學習活動觀指導下的初中英語聽說教學研究

胡嫩英

聽說能力是學生應具備的重要能力，是提升學生英語語言表達能力與英語思維的關(guān)鍵，有助于學生綜合素養(yǎng)的提高。學習活動觀作為新課標中的重要內(nèi)容，對教師開展聽說教學具有積極的指導作用與引領(lǐng)作用。基于此，教師應立足學習活動觀，有效設(shè)計英語聽說教學方案，確保英語課堂的高效性。本文簡要闡述了學習活動觀的內(nèi)涵，從分析聽說教學材料、設(shè)置聽說教學目標、布局聽說教學活動三個方面出發(fā)，重點分析了學習活動觀指導下的英語聽說教學策略。

一、學習活動觀內(nèi)涵的簡要闡述

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱《新課標》）中對學習活動觀察的闡述，筆者認為學習活動是構(gòu)建英語課堂的基本形式，是切實落實英語教學目標的重要途徑。基于此，在開展聽說教學實踐時，教師應在單元主題、主題意義的引導下，合理設(shè)計包括學習理解類、實踐應用類、遷移創(chuàng)新類等活動，使學生在不同的學習活動中多元認知聽說內(nèi)容、掌握聽說方法、實踐聽說知識，進而實現(xiàn)聽說能力的提升。學習活動觀作為連接教學目標與教學內(nèi)容的橋梁，其在融合于聽說教學中時應遵循以下四點要求：

第一，語言活動應建立在具體的主題情境中，做到以主題情境為基礎(chǔ)，有效開展學習活動。在學習英語知識的過程中，學生應認識到主題意義對深入掌握英語內(nèi)容的重要性，知曉零散的英語知識只有在主題意義的引領(lǐng)下才能形成結(jié)構(gòu)，進而做到對英語知識的系統(tǒng)性掌握。同時，在情境下的英語聽說活動中，不再是機械式、填鴨式教學，而是鍛煉學生能力、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學，可以使學生的英語水平得到切實提高。

第二，突出學生在學習活動中的主體地位?！缎抡n標》多次提及學生是課堂學習的主體，且深入地闡述了突出學生課堂主體性的重要意義。因此，在開展聽說教學時，教師應借助設(shè)計學習活動的契機調(diào)動學生的學習積極性，使學生可以充分參與到課堂學習中，積極主動地回答教師提出的問題，大膽闡述自己的觀點。只有這樣，學習活動觀的價值才得以充分展現(xiàn)，學生才能在多樣的學習活動中不斷提升自己。

第三，設(shè)計多維學習活動目標。通過對英語聽說教學過程的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂教授給學生的不僅有基礎(chǔ)知識，也有能力的培養(yǎng)，如學生應通過分析語篇的方式掌握其中的詞匯、句式、語法等內(nèi)容，也應掌握語篇結(jié)構(gòu)、思想情感、文化價值等內(nèi)容，其中便涉及學生的知識理解能力、問題分析能力、深度思考能力等。所以，在設(shè)計學習活動觀下的聽說教學的學習目標時，教師應保證目標的多維性，讓學生的多種能力都能得到培養(yǎng)與提升。

第四，注意學習活動設(shè)計的多層性。在開展聽說教學時，教師需要引導學生經(jīng)過由易到難、由簡單到復雜的學習過程，設(shè)計對應難度的學習活動，保證學生的學習成效。特別是本文提及的學習理解類活動、實踐應用類活動、遷移創(chuàng)新類活動，其符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，且具體的活動內(nèi)容能夠切實推動學生的思維實現(xiàn)由低階向高階的進步。這對學生扎實掌握聽說內(nèi)容具有重要意義。

二、學習活動觀指導下的初中英語聽說教學策略

本文以仁愛版英語教材九年級上冊Unit 3《English Around the World》教學為例，探究學習活動觀指導下的初中英語聽說教學策略。

（一）分析聽說教學材料

分析教學材料是教師在開展教學前應進行的重要內(nèi)容，做到對教學資料的充分分析，才能在一定程度上實現(xiàn)游刃有余的教學。在學習活動觀下的聽說教學中，教師深入分析教學材料，不僅可以厘清教學內(nèi)容、串聯(lián)知識點，也可以做好教學活動設(shè)計，使學生在不同的學習階段都可以獲得充分鍛煉，有效理解與掌握英語知識。

