“大思政”視域下高校二級(jí)學(xué)院課程思政工作體系建構(gòu)研究

摘 要：高校二級(jí)學(xué)院作為連接宏觀政策導(dǎo)向與微觀教學(xué)實(shí)踐的橋梁，在“國(guó)家—省市自治區(qū)—高校—學(xué)院—教師”課程思政組織鏈條中發(fā)揮重要作用，尤其在閉環(huán)課程思政組織鏈條、匯聚合力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和加強(qiáng)基層治理體系建設(shè)方面具有重要意義。然而當(dāng)前高校二級(jí)學(xué)院課程思政工作面臨教師思政素養(yǎng)提升的統(tǒng)籌性不足、課程思政建設(shè)從學(xué)科出發(fā)的系統(tǒng)性不足、“大思政”育人成效達(dá)成困難以及體制機(jī)制建設(shè)不完備等問(wèn)題的挑戰(zhàn)，基于北京某重點(diǎn)高校數(shù)學(xué)學(xué)院的實(shí)踐探索，提出了由教師線、課程線、文化線和體制機(jī)制構(gòu)建的“三線一基座”二級(jí)學(xué)院課程思政體系。

關(guān)鍵詞：“大思政”視域；高校二級(jí)學(xué)院；課程思政

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2024.05.015

中圖分類(lèi)號(hào)：G６４1""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：１６７２-９７４９（２０24）０5－０098－０5

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。習(xí)近平總書(shū)記 關(guān)于“三全育人”的重要論述，闡釋了思想政治教育的“大思政”觀念。會(huì)上“各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的提出，課程思政逐漸成為高校課程改革和創(chuàng)新的著力點(diǎn)。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，推動(dòng)課程思政從探索到全國(guó)推廣、從示范課程建設(shè)到所有課程全面推進(jìn)。高校二級(jí)學(xué)院作為重要的辦學(xué)主體，是連接宏觀政策導(dǎo)向與微觀教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是落實(shí)“課程思政”建設(shè)的重要樞紐。如何在“大思政”視域下開(kāi)展高校二級(jí)學(xué)院課程思政建設(shè)，構(gòu)建全方位立體化的學(xué)院課程思政工作體系，推動(dòng)課程思政與思政課程同向同行，是落實(shí)高校立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的應(yīng)有之義和時(shí)代命題。

一、“大思政”視域下高校二級(jí)學(xué)院課程思政工作體系的研究緣起與內(nèi)涵闡釋

課程思政在理論研究層面和實(shí)踐探索領(lǐng)域均取得了顯著的進(jìn)步與長(zhǎng)足的發(fā)展。在理論研究維度，明確了課程思政的“大思政”定位與思政課程及其他育人方式“同向同行”的內(nèi)涵。^［1］ 在實(shí)踐探索維度，形成了“國(guó)家—省市自治區(qū)—高?！獙W(xué)院—教師”的課程思政組織鏈條，無(wú)論是國(guó)家、省市自治區(qū)、高校等宏觀層面的文件制度、評(píng)優(yōu)選優(yōu)，還是學(xué)院、教師中微觀層面的課程教材、師資隊(duì)伍、案例教學(xué)等方面都日趨完善。在發(fā)展趨勢(shì)維度，呈現(xiàn)出內(nèi)涵理解從實(shí)體向理念轉(zhuǎn)向、元素挖掘由課程向?qū)W科拓展、教學(xué)方式從嵌入向融入發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐從單一向協(xié)同延伸等四大趨勢(shì)。^［2］

在課程思政研究領(lǐng)域，學(xué)者們普遍強(qiáng)調(diào)了高校二級(jí)學(xué)院在課程思政建設(shè)中的核心作用。^［3-7］ 立足課程思政的“大思政”理念定位，二級(jí)學(xué)院是整合“三全育人”力量的重要平臺(tái)。在實(shí)踐層面，二級(jí)學(xué)院扮演著“國(guó)家—省市自治區(qū)—高校—學(xué)院—教師”這一課程思政組織鏈條中的重要樞紐角色。著眼于發(fā)展趨勢(shì)，二級(jí)學(xué)院是結(jié)合學(xué)科建設(shè)和教師特征，通過(guò)整合資源實(shí)現(xiàn)課程思政從“單一課程”到“課程—專(zhuān)業(yè)—學(xué)科”升級(jí)的基礎(chǔ)組織單位。^［8］ 然而，關(guān)于二級(jí)學(xué)院如何具體開(kāi)展課程思政工作，當(dāng)前的理論研究尚顯不足。^［9］

