表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘 要：在初中音樂課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式的選擇對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和音樂素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的考試和分?jǐn)?shù)評(píng)定難以全面評(píng)估學(xué)生的音樂能力和個(gè)性特點(diǎn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種富有活力和創(chuàng)新性的評(píng)估方式逐漸受到人們重視。它突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的局限性，更加注重學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性發(fā)展，為學(xué)生提供了更廣闊的展示舞臺(tái)和個(gè)性化發(fā)展空間。本文對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入探討，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；初中生；音樂課堂

教育理念的不斷演進(jìn)和對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)的日益重視，讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)逐漸成為初中音樂教學(xué)中備受矚目的評(píng)價(jià)方式。相較于傳統(tǒng)的筆試和口試，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際音樂情境中的表現(xiàn)，主要考查其真實(shí)能力和實(shí)際應(yīng)用水平。在初中音樂課堂中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生音樂技能的全面考查上，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生態(tài)度、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的關(guān)注上。這種評(píng)價(jià)方式的引入為學(xué)生提供了更為全面的發(fā)展機(jī)會(huì)，有望培養(yǎng)出更具創(chuàng)造性和綜合素養(yǎng)的音樂學(xué)習(xí)者。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）實(shí)際表現(xiàn)導(dǎo)向

學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)真實(shí)行為和實(shí)際能力，凸顯學(xué)生在具體情境中的應(yīng)對(duì)能力與技能水平。不同于紙上談兵或虛構(gòu)情境，這種評(píng)價(jià)更貼近現(xiàn)實(shí)，呈現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)狀態(tài)。此評(píng)價(jià)關(guān)注實(shí)際操作，而非理論推演，使學(xué)生在具體情境中展現(xiàn)應(yīng)對(duì)能力。實(shí)質(zhì)性的表現(xiàn)超越抽象概念，使評(píng)價(jià)更真實(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行有針對(duì)性的考核。評(píng)價(jià)過程更注重細(xì)節(jié)描繪，呈現(xiàn)學(xué)生的具體行為，提高了評(píng)價(jià)的針對(duì)性和客觀性。

（二）多元化和全面性

學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)涉及多個(gè)領(lǐng)域，不僅涵蓋知識(shí)層面，也包括技能、態(tài)度、溝通能力等多個(gè)方面。全面性的評(píng)價(jià)模式讓審視更為深刻，不限于學(xué)科知識(shí)，也納入了更廣泛的綜合素養(yǎng)考量。維度多元性使評(píng)價(jià)更為復(fù)雜，從而凸顯學(xué)生在各方面的綜合潛力[1]，反映了一種全景式的觀察方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展置于更廣泛的背景之中。這種全面性的考查，也讓評(píng)價(jià)更為豐富，更具有深遠(yuǎn)的洞察力。

（三）過程性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)擯棄了傳統(tǒng)的短暫考試模式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的漸進(jìn)性。在這個(gè)延展性更為廣闊的時(shí)間跨度內(nèi)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)觀察和記錄，展現(xiàn)了一種更深入的審視方式。不同于瞬時(shí)的測(cè)驗(yàn)，它不僅能夠捕捉學(xué)生在某一剎那的狀態(tài)，更能夠洞悉其在多種情境下的發(fā)展與進(jìn)步。[2]這種過程性的評(píng)價(jià)，讓觀察焦點(diǎn)不限于片段，而是著眼于學(xué)生的長(zhǎng)期演變。因此，它打破了對(duì)學(xué)生能力的瞬時(shí)定格，使評(píng)價(jià)更為豐富、深刻，為學(xué)生提供了更有價(jià)值的發(fā)展反饋。

（四）個(gè)性化和適應(yīng)性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有個(gè)性化和適應(yīng)性，它能根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)和發(fā)展階段進(jìn)行個(gè)性化定制。學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域和成長(zhǎng)水平上存在千差萬(wàn)別，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則以靈活的方式，根據(jù)這些個(gè)體的差異進(jìn)行評(píng)估。這種差異化的評(píng)價(jià)方式，更能促使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體潛力，使評(píng)價(jià)真正貼合學(xué)生的特點(diǎn)。不同于傳統(tǒng)刻板的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了更為精準(zhǔn)、個(gè)性化的指導(dǎo)，有助于引導(dǎo)他們更好地發(fā)展各自的學(xué)業(yè)。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中音樂課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）主觀性過強(qiáng)

在初中音樂教學(xué)中，主觀性強(qiáng)的問題凸顯在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)上，其依賴于教師的主觀判斷而非客觀標(biāo)準(zhǔn)。這種依賴或許是評(píng)價(jià)結(jié)果過于靈活和不穩(wěn)定的根源，評(píng)價(jià)很容易受到個(gè)體差異和教師主觀態(tài)度的影響，使真實(shí)性受到質(zhì)疑。這樣的主觀評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際水平未能得到準(zhǔn)確反映，而更多的是受制于教師的主觀喜好或偏見。[3]這種影響或許模糊了學(xué)生真實(shí)的音樂能力，使評(píng)價(jià)結(jié)果難以客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在音樂學(xué)科上的實(shí)際水平。

