學知識進行推理和判斷，展示自己的學科能力和技能。從近兩三年考題的角度進行分析，對學生能力考核主要體現(xiàn)在以下幾個方面：計算、圖表信息分析與數(shù)據(jù)處理、題目閱讀、知識遷移與創(chuàng)新等能力，并且在分析全國高考化學試題的情況下能夠發(fā)現(xiàn)，試題的導向性特征十分突出，特別是對那些自主命題地區(qū)提出了新的要求，以期幫助他們更好地適應全國高考試題，還強調(diào)高中化學教學理念也要針對性地進行革新。

二、基于新高考的高中化學課堂教學轉(zhuǎn)型實踐

（一）樹立學生為本理念、激發(fā)學習興趣

興趣作為學生學習生涯中最重要的導師，關乎著學生后續(xù)能否有動力堅持學習。大量實踐和經(jīng)驗證實，學生興趣相對濃厚的情況下，會產(chǎn)生異常強烈的學習動機，而這自然也會收獲相對良好的學習效果。新高考模式下，高中化學教學轉(zhuǎn)型的過程中，為幫助學生更好地應對新高考挑戰(zhàn)，需要教師關注的一個重點內(nèi)容就是怎樣最大化激活學生興趣，使學生學習意識逐步增強，推動學生遨游在化學知識的天地中，通過認真、深入的探索，獲取獨到見解[2]。新高考對課堂提質(zhì)增效提出更高要求，而適應這一要求的一個理念就是學生為本理念。它強調(diào)突出學生主體地位，尤其是教師教學中一切的思想、方法、活動等都要從學生學習情況出發(fā)，發(fā)揮學生為本理念的引導作用，為學生前行提供推動力。

例如，學習蘇教高一必修一《硫及其化合物的相互轉(zhuǎn)化》一課時，本課知識的教學重在指導學生以物質(zhì)類別、元素價態(tài)為參照，將含硫元素典型代表物質(zhì)逐一列出。之后，立足氧化還原反應角度，對硫及其化學物的化學性質(zhì)進行預測。教學指導中，要先指導學生就含硫物質(zhì)轉(zhuǎn)化的路徑進行深入分析，通過這方面的分析，能促使學生以硫酸性質(zhì)為參照，對環(huán)保方面的一些問題進行分析，繼而驅(qū)動學生圍繞硫和化合物的應用帶來了什么影響和哪些價值進行探討。在此基礎上，讓學生以所學知識為依據(jù)，就社會性的議題進行深入探索。該階段可組織學習小組共同探討、交流知識，通過思維的活躍和思維的碰撞，促使學生對問題的分析能夠立足多個角度，使以往單一層面下的問題分析模式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，這也與新高考所提要求相符，利于學生發(fā)散思維的形成，對高考試題進行更好的思索，有效解決問題。這方面實踐中，需要教師就學生所探討主題進行針對性設置，如“酸雨的危害及其防治”，引導學生立足小組進行深入探索。這一過程，不僅利于學生思維的活躍，還能讓學生以往對課堂、教材所學內(nèi)容的探索視角更新穎，這在學生對知識思考、理解的深入上有極大促進作用。而小組合作式的學習，學生濃厚興趣也會生成，這在學生所學知識的真正掌握、理解上發(fā)揮著關鍵性作用。

（二）立足化學知識根本、聚焦知識生成

新高考模式下的高中化學教學轉(zhuǎn)型，結(jié)合新高考所提要求和對學生基礎知識、核心知識的考查，必須從基礎知識的教學出發(fā)，重組教材各資源、各教學內(nèi)容，通過教材中優(yōu)點的整合，與學生實況緊密結(jié)合來進行教學，保障教學需要的充分滿足。目前來看，化學教材發(fā)生了很大的變化。尤其是教材增加了情感態(tài)度、價值觀等方面的培育目標，也更關注化學與實際、化學與生活、化學與社會的聯(lián)

系[3]。面對這種情況，教師教學中為了讓課堂知識講授、技能傳授真正聚焦到學生知識生成方面，必須立足化學知識根本進行教學，幫助學生更好掌握基礎知識、核心知識的同時，基于學生對知識的深入理解和內(nèi)化吸收，使其更好應對新高考模式下的試題，為自身綜合成績的提升添磚加瓦。