在具體實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)高校的二級(jí)學(xué)院已在課程思政領(lǐng)域進(jìn)行了諸多有益探索。在課程建設(shè)方面，北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院打造了“學(xué)科前沿”+“新生研討課”和“土木工程概論”+“學(xué)科群核心課程”的“1+2+N”的課程建設(shè)模式^［10］ ；在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，南京醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院構(gòu)建了由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭，專(zhuān)業(yè)課教師與專(zhuān)職思政輔導(dǎo)員隊(duì)伍共同參與的協(xié)同育人隊(duì)伍^［11］ ；在實(shí)踐拓展方面，鄭州大學(xué)新聞傳播學(xué)院成立穆青研究基地，深度發(fā)掘穆青及其新聞實(shí)踐中“勿忘人民”新聞?dòng)^的育人價(jià)值^［12］ ；在體制機(jī)制建設(shè)方面，魯東大學(xué)修訂《學(xué)院本科教學(xué)工作考核辦法》《關(guān)鍵發(fā)展績(jī)效成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，把課程思政教學(xué)改革成效納入績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系。^［13］ 總體來(lái)看，當(dāng)前高校二級(jí)學(xué)院的課程思政實(shí)踐大多還處于單維度的探索階段，缺乏從“大思政”視角出發(fā)的課程思政工作體系建設(shè)。同時(shí)，也亟需從二級(jí)學(xué)院課程思政建設(shè)的理論層面進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建，以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

新時(shí)代高校落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建全程育人、全方位育人、全員育人的思想政治教育格局。以“三全育人”為特征的“大思政”視域下的“高校二級(jí)學(xué)院課程思政工作體系”，是從二級(jí)學(xué)院的中觀維度，對(duì)教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力提升的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)從學(xué)科戰(zhàn)略高度分層、分類(lèi)、分課的課程思政建設(shè)的統(tǒng)籌，對(duì)課程思政與思政課程、思政工作同向同行的系統(tǒng)推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)各類(lèi)有助于提升課程思政功能的要素通過(guò)有效的體制機(jī)制建設(shè)形成育人合力的有機(jī)體系。

二、“大思政”視域下高校二級(jí)學(xué)院課程思政工作體系的功能定位

二級(jí)學(xué)院作為知識(shí)傳授者、價(jià)值引領(lǐng)者的教師和知識(shí)接受者、三觀待塑者的學(xué)生集合的基層組織，是人才培養(yǎng)核心工作的實(shí)施者，是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)職能承擔(dān)的最前沿，是高校加強(qiáng)基層治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的最基礎(chǔ)單位。二級(jí)學(xué)院課程思政工作體系建設(shè)，貫穿在教育教學(xué)工作的全過(guò)程。

1.二級(jí)學(xué)院課程思政工作體系是閉環(huán)課程思政 組織鏈條的重要樞紐

從課程思政實(shí)踐探索來(lái)看，在“國(guó)家—省市自治區(qū)—高?！獙W(xué)院—教師”課程思政組織鏈條中：國(guó)家層面，中共中央國(guó)務(wù)院、教育部發(fā)布了系列重要文件，明確指出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，教育部成立高等學(xué)校課程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在國(guó)家層面確立課程思政管理機(jī)制；省市自治區(qū)層面，各省市自治區(qū)紛紛出臺(tái)相應(yīng)的文件，將課程思政作為課程、教材、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等評(píng)優(yōu)選優(yōu)的重要指標(biāo)，廣泛開(kāi)展示范課程、名師和團(tuán)隊(duì)選拔，多數(shù)省級(jí)教育行政部門(mén)承擔(dān)起省域課程思政管理之責(zé)；高校層面，各高校陸續(xù)發(fā)布課程思政實(shí)施方案，構(gòu)建了黨委書(shū)記或校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。教師層面，廣大教師及團(tuán)隊(duì)積極投入到課程思政的教學(xué)改革中，在思政元素的挖掘和融入、教學(xué)案例編寫(xiě)等方面做出重要貢獻(xiàn)。二級(jí)學(xué)院是國(guó)家、省市自治區(qū)、學(xué)校宏觀層面和教師微觀層面的連接，學(xué)校層面難以做到從具體學(xué)科的角度開(kāi)展課程思政頂層設(shè)計(jì)，而教師囿于自身局限，往往只關(guān)注具體一門(mén)課程的思政元素挖掘。二級(jí)學(xué)院既能對(duì)標(biāo)國(guó)家、省市自治區(qū)對(duì)于課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求，從學(xué)校人才培養(yǎng)的方針政策出發(fā)，做好學(xué)院層面具體實(shí)施方案設(shè)計(jì)；又能結(jié)合學(xué)科建設(shè)和教師特征，從學(xué)院維度整合資源，實(shí)現(xiàn)由課程思政從“單一課程”到“課程—專(zhuān)業(yè)—學(xué)科”的升級(jí)。構(gòu)建“大思政”視域下高校二級(jí)學(xué)院課程思政工作體系，是閉環(huán)課程思政組織鏈條的重要樞紐。