（二）一致性不足

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元表現(xiàn)，但這可能衍生出一致性不足的問題。因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)靈活，所以同一項(xiàng)表現(xiàn)在不同教師或?qū)W生間的解讀會(huì)存在明顯分歧。這導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以進(jìn)行比較和衡量，反映出一種相對(duì)模糊的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡管符合多樣性的原則，卻也讓評(píng)價(jià)變得主觀而相對(duì)不穩(wěn)定。因此，教師無(wú)法確保在不同情境下對(duì)同一表現(xiàn)進(jìn)行一致性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的表現(xiàn)不同程度地受到個(gè)體差異和教師個(gè)人的干擾。

（三）缺乏客觀性指標(biāo)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生在實(shí)際音樂情境中的觀察和描述，然而，這或許是導(dǎo)致其缺乏明確客觀性指標(biāo)的原因。評(píng)價(jià)更依賴于主觀印象和感性因素，因此，評(píng)價(jià)過程更易受到個(gè)體差異和教師個(gè)人偏好的干擾，難以確保對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行公正、準(zhǔn)確的呈現(xiàn)。缺乏具體的客觀性指標(biāo)，讓評(píng)價(jià)更容易受到主觀態(tài)度和情感色彩的左右，使評(píng)價(jià)結(jié)果更難以在廣泛的教學(xué)環(huán)境中建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）反饋不及時(shí)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)或許在一方面凸顯了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入觀察，然而，這也可能引發(fā)一個(gè)問題，即反饋及時(shí)性不足。學(xué)生渴望得到及時(shí)的反饋以調(diào)整學(xué)習(xí)策略，但表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期性可能無(wú)法滿足這一需求。因其著眼于學(xué)生的演變過程，評(píng)價(jià)反饋可能延遲，無(wú)法及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科中進(jìn)行方向調(diào)整。這種不及時(shí)的反饋或許會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際進(jìn)展，使其在調(diào)整學(xué)習(xí)策略和糾正錯(cuò)誤方面面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期觀察盡管能夠提供更全面的評(píng)價(jià)，但也需要權(quán)衡學(xué)生的需求并及時(shí)進(jìn)行反饋。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）多元化的評(píng)價(jià)方法

在音樂學(xué)科中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以多元手段搜集學(xué)生表現(xiàn)為核心。教師運(yùn)用觀察、記錄、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)等多種手段，構(gòu)建一個(gè)多維度的評(píng)價(jià)體系。這種方式，不僅能更全面更深入地洞察學(xué)生的音樂技能、創(chuàng)造性展示以及對(duì)音樂概念的理解，而且拓展了評(píng)價(jià)方法的廣度。觀察讓教師捕捉到學(xué)生在音樂實(shí)踐中的實(shí)際能力，記錄提供了持久性的證據(jù)，而學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)則將評(píng)價(jià)引入學(xué)生參與的范疇。[4]多元手段相互交織，構(gòu)建起一個(gè)更為立體、豐富的評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)評(píng)價(jià)更趨于貼近學(xué)科實(shí)質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更準(zhǔn)確的反饋。此外，這樣的多元評(píng)價(jià)方法也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考試難以覆蓋的學(xué)科廣度，為音樂教學(xué)提供了更靈活更實(shí)用的評(píng)價(jià)途徑。

（二）制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，必須制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這包括對(duì)音樂技能層次的明確定義、對(duì)創(chuàng)造性表達(dá)的期望以及對(duì)音樂理論理解的具體要求。明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能使學(xué)生和教師更清晰地了解所期望的表現(xiàn)水平，也使評(píng)價(jià)結(jié)果更具可比性。這種明確的標(biāo)準(zhǔn)體系不僅有助于消除評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的主觀性和模糊性，還為學(xué)生提供了明確的學(xué)科方向和目標(biāo)。在這樣的評(píng)價(jià)框架下，教育者和學(xué)生能夠建立起共同語(yǔ)言，更有效地溝通和理解彼此的期望，從而推動(dòng)音樂教學(xué)更為精準(zhǔn)和有針對(duì)性地發(fā)展。[5]例如，教師在教授《讓世界充滿愛》這首歌時(shí)，通過明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以要求學(xué)生對(duì)音調(diào)、節(jié)奏進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，對(duì)歌詞的情感傳達(dá)以及演唱技巧進(jìn)行展示。這些要求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更具有方向性，知曉在哪些方面需要提升。對(duì)創(chuàng)造性表達(dá)的期望也在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中得到具體體現(xiàn)，學(xué)生被鼓勵(lì)以獨(dú)特的方式演繹這首歌曲，表達(dá)個(gè)人的情感，這樣的創(chuàng)造性要求讓評(píng)價(jià)不再局限于技巧層面，更關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的個(gè)性化理解和表達(dá)。

