芻議如何破解長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》是統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇長(zhǎng)課文，課文分為六個(gè)部分，內(nèi)容有八頁(yè)之多。教師在試教時(shí)發(fā)現(xiàn)，這么長(zhǎng)的課文學(xué)生光是朗讀就會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)根本完成不了。那么，如何教好長(zhǎng)課文，落實(shí)本單元語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”呢？研讀文本后，教師根據(jù)課文中的泡泡以及本單元“語(yǔ)文園地”中的提示設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用快速默讀和精讀品味，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程張弛有度；教授概括的方法并遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)方法的同時(shí)概括課文主要內(nèi)容；圍繞“成長(zhǎng)”這一主線，讓學(xué)生初步感受小英雄雨來(lái)的成長(zhǎng)歷程，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更有層次感。

一、默讀與精讀并用，讓學(xué)習(xí)更有節(jié)奏

《禮記·樂(lè)記》中指出：“節(jié)奏，謂或作或止。作則奏之，止則節(jié)之?！币簿褪钦f(shuō)，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止，就是好節(jié)奏；當(dāng)快則快，當(dāng)慢則慢，就是好節(jié)奏。課堂中好的學(xué)習(xí)節(jié)奏就是從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行靈活而恰當(dāng)?shù)摹靶兄埂焙汀翱炻钡恼{(diào)控，讓學(xué)生充分沉浸在學(xué)習(xí)之中。對(duì)于長(zhǎng)課文，我們?nèi)绾巫龅疆?dāng)快則快，當(dāng)慢則慢，如何控制好學(xué)習(xí)的節(jié)奏呢？這就需要教給學(xué)生閱讀的方法。仔細(xì)研讀文本后發(fā)現(xiàn)，課后練習(xí)以及單元“語(yǔ)文園地”中都提示了閱讀長(zhǎng)篇課文的方法，因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)這篇課文和以前學(xué)習(xí)的課文的不同之處，并以“這么長(zhǎng)的課文我們?cè)撛鯓幼x”為話題開(kāi)展討論。討論后，學(xué)生會(huì)達(dá)成共識(shí)——閱讀長(zhǎng)課文要加快閱讀速度，需要用到快速默讀的方法。同時(shí)，課文以泡泡的形式呈現(xiàn)出兩個(gè)閱讀長(zhǎng)篇課文的方法，教師可以相機(jī)出示泡泡的內(nèi)容并適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生讀完課文的一部分后停下來(lái)想一想，思考課文此部分講了什么內(nèi)容，注意故事前后的聯(lián)系。學(xué)生在邊默讀邊思考的過(guò)程中初步把握文本每個(gè)部分的主要內(nèi)容。

學(xué)生運(yùn)用快速默讀的方法既節(jié)省了初讀課文的時(shí)間，也初步讀懂了每部分的主要內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)為課文三至六部分列小標(biāo)題時(shí)，學(xué)生快速默讀，帶著任務(wù)走進(jìn)課文，在默讀中思考，在思考后討論，在交流中完善小標(biāo)題，學(xué)生的思維在交流碰撞中得以提升。再如，學(xué)生通過(guò)快速默讀提取文中的關(guān)鍵信息，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

快速默讀可以節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，若與精讀品味相結(jié)合，則能取得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些內(nèi)容需要慢下來(lái)細(xì)細(xì)品味，要讀一讀、品一品，快慢結(jié)合，一張一弛。例如，當(dāng)學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確概括小標(biāo)題時(shí)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住重點(diǎn)詞句仔細(xì)讀一讀，細(xì)細(xì)品一品。在精讀品味中獲取關(guān)鍵信息，讓信息提取更加準(zhǔn)確。對(duì)于長(zhǎng)課文的學(xué)習(xí)，快速默讀和精讀品味讓閱讀學(xué)習(xí)更有節(jié)奏，快速默讀加快閱讀速度，在提高閱讀效率的同時(shí)讓思維更加敏捷；精讀品味則讓學(xué)習(xí)活動(dòng)慢下來(lái)，在品讀中聚焦學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓思維更加深刻。

二、概括與運(yùn)用并行，讓學(xué)習(xí)更有深度

概括指的是歸納、總結(jié)，是把握課文內(nèi)容的主要方法，也是把文本讀薄的一種能力。概括是一種思維過(guò)程和方法，在概括中梳理觀點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。對(duì)于概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期就已經(jīng)學(xué)會(huì)通過(guò)“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”“關(guān)注主要人物和事件”來(lái)把握文章的主要內(nèi)容。那么，如何概括長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容呢？“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”是本單元的語(yǔ)文要素，課后習(xí)題第二題為課文第一部分列出小標(biāo)題，并要求學(xué)生給其他五個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。因此，教師可以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)概括”“快速默讀，小試牛刀”“小組合作，活用方法”“串聯(lián)小標(biāo)題，概括主要內(nèi)容”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括、歸納、梳理，進(jìn)而掌握通過(guò)列小標(biāo)題概括長(zhǎng)課文主要內(nèi)容的方法，在概括中提升思維能力。