2.二級(jí)學(xué)院課程思政工作體系建設(shè)是匯聚合力 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措

課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系”?！罢n程思政”以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)， 強(qiáng)調(diào)所有的課堂都是育人的主渠道，著力“優(yōu)化課程設(shè)置， 修訂專(zhuān)業(yè)教材， 完善教學(xué)設(shè)計(jì)， 加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”^［14］ 。從學(xué)院層面推進(jìn)課程思政工作體系建設(shè)，能夠全方位調(diào)動(dòng)學(xué)院資源構(gòu)建全員育人的組織格局，全維度營(yíng)造圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的氛圍，全過(guò)程強(qiáng)化教師在言傳身教中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意識(shí)，推動(dòng)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，匯聚合力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.二級(jí)學(xué)院課程思政工作體系建設(shè)是加強(qiáng)基層 治理體系建設(shè)的內(nèi)在要求

在黨的領(lǐng)導(dǎo)下， 高校二級(jí)學(xué)院的治理體系和治理能力一直在探索中發(fā)展。立足立德樹(shù)人根本任務(wù)， 圍繞堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、加強(qiáng)黨的建設(shè)、全面從嚴(yán)治黨的最新要求， 高校二級(jí)學(xué)院黨組織加強(qiáng)基層治理具有重要意義。^［15］ 一方面，課程思政體系建設(shè)是推動(dòng)黨建與業(yè)務(wù)相融合的具體載體，是二級(jí)學(xué)院黨組織落實(shí)教學(xué)科研、學(xué)科建設(shè)等中心工作的直接抓手，能夠推進(jìn)黨建與學(xué)科體系、教學(xué)體系、管理體系深度融合，推進(jìn)黨建更深入地銜接教師主體與學(xué)生主體，形成具有內(nèi)生動(dòng)力的完整系統(tǒng)。同時(shí)，課程思政體系建設(shè)也是學(xué)院基層治理的具體載體，能夠統(tǒng)籌教師思政工作、課程建設(shè)、文化建設(shè)、體制機(jī)制建設(shè)等一整套組合拳，完善基層教學(xué)組織管理、信息化賦能等一系列舉措，抓實(shí)抓細(xì)教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”。

三、“大思政”視域下高校二級(jí)學(xué)院課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

高校二級(jí)學(xué)院團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)教師隊(duì)伍，在課程思政建設(shè)上積累了經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成效。但二級(jí)學(xué)院課程思政的系統(tǒng)推進(jìn)仍然面臨一些現(xiàn)實(shí)困境。對(duì)于這些難點(diǎn)問(wèn)題的深度把握和分析，是二級(jí)學(xué)院有效開(kāi)展課程思政建設(shè)的前提。

1.從教師主體看，課程思政意識(shí)與能力不足，教師思政素養(yǎng)提升的統(tǒng)籌性有待完善

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。教師課程思政教學(xué)理念的缺失、能力水平的欠缺直接影響課程思政落實(shí)在每一門(mén)課程。一是部分教師關(guān)于課程思政認(rèn)識(shí)不到位，依然認(rèn)為育人是思政課教師的事情，或者將課程思政簡(jiǎn)單地理解為“課程教學(xué)+思政元素”，投入時(shí)間、精力開(kāi)展教書(shū)育人的意愿不強(qiáng)。二是部分教師思政能力不足，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育融合上存在難度，不知道如何深入挖掘各類(lèi)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，也很難做到將思政元素像“鹽融于水”一樣融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，潛移默化地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教學(xué)的隱性育人作用。三是教師思政素養(yǎng)的提升渠道缺乏系統(tǒng)性，教師目前接受到的更多局限于課程思政教學(xué)理論、案例和方法等點(diǎn)狀的培訓(xùn)層面，未形成涵蓋教師聘用、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)的全環(huán)節(jié)培養(yǎng)，以及讓課程思政真正成為教師的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)的氛圍營(yíng)造。