（三）強(qiáng)調(diào)自我反思和目標(biāo)設(shè)定

音樂課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生參與自我反思和目標(biāo)設(shè)定的過程是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要實(shí)踐。通過設(shè)計(jì)反思性的任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生審視自身的表現(xiàn)，并制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在反思中能夠自主發(fā)現(xiàn)潛在問題，思考提升之策，從而在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)更具針對(duì)性。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)了學(xué)生對(duì)個(gè)體音樂發(fā)展的深度認(rèn)知，培養(yǎng)了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究、自我調(diào)整的品質(zhì)。例如，教師在教授《英雄凱旋歌》這首歌時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)反思性的任務(wù)，要求學(xué)生錄制自己的演唱，并在聽后寫下對(duì)自己表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在這個(gè)過程中能夠自主觀察自己的音準(zhǔn)、節(jié)奏感以及情感表達(dá)，發(fā)現(xiàn)可能存在的不足。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)，并設(shè)定下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如提高音域的掌握或增強(qiáng)情感表達(dá)的力度。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的音樂發(fā)展至關(guān)重要，使學(xué)生逐漸成為在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)探究和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)者。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)際音樂情境

在貼近表現(xiàn)性評(píng)價(jià)本質(zhì)的過程中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)實(shí)際音樂情境。這并非只是在課堂中進(jìn)行簡(jiǎn)單的歌曲演唱，還會(huì)在真實(shí)音樂情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得以展示他們?cè)趯?shí)踐中的真實(shí)水平，更好地體現(xiàn)其音樂技能和對(duì)音樂的深刻理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是課本知識(shí)的接受者，而是置身于音樂環(huán)境中的一員，面對(duì)挑戰(zhàn)、展示才華。這樣的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際音樂活動(dòng)中的全面素養(yǎng)，使評(píng)價(jià)更加全面、深刻。這種創(chuàng)設(shè)實(shí)際音樂情境的評(píng)價(jià)方式，不僅在評(píng)估學(xué)生音樂技能上更具實(shí)質(zhì)性和可操作性，還培養(yǎng)了學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。

（五）提供及時(shí)而具體的反饋

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素在于及時(shí)反饋。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)迅速提供具體且有針對(duì)性的反饋，幫助他們了解個(gè)人優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的地方。這種及時(shí)的指導(dǎo)不僅能夠讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)業(yè)狀態(tài)，還有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中及時(shí)調(diào)整。通過明確的反饋，學(xué)生能更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。這樣的反饋機(jī)制不僅關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，而且注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，使評(píng)價(jià)過程更具實(shí)用性。例如，教師在教授《大紅棗兒甜又香》這首歌時(shí)，可以觀察學(xué)生的演奏和合唱情況，及時(shí)給予反饋。對(duì)于音準(zhǔn)掌握較好的學(xué)生，教師可以指出其優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)并提出建議。對(duì)于存在音準(zhǔn)或節(jié)奏方面問題的學(xué)生，教師可以指出具體的改進(jìn)點(diǎn)，例如建議多加練習(xí)、注意音符持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)調(diào)合唱時(shí)的協(xié)同配合等。這樣的反饋不僅關(guān)注整體表現(xiàn)，而且從細(xì)節(jié)層面引導(dǎo)學(xué)生在具體音樂情境中改進(jìn)，讓學(xué)生能夠更有針對(duì)性地調(diào)整自己，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

（六）鼓勵(lì)同學(xué)間互動(dòng)與合作

同學(xué)間的互動(dòng)和合作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了更豐富的維度。教師可組織合作項(xiàng)目，促使學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)。例如，教師在教授《讓世界充滿愛》這首歌時(shí)，可以組織學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)演繹歌曲的不同部分。在合作的過程中，他們可以互相提供建議、分享音樂理解，從而形成一個(gè)共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生還可以進(jìn)行同組互評(píng)，彼此反饋對(duì)方的表現(xiàn)，指出優(yōu)點(diǎn)并提出改進(jìn)的建議。這種互動(dòng)和合作評(píng)價(jià)讓學(xué)生不只關(guān)注自己的表現(xiàn)，還能夠從他人的角度去感知和理解音樂，激發(fā)出更多的音樂創(chuàng)造力和批判性思維。

四、結(jié) 語(yǔ)

在今后的教育實(shí)踐中，我們需要深入研究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論框架，不斷完善評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)不同學(xué)科和不同年級(jí)學(xué)生的需求。教育者還需要在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用各項(xiàng)評(píng)價(jià)手段，促使評(píng)價(jià)更具有個(gè)性化和針對(duì)性。通過這樣的努力，我們有望推動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中音樂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，為學(xué)生提供更為豐富的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其在音樂領(lǐng)域中全面發(fā)展。

（南寧市第十三中學(xué)、南寧沛鴻民族中學(xué)）

基金項(xiàng)目：南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度B類課題《新課標(biāo)視域下初中生音樂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》（編號(hào)：2023B215）。

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