例如，在學習“從海水中獲得的化學物質(zhì)”這一專題知識時，“氯氣及氯的化合物”“金屬鈉及鈉的化合物”，部分教材都存在對應的實驗活動，即一定物質(zhì)量濃度溶液的配置，這種實驗一般在學生學完基礎知識的情況下由教師指導來進行，重在推動學生從基礎知識出發(fā)，深入了解所學內(nèi)容，該實驗作為定量實驗之一，需要學生首要了解的概念性內(nèi)容就是物質(zhì)的量濃度，而學生基于對實驗準備工作的了解、掌握，能夠通過有關計算方式的應用來對該概念進行了解。如100mL1.00mol/L的NaCl溶液具體配置中，所需NaCl是多少？100mL的溶液體積是如何實現(xiàn)的？學生計算中，會采用以下方式：=

·=×=，=×=×==

，學生大多都可以掌握該計算流程，而基于結(jié)果的獲得，即可正式進行對應的實驗。實驗的目的在于幫助學生對實驗所涉儀器、實驗流程、有關注意內(nèi)容等進行了解，而這些內(nèi)容在考試中也屬于重點所在。另外，誤差分析也有可能會存在，如減少溶質(zhì)質(zhì)量的情況下，溶液體積如何保持在不變動的狀態(tài)中。最終物質(zhì)的量濃度有變動的情況下，這種變化會是怎樣的？變化產(chǎn)生的原因是什么？在學生思考、探索這些內(nèi)容的情況下，才能真正意義上實現(xiàn)立足知識根本、達到知識生成的學習效果。

（三）緊密關聯(lián)學科素養(yǎng)，發(fā)展學生能力

新高考對學生提出的高要求主要體現(xiàn)在學習素養(yǎng)、學習能力上。而對于這方面要求，教師要將教學與學科素養(yǎng)形成、發(fā)展緊密聯(lián)系起來，推動學生各項能力的提升。只有如此，學生才能實現(xiàn)真正意義上的進步，并體會、感悟?qū)W習化學知識的獨特價值所在。在這方面，需要教師將學科素養(yǎng)精準定位也好，繼而立足課堂教學，科學、合理規(guī)劃、設定教學目標[4]。在此基礎上，以學科素養(yǎng)為立足點，保障各教學活動的良好開展，使學生學習能力、素養(yǎng)水平得到提升的同時，確保學生成長需要得到充分滿足。這對于學生更好地應對新高考提出的要求、帶來的挑戰(zhàn)有極大現(xiàn)實意義。

以《物質(zhì)及其反應的分類》這一課為例，課堂教學環(huán)節(jié)就需要教師注重學科素養(yǎng)培育的科學定位，要幫助學生通過課堂學習形成良好的化學觀念，推動學生參與到科學探究中，實現(xiàn)良好探索精神的養(yǎng)成，領略化學知識價值、力量的同時，促使學生后續(xù)更積極、更主動地學習以及更好地成長、發(fā)展。本課知識重在指導學生將典型物質(zhì)性質(zhì)把握好，使學生分類思想逐步形成，也強調(diào)要基于學生思維的激活，推動學生能夠跟隨趣味的牽引，逐漸深入到探索、分析、挖掘的學習狀態(tài)中，并立足宏觀、微觀的層面，達成增強化學意識的目的，讓學生能夠注重把握物質(zhì)間關聯(lián)性，基于所學知識的應用進行實際問題的處理、解決，保障學生綜合素養(yǎng)在這一學習過程得到發(fā)展。依據(jù)這一目標，需要教師將新型學習模式、體系提供給學生。這方面，教師可立足實際生活中的案例，如超市物品分類擺放，有機整合化學知識與學生的實際生活，輔助學生分類觀念的逐步構(gòu)建。在此基礎上，指導學生側(cè)重實踐活動，就物質(zhì)類型進行積極挖掘，并將舉例說明的機會提供給學生。這種課堂教學的活躍性、互動性十分突出，利于學生對學習重點的深入把握，而學生在探索化學知識中參與的過程，也會形成一種內(nèi)在的精神品質(zhì)，學科素養(yǎng)發(fā)展目標自然能夠達成。

