英語情境教學(xué)：設(shè)計、實施與反饋

一、情境創(chuàng)設(shè)要扣準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。要錨定小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點以及英語學(xué)科的重點，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境場景，最大限度激發(fā)學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)逼近最近發(fā)展區(qū)。要讓學(xué)生對情境場景感興趣，主要要關(guān)注三個方面：

1.時間。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，一般中年級學(xué)生高度集中注意力時長為15分鐘左右，高年級學(xué)生高度集中注意力時長為25分鐘左右，這些在創(chuàng)設(shè)情境時都要充分考慮。中年級學(xué)生，受制于詞匯掌握較少等客觀因素，情境內(nèi)容不宜復(fù)雜，綜合考慮高度集中注意力時長，一般創(chuàng)設(shè)10分鐘左右的微情境；高年級學(xué)生，可以以情境為主線開展課堂教學(xué)，而情境教育是學(xué)生喜愛的教學(xué)范式，一般學(xué)生注意力集中時間會有所增加，可以創(chuàng)設(shè)30分鐘左右的主題情境。

2.內(nèi)容。內(nèi)容是情境教學(xué)的核心，學(xué)生對內(nèi)容感不感興趣，會直接影響情境教學(xué)成效。一是內(nèi)容可以來源于學(xué)生生活，與學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)的生活場景是情境取材的天然寶庫，這種熟悉感能快速將學(xué)生引入教學(xué)情境之中。以人教版PFP英語五年級下冊Unit 3 My school calendar為例，端午節(jié)是中國重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，也是學(xué)生最熟悉的節(jié)日之一，端午節(jié)習(xí)俗各地既有不少相同之處，也有一些獨特之處，筆者在教授這節(jié)課時，多渠道了解不同地方過端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與其中。二是內(nèi)容可以來源于學(xué)生關(guān)注。在信息社會，熱點事件影響力呈指數(shù)級增長，將符合學(xué)生認(rèn)知能力的熱點事件引入課堂是件“新鮮事”，能有效激發(fā)他們的參與熱情。以人教版PFP英語四年級下冊Unit 6 Shopping為例，學(xué)校每年都會舉辦一次“樂樂淘跳蚤市場”的愛心義賣活動，這與本節(jié)課的課文內(nèi)容有相似之處，是極好的情境場景，筆者鼓勵學(xué)生在活動中嘗試用英語交流，既鍛煉了學(xué)生的英語口語能力也獻(xiàn)了愛心。三是內(nèi)容可以來源于學(xué)生愛好。不同的學(xué)生有不同的愛好，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，盡量選取學(xué)生的共同愛好設(shè)置場景，讓每個學(xué)生都能參與其中。以人教版PFP英語五年級下冊Unit 4 What can you do？ 為例，學(xué)校的五六年級在每年秋季學(xué)期都會舉行籃球聯(lián)賽，男生會組隊參賽，女生也會組成啦啦隊，筆者以此為基礎(chǔ)設(shè)置情境，取得了較好的學(xué)習(xí)成效。

3.形式。突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，與學(xué)生走入真實現(xiàn)場開展情境教學(xué)，跨學(xué)科開展情境教學(xué)等，都能取得較好成效。以人教版PFP英語五年級下冊Unit 1 My day為例，教師嘗試與信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)置寫電子郵件的情境，公布郵箱，讓學(xué)生寫一封關(guān)于自己如何度過一天的電子郵件，并發(fā)送至郵箱。再以人教版PFP英語四年級下冊Unit 1 My school為例，課后拓展作業(yè)嘗試與美術(shù)課相結(jié)合，以“如何讓學(xué)?；虻厍蚋蓛簟睘橹黝}，讓學(xué)生設(shè)計英語海報，學(xué)生在美術(shù)老師的指導(dǎo)下精心設(shè)計排版，并相互傳閱展示（下圖是設(shè)計較為優(yōu)秀的海報代表作）。

二、情境展開要增強學(xué)生的參與度

在小學(xué)階段，與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，英語情境教學(xué)中學(xué)生要面臨單詞關(guān)、文化關(guān)等問題，為了提升情境教學(xué)執(zhí)行質(zhì)效，在實踐中探索實行“三單制”。

1.預(yù)習(xí)單。以情境展開時，學(xué)生應(yīng)知曉的生詞、句型、文化背景、主要開放式問題等為重點，擬定預(yù)習(xí)單，提前發(fā)給學(xué)生進行預(yù)習(xí)，減少融入情境障礙。

以繪本故事 Cinderella為例，情境內(nèi)容較為豐富，預(yù)習(xí)單中除了單詞和常見句型的預(yù)習(xí)外，筆者還將中文版的《灰姑娘》片段融入其中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中文版內(nèi)容更好理解情境設(shè)置。同時，要求學(xué)生在通讀全文的過程中，將疑難點標(biāo)注出來，可在課堂中提出或小組討論時解決。