2.從課程建設(shè)看，聚焦于“單一課程”思政元素的開(kāi)發(fā)和挖掘，從學(xué)科維度設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性不足

基于學(xué)科邏輯和知識(shí)邏輯，每門(mén)課程在學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)中都具有自己獨(dú)立的功能作用，其各自的思政功能不盡相同。^［16］ 教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“要深入梳理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值觀念”。而在具體落實(shí)中，課程思政聚焦在單一課程的思政元素挖掘，沒(méi)有從整體和系統(tǒng)上謀劃聚焦點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。一是思政元素存在同質(zhì)化現(xiàn)象，“單一課程”開(kāi)發(fā)和挖掘出的思政元素難以避免重復(fù)性，導(dǎo)致思政元素的個(gè)性特征模糊，削弱了育人效果。二是思政元素融入課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，“課程+思政”物理加減的方式比較普遍，缺少?gòu)慕虒W(xué)大綱整體設(shè)計(jì)、考核方式重構(gòu)等化學(xué)變化。三是思政元素缺乏從學(xué)科維度整體協(xié)同，課程之間的銜接相割裂，未能根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)螺旋上升的課程思政體系，也未能有效統(tǒng)籌科教融合育人。

3.從協(xié)同育人看，聚焦于課程本身建設(shè)，“大思政”育人成效達(dá)成困難

課程思政既不是單一的一門(mén)課程，也不是孤立的一項(xiàng)活動(dòng)，而是要將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面。與思想政治教育相關(guān)的人或組織都應(yīng)該深刻理解課程思政的深刻內(nèi)涵，共同服務(wù)于課程思政建設(shè)^［17］ ，目前思政教育的協(xié)同育人機(jī)制還有待進(jìn)一步完善。一是隊(duì)伍協(xié)同不足，專(zhuān)業(yè)課教師與學(xué)生工作隊(duì)伍銜接不緊密，仍存在專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問(wèn)題；專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師銜接不緊密，未能將學(xué)科背景和知識(shí)體系的差異性轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。二是陣地協(xié)同不足，第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)缺乏完善的機(jī)制，課程思政在理論知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力培養(yǎng)上未能形成連貫性的統(tǒng)一。三是載體協(xié)同不足，課程思政未能在文化建設(shè)中匯融于“大思政”建設(shè)，未能化有形于無(wú)形，全面滲入學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中。

4.從體系建設(shè)看，學(xué)院匯聚合力推進(jìn)課程思政建設(shè)的機(jī)制不完備

課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人的重要載體和具體實(shí)踐，是貫穿在整個(gè)人才培養(yǎng)體系的具體途徑和實(shí)施方法。二級(jí)學(xué)院課程思政建設(shè)缺乏有力的政策支持、完整的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制和有效的賦能手段，還沒(méi)有建構(gòu)起完整、堅(jiān)實(shí)的體制機(jī)制。一是課程思政建設(shè)工作體系不清晰，未體現(xiàn)在系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)、明確的責(zé)任分工、完善的資源配置及評(píng)價(jià)機(jī)制和健全的激勵(lì)機(jī)制上。二是課程思政考核分散未形成合力，當(dāng)前考核更多是軟約束，分散于行政、黨建、人事、教學(xué)等各方面，未形成組合拳。三是課程思政建設(shè)新技術(shù)賦能不足，未充分發(fā)揮信息化手段的作用，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)手段未在管理實(shí)踐中使用。

四、“大思政”視域下高校二級(jí)學(xué)院課程思政工作體系建構(gòu)

深刻把握二級(jí)學(xué)院課程思政工作存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，基于北京某重點(diǎn)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院的實(shí)踐探索，建構(gòu)了基于教師線、課程線、文化線“三線”以及體制機(jī)制“基座”的“三線一基座”二級(jí)學(xué)院課程思政工作體系。