（四）組織豐富實踐活動，推進課堂運轉(zhuǎn)

在新高考下，高中化學教學不再以傳授知識為主要目標，而是注重學生的實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，新高考背景下，化學教學面臨的要求和挑戰(zhàn)必然會有所提升，這就要求教師立足課堂教學，在教學模式、方式方法的轉(zhuǎn)變上提高關注度。要側(cè)重實踐性活動，豐富、活躍課堂的同時，推動學生貫徹落實對理論知識的實踐運用。與此同時，也要引導學生立足豐富實踐，對知識進行進一步的檢驗，使學生對知識、對學習的印象逐步加深，確保學生通過探索的過程，獲得獨到見解、獨有學習認知。這方面的教學中，需要教師從具體教學內(nèi)容出發(fā)，引導學生立足實踐探索，突破以往學習中課堂的限制、約束，跟隨教師和課堂牽引，達成實操能力的提升目標，發(fā)展學生創(chuàng)新素養(yǎng)以及思維。而通過這種高品質(zhì)課堂、新課堂體系的構(gòu)建，學生對學習的精彩、魅力會生成一種別樣感受。

在學習“食品中的有機化合物”相關內(nèi)容時，教師可以通過以下方式組織豐富實踐活動，推進課堂運轉(zhuǎn)發(fā)展學生的實踐和創(chuàng)新能力。第一，實驗活動。設計一系列與食品相關的實驗活動，如提取食品中的淀粉、脂肪和蛋白質(zhì)，分析食品成分的含量等。通過實驗讓學生親自操作和觀察，探究食品中的有機物的性質(zhì)和特點。第二，調(diào)研項目。讓學生自主選擇一種具有特定有機物的食品，并進行調(diào)研，包括該有機物的成分、制備方法和應用領域等。通過調(diào)研讓學生了解有機物的實際應用，培養(yǎng)他們的實踐能力和科學研究思維。第三，設計創(chuàng)新實踐活動。鼓勵學生在食品中的有機物的基礎上設計創(chuàng)新實踐活動[5]。例如，可以組織學生設計一套食品質(zhì)量檢測方案，通過化學分析方法檢測食品的成分和質(zhì)量，提高學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。第四，課堂討論和展示。在課堂上安排學生進行案例分析、討論和展示，讓他們分享各自的實踐經(jīng)驗和成果。這不僅能夠促進學生之間的交流和合作，在學生中形成積極向上的學習氛圍，也能夠鍛煉學生的表達能力和團隊合作能力。通過以上豐富實踐活動，可以使學生在學習食品中有機物的過程中，不僅僅是被動地接受知識，更能積極參與實踐和創(chuàng)新，在實踐中學習化學知識，并培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，提高他們的興趣和理解能力。

結(jié)束語

總之，新高考下的高中化學教學，需注重學科與社會需求的結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，并強化跨學科教學的開展，引導學生進行個性化學習，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和學科綜合。隨著新高考模式的深化，還需一線教育人員進一步加強探索、實踐。未來高中化學課上，教師還應注重實驗教學和實踐應用，引導學生通過實踐掌握化學原理和技能，培養(yǎng)學生的實驗技能和解決實際問題的能力。同時，與其他學科融合，通過跨學科教學，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和學科綜合應用能力，讓學生了解化學在不同學科領域的應用。教學中，還要引導學生通過解決實際問題來學習和掌握化學知識，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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[3]杜娟.新高考模式下高中化學課堂教學轉(zhuǎn)型研究[J].電腦愛好者（普及版）（電子刊），2022（6）：2419-2420.

[4]張小蘭，徐淑凝，余樂書，等.新高考模式下高中化學課堂高效教學策略研究[J].理科考試研究，2024，31（5）：56-60.

[5]王倩.新高考背景下鑄就高品質(zhì)高中化學課堂教學的策略探究[J].考試周刊，2023（28）：125-128.