2.任務(wù)單。學(xué)生存在學(xué)情差距，面對共同的情境場景，可能存在學(xué)情優(yōu)的學(xué)生碰到“天花板”，學(xué)情落后的學(xué)生融不進。為了解決這個問題，以思維導(dǎo)圖為重點，科學(xué)制定情境任務(wù)單，以進而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以繪本故事Cinderella為例，通過Read and match和Ask and answer，設(shè)置任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生厘清情境活動脈絡(luò)，練習(xí)較難句型；鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對語篇的理解，優(yōu)化思維導(dǎo)圖，在優(yōu)化繪制的過程中加深對情境活動的認(rèn)知，以提升情境活動參與成效。

教學(xué)中，令人驚喜的發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生從灰姑娘的feeling角度出發(fā)，繪制了新的思維導(dǎo)圖，使情境演繹更加有聲有色。

3.思考單。在情境教學(xué)中設(shè)立思考單，重點圍繞情境場景主線提出開放式思考問題，鼓勵學(xué)生感悟融入情境場景所得，提出自己的想法與見解，提升學(xué)生思辨能力。

以繪本故事 Cinderella為例，最后，教師提出“What is the main contradiction？”（這個故事的主要矛盾是什么？）“How to solve it？”（又是如何解決的呢？）的開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境所得思考。學(xué)生給出了很多有意義的答案，有的學(xué)生認(rèn)為繼母對灰姑娘不好，灰姑娘應(yīng)該告訴爸爸，協(xié)調(diào)解決問題；有的認(rèn)為灰姑娘應(yīng)該在舞會上告訴王子自己的遭遇，直接解決問題等等。這些思考，有益于學(xué)生思辨能力的提升。

三、情境反饋要提升學(xué)生的獲得感

新課標(biāo)指出，要注重“教學(xué)評”一體化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者。在實踐中，要高度重視情境教學(xué)的評價反饋，通過即時反饋、小組反饋、總結(jié)反饋等，提升學(xué)生的獲得感。

1.即時反饋。在情境教學(xué)中，學(xué)生思維高度活躍，會產(chǎn)生很多“奇思妙想”，對于符合教學(xué)目標(biāo)的想法，要積極引導(dǎo)拓展；對于脫離情境主題的想法，要委婉轉(zhuǎn)移或停止話題，確保情境教學(xué)成效。以人教版PEP英語六年級上冊Unit 1 How can I get there？ 為例，教師以學(xué)生熟悉的學(xué)校周邊道路為基礎(chǔ)，設(shè)置問路的情境，并利用多媒體放映了衛(wèi)星圖，讓學(xué)生更有情境感。在情境教學(xué)開展的過程中，有的學(xué)生圍繞部分標(biāo)志性建筑的表述提出不同看法：“A： Go along Renmin Road， turn left at No. 1 Hospital. B： That is not No. 1 Hospital. It’s just a building.”（第一醫(yī)院已經(jīng)搬走，不能再稱為第一醫(yī)院）。這些討論與情境主題關(guān)聯(lián)不大，筆者把問題再次引回情境活動：“Then go along Renmin Road， turn left at the third crossing”（以第三個十字路口代替），不僅成功回歸活動主題，還訓(xùn)練了the third crossing（序數(shù)詞和交叉口）的表述。

2.小組反饋。鼓勵學(xué)生圍繞情境表現(xiàn)、核心觀點開展反饋，通常以小組為單位進行，由組長主持，確保每名學(xué)生都能參與其中，通過學(xué)生與學(xué)生平等視角評價反饋，讓每名學(xué)生都能有所得。以人教版PEP英語六年級上冊Unit 1 How can I get there？ 為例，教師創(chuàng)設(shè)情境，以到達(dá)人民公園的最優(yōu)路徑選擇為核心，要求學(xué)生分組進行討論，每個學(xué)生闡述選擇路徑，并解釋選擇理由，然后小組討論，確定本組最終選擇路線，由組長匯總總結(jié)，向課堂報告。

3.總結(jié)反饋。在教學(xué)情境完成時，教師要針對情境展開情況進行有針對性反饋，既要兼顧情境展開中的亮點與不足，也要兼顧不同學(xué)情學(xué)生在參與情境中的表現(xiàn)。以人教版PEP英語六年級上冊Unit 1 How can I get there？ 為例，教師對各組最優(yōu)路徑選擇進行總結(jié)點評，并對表現(xiàn)好的小組予以肯定：“You did a good job. I like your new sentence：Walk along until you can see the park on your left.” 特別鼓勵了一些學(xué)困生的表現(xiàn)：“T： You can correct your partner’s mistake. It’s great！ Why can’t we use‘is’ here？ S： Because there is ‘see’ here. T： Yes， be a little teacher. Tell us how to express it correctly. S： You can see the park on your right.”同時，指出“最優(yōu)路徑”不僅僅指路程最短，安全、道路通行能力等都要作為重點因素予以考慮，如，“From 6 a.m. to 10 a.m. Haobei Street is a one-way street （單行道）. We should choose another way.”反饋后，將這個作為思考單的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生修正路徑選擇，起到了較好的效果。

從情境創(chuàng)設(shè)、情境展開、情境反饋三個方面提升情境教學(xué)的實效性，歸根到底就是要堅持以學(xué)生為中心，做實、做優(yōu)每個細(xì)節(jié)，讓情境更加貼近學(xué)生實際、學(xué)情實際，讓每個學(xué)生都能在情境教學(xué)中自由發(fā)展，真正實現(xiàn)情境教育“一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。