1.“教師線”從聘用—培訓(xùn)—激勵(lì)—考核全流程提升教師思政能力

一是嚴(yán)把教師聘用政治關(guān)，通過(guò)審閱檔案、深度面試等措施嚴(yán)格教師準(zhǔn)入門(mén)檻，以嚴(yán)格的政治標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)選拔新教師。二是推進(jìn)教師思政能力培訓(xùn)，名師領(lǐng)銜開(kāi)展思政與教學(xué)融合培訓(xùn)，結(jié)合“三會(huì)一課”、理想信念教育等日常學(xué)習(xí)安排契機(jī)夯實(shí)思政根基。學(xué)院每年召開(kāi)數(shù)學(xué)類(lèi)課程思政專(zhuān)題研討會(huì)，引導(dǎo)教師共同研討課程思政建設(shè)和發(fā)展方向，組織教師前往井岡山、嘉興、遵義等紅色基地開(kāi)展理想信念教育，強(qiáng)化教師的愛(ài)國(guó)情懷和立德樹(shù)人的使命感。三是激發(fā)教師職業(yè)榮譽(yù)感，構(gòu)建分層次的榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制，完善優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)、普遍鼓勵(lì)、落伍者幫扶激勵(lì)制度。學(xué)院設(shè)立“最美數(shù)學(xué)人獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)在立德樹(shù)人、教書(shū)育人工作中做出突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)教師；設(shè)立“勤勉耕耘獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)多年躬耕教壇辛勤付出的教師，將課程思政開(kāi)展情況作為評(píng)獎(jiǎng)重要指標(biāo)，增強(qiáng)教師立德樹(shù)人、教書(shū)育人使命感。四是引導(dǎo)教師參與公共服務(wù)，建立教師參與公共服務(wù)量化考評(píng)制度。學(xué)院建立了教師參與公共服務(wù)清單，清晰量化統(tǒng)計(jì)教師參與招生、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育、學(xué)生科創(chuàng)指導(dǎo)等工作量，將其納入年度工作量認(rèn)定，在年終考核、研究生招生指標(biāo)核定等環(huán)節(jié)綜合考量，有效激發(fā)了教師公共服務(wù)的主動(dòng)性和參與度。

2.“課程線”從頂層設(shè)計(jì)—資源建設(shè)—模式創(chuàng)新 —效果反饋全過(guò)程抓牢課程思政主陣地

一是進(jìn)行課程思政教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。構(gòu)建一體化的課程思政教學(xué)體系，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，將思政要素在全學(xué)科的課程中進(jìn)行布局，統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)思政要素的全覆蓋。學(xué)院分類(lèi)打造公共課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課、文化課四類(lèi)課程的課程思政示范課程，組織工科數(shù)分、工科高代等課程組試點(diǎn)建設(shè)了公共課與航空航天類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程相銜接的具象化教學(xué)案例庫(kù)。組織基礎(chǔ)數(shù)學(xué)系、計(jì)算數(shù)學(xué)系等各系依托國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)，謀劃建立學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程思政要素庫(kù)。二是關(guān)注課程思政教學(xué)的資源建設(shè)。瞄準(zhǔn)課程思政教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)大綱，完善教案設(shè)計(jì)，編審選用教材，匯編課程案例由點(diǎn)到面形成分層分類(lèi)課程思政資源庫(kù)。學(xué)院受教育部數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教指委委托，起草了《高等學(xué)校數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)指南》，匯編完成了包括《從微積分看嫦娥二號(hào)》《最速降線問(wèn)題與泛函分析》等30余個(gè)課程思政案例在內(nèi)的數(shù)學(xué)課程思政案例集。三是著力課程思政教學(xué)的模式創(chuàng)新。通過(guò)信息化手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程記錄和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的可視化描述。學(xué)院以《工科數(shù)學(xué)分析》為試點(diǎn)，依托人工智能賦能的全過(guò)程交互式在線教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供了伴隨式智能課程助教，實(shí)現(xiàn)了全時(shí)在線、可靠的知識(shí)性問(wèn)答交互，讓課程思政全天候融入學(xué)生課程學(xué)習(xí)。四是構(gòu)建課程思政實(shí)施效果反饋閉環(huán)。在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等傳統(tǒng)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，建設(shè)課程思政教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制，動(dòng)態(tài)收集學(xué)生反饋與建議，用于課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)院深度開(kāi)展學(xué)生訪談、調(diào)研，形成了以學(xué)生為主體的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，任課教師通過(guò)“課堂小飛機(jī)”實(shí)時(shí)課堂反饋平臺(tái)收集學(xué)生關(guān)于課程思政的反饋建議，不斷迭代優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.“文化線”從隊(duì)伍建設(shè)—陣地建設(shè)—場(chǎng)景建設(shè) 全維度營(yíng)造“大思政格局”