在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由朗讀，抓住關(guān)鍵人物和主要情節(jié)概括出此部分的主要內(nèi)容——“雨來(lái)游泳本領(lǐng)很高”，接著出示習(xí)題中的小標(biāo)題——“游泳本領(lǐng)高”，讓學(xué)生對(duì)照主要內(nèi)容說(shuō)說(shuō)小標(biāo)題的特點(diǎn)。學(xué)生在比較、分析中不僅發(fā)現(xiàn)了小標(biāo)題簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了利用提煉主要內(nèi)容中的關(guān)鍵詞來(lái)列小標(biāo)題的學(xué)習(xí)方法。為了進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這一方法，教師設(shè)計(jì)“快速默讀，小試牛刀”“小組合作，活用方法”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程由扶到放，學(xué)生在合作探究中遷移運(yùn)用學(xué)到的方法，概括出其他五個(gè)部分的小標(biāo)題。最后引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)小標(biāo)題，抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。

在運(yùn)用列小標(biāo)題概括主要內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了比較、分析、歸納、提煉、整合等過(guò)程，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

遷移和運(yùn)用不僅是深度學(xué)習(xí)的重要方式，也是落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，提升思維品質(zhì)的重要途徑。列小標(biāo)題不僅是對(duì)學(xué)習(xí)方法的鞏固與運(yùn)用，更是學(xué)習(xí)思維的持續(xù)發(fā)展。小組討論中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)、機(jī)械地習(xí)得現(xiàn)成的知識(shí)與技能，也不是孤立地訓(xùn)練認(rèn)知能力，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得生長(zhǎng)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行遷移并創(chuàng)造性地運(yùn)用的過(guò)程。

三、學(xué)文與悟道相融，讓學(xué)習(xí)更有層次

語(yǔ)文教學(xué)既要緊扣文本，習(xí)得方法，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，又要依文悟道，感受作品的人文價(jià)值。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)文悟道，讓學(xué)習(xí)更有層次感。本課所在單元的人文主題是“成長(zhǎng)”，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師緊扣此主題，以“小英雄的成長(zhǎng)”為主線串聯(lián)起各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)概括長(zhǎng)篇課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上走進(jìn)語(yǔ)言文字，在具體的故事情節(jié)中初步了解主人公小英雄雨來(lái)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)朝縱深發(fā)展。如在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，學(xué)生在抓住主要情節(jié)概括主要內(nèi)容的同時(shí)品讀雨來(lái)的游泳本領(lǐng)高，進(jìn)而感受雨來(lái)的調(diào)皮、可愛(ài)；第二部分雨來(lái)上夜校讀書(shū)，學(xué)生在列小標(biāo)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了一位愛(ài)學(xué)習(xí)的雨來(lái)，學(xué)習(xí)讓雨來(lái)得以成長(zhǎng)，同時(shí)也在“我是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”中感受到雨來(lái)心中的愛(ài)國(guó)之情；在小組討論合作為三至六部分列小標(biāo)題的活動(dòng)中，學(xué)生在討論中走近雨來(lái)，透過(guò)“掩護(hù)李大叔”“智勇斗鬼子”“機(jī)智脫險(xiǎn)”等故事情節(jié)，雨來(lái)不怕危險(xiǎn)、鎮(zhèn)定、機(jī)智、勇敢的形象浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。在一個(gè)個(gè)故事中，學(xué)生看到了雨來(lái)的成長(zhǎng)——從調(diào)皮可愛(ài)的小男孩逐漸成長(zhǎng)為機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的小英雄。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師始終圍繞“雨來(lái)成長(zhǎng)”這一主線，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)走進(jìn)文本，層層推進(jìn)，在交流中認(rèn)識(shí)雨來(lái)，雨來(lái)的形象逐漸豐富，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)更有層次感。

總之，在長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在快速默讀中運(yùn)用列小標(biāo)題概括出課文的主要內(nèi)容，在細(xì)致品讀中走進(jìn)語(yǔ)言文字，感受主人公的成長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、掌握方法、運(yùn)用方法的同時(shí)回歸文本，學(xué)文悟道，關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)皆得到了發(fā)展。因此，對(duì)于長(zhǎng)篇課文的學(xué)習(xí)，我們?cè)陉P(guān)注單元語(yǔ)文要素及人文主題的同時(shí)，要依據(jù)文本特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)更有節(jié)奏感和層次感，以此來(lái)破解長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。