一是“大思政”協(xié)同育人隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍與學(xué)工隊(duì)伍聯(lián)動(dòng)。學(xué)院建立專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師聯(lián)席會(huì)議機(jī)制，常態(tài)化反饋學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、學(xué)情狀況，幫助任課教師從學(xué)生角度更加有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)。二是第一課堂與第二課堂融合聯(lián)動(dòng)。與第一課堂相呼應(yīng)，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑。學(xué)院組織學(xué)生開(kāi)展“重走數(shù)學(xué)大師成長(zhǎng)之路”社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生將課堂上對(duì)數(shù)學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不懈的探索精神在實(shí)踐中具象化；組織學(xué)生自編自導(dǎo)自演以華羅庚精神為核心的話(huà)劇“正·無(wú)窮”，深刻厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。三是全方位培育文化育人場(chǎng)景。對(duì)學(xué)生迎新、轉(zhuǎn)段、畢業(yè)等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，開(kāi)展儀式感教育，突出文化認(rèn)知；對(duì)教師入職、表彰、榮休等儀式，開(kāi)展儀式感教育，突出教書(shū)育人獲得感；建實(shí)建強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，對(duì)課程思政案例及做法及時(shí)報(bào)道推廣，形成線上線下相呼應(yīng)的“大思政”格局。學(xué)院常態(tài)化舉辦院士大講堂、數(shù)學(xué)文化節(jié)、數(shù)學(xué)午餐會(huì)、“數(shù)學(xué)無(wú)處不在”元素征集等活動(dòng)，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)教育×數(shù)學(xué)思政×數(shù)美浸潤(rùn)”數(shù)學(xué)文化培育體系，全方位、多維度讓學(xué)生浸潤(rùn)數(shù)學(xué)文化、感受數(shù)學(xué)之美；建立“學(xué)院網(wǎng)站-微信公眾號(hào)”學(xué)院宣傳新媒體矩陣，多元選題講好數(shù)學(xué)故事，全力提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感，強(qiáng)化教師投入教書(shū)育人的獲得感。

4.體制機(jī)制建設(shè)從頂層設(shè)計(jì)—工作職責(zé)—評(píng)價(jià)激勵(lì)—資源配置全體系激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

一是強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，著力構(gòu)建縱橫聯(lián)動(dòng)組織架構(gòu)。學(xué)院成立學(xué)院課程思政建設(shè)工作組，由學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)作為第一責(zé)任人?？v向以工作組-系-課程組組織鏈條落實(shí)課程思政建設(shè)主體任務(wù)；橫向以黨支部充分發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，做好政策解讀、方向把關(guān)、溝通協(xié)調(diào)和宣傳動(dòng)員，激發(fā)全體教師參與課程思政建設(shè)的活力。二是明確工作職責(zé)，制定責(zé)任清單確保落實(shí)到位。學(xué)院制定“課程思政”責(zé)任清單，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、本研教學(xué)辦公室牽頭抓總、各系與基層支部聯(lián)動(dòng)、各課程組與教師落實(shí)推進(jìn)的工作格局。三是科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)，完善課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制改革。學(xué)院將課程思政的“軟要求”轉(zhuǎn)化為年終考核的“硬約束”，充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組的監(jiān)督考核作用，將正向激勵(lì)與規(guī)范約束機(jī)制相結(jié)合。四是完善資源配置，全力賦能課程思政深度建設(shè)。學(xué)院建立了人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)，以培養(yǎng)質(zhì)量倒逼資源配置，統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)、招生指標(biāo)、課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等各類(lèi)資源，加大課程思政教師線、課程線、文化線三線建設(shè)的投入力度。

在“大思政”的宏觀背景下，構(gòu)建“三線一基座”二級(jí)學(xué)院課程思政工作體系不僅具有理論價(jià)值，更有著深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。為確保這一體系能夠切實(shí)落地并發(fā)揮最大效用，應(yīng)循序漸進(jìn)、分步實(shí)施。首先，營(yíng)造氛圍、凝聚共識(shí)，開(kāi)展試點(diǎn)示范；其次，樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)、驗(yàn)證完善，保障工作體系的可執(zhí)行性和可持續(xù)性；最終，查漏補(bǔ)缺、迭代優(yōu)化，確保“三線一基座”體系能夠高效、順暢地運(yùn)轉(zhuǎn)。

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