在學習Topic 1 “English is widely spoken throughout the world.”中的Section A這部分內(nèi)容時，教師可以由單元主題出發(fā)逐步推進、有效分析本話題的內(nèi)容。本單元內(nèi)容的主題是“英語環(huán)游世界”“英語在世界上被廣泛使用”，Section A中主要文本內(nèi)容是以Kangkang，Li Xiang和Wang Junfeng三人為主，介紹了Wang Junfeng將去迪士尼樂園，其將有一個練習英語的好機會。據(jù)此，在學習1a至3這六部分內(nèi)容時，學生應樹立英語被廣泛運用的意識，并在學習活動中提升自己的英語表達能力。具體而言，在1a至1c部分，學生需經(jīng)歷聽、看、說的過程，充分理解對話內(nèi)容，掌握其中關(guān)于一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的用法，并完成相應的任務(wù)內(nèi)容；在2a、2b部分，教師需要帶領(lǐng)學生完成對主動語態(tài)與被動語態(tài)之間轉(zhuǎn)換內(nèi)容的學習，并且可以借助游戲的方式帶領(lǐng)學生練習主動語態(tài)如何轉(zhuǎn)換為被動語態(tài)；在3部分，學生需要根據(jù)聽力內(nèi)容完成對給定題目的判斷。至此，便完成了對section A這一部分內(nèi)容的分析。

基于上述分析，教師簡要厘清了1a至3這六部分的具體內(nèi)容，也為后續(xù)確定教學目標、設(shè)計教學活動做好了基礎(chǔ)準備。

（二）設(shè)置聽說教學目標

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點與落腳點，是教師開展教學活動的重要依據(jù)，也是學生深入學習的重要抓手?；诖?，在以學習活動觀為主設(shè)計聽說教學的課程目標時，教師應思考以下幾點：

第一，緊密聯(lián)系學生核心素養(yǎng)。教師應根據(jù)聽說教學課堂的性質(zhì)，重視對學生語言表達能力、英語思維的培養(yǎng)，突出有關(guān)學生表達與思維的內(nèi)容；第二，整合課程內(nèi)容的諸多要素，即對教學內(nèi)容中涉及的知識、運用的方法、建立的技能等做到充分融合，使學生在學習中思考、在思考中學習；第三，提高目標的層次性。在設(shè)計目標時，教師應遵循漸進原則，引導學生從易到難地認知與理解英語知識；第四，保證學習目標的可檢測性。在聽說教學活動中，教師應以活動為主開展講學，在展示學習過程的同時提高學生的學習成果。

在學習Section A這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學習活動觀的要求、學生的真實學情、具體的教學內(nèi)容等設(shè)置以下聽說教學的目標：

第一，通過聽力活動與朗讀對話來有效掌握對話內(nèi)容，知曉對話大意與細節(jié)，進而培養(yǎng)學生的聽力與閱讀能力；第二，借助對話情境，引導學生理解一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，掌握基本用法，進而鞏固學生的語法基礎(chǔ)；第三，結(jié)合具體任務(wù)，練習與應用被動語態(tài)知識，以思考問題的方式鍛煉學生英語思維；第四，借助小組合作、教學游戲等方式組織學生進行對話練習，使其準確表達主動語態(tài)與被動語態(tài)，進而提升學生的實際應用能力。

在設(shè)置上述聽說教學目標時，教師應緊緊圍繞對話內(nèi)容，設(shè)置符合學生實際水平的目標，這樣既可以讓學生有明確的學習方向，知曉應重點掌握的知識內(nèi)容，也可以提高課堂教學的目的性，進而打造聽說高效教學課堂。

（三）布局聽說教學活動

1.設(shè)計學習理解類活動。

學習理解既是教師落實學習活動觀的第一個環(huán)節(jié)，也是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師應立足課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，借此增強學生的學習意識，引導學生積極參與到課堂活動中，為有效理解課程內(nèi)容做準備。從學習理解類活動來講，其屬于聽力文本輸入的過程，是學生對基礎(chǔ)知識的內(nèi)化吸收，應做到對聽力文本的有效理解和深入分析，形成屬于自己的認知結(jié)構(gòu)。在設(shè)計學習理解類活動時，教師可以為聽力開始前與聽力進行中設(shè)計不同的活動。如，在聽力開始前，教師可以設(shè)置與聽力內(nèi)容相關(guān)的熱身活動、分享背景知識、確定需要思考的問題等；在聽力進行中，教師可以設(shè)置根據(jù)聽力內(nèi)容判斷對錯、填空、排序等。

在學習Section A 1a至1c這部分內(nèi)容時，教師可以從學習聽力內(nèi)容前和學習聽力內(nèi)容中兩個階段設(shè)計不同形式的學習活動，以提高學生對本部分知識內(nèi)容的掌握程度。

首先，在學習聽力內(nèi)容前，教師為學生創(chuàng)設(shè)教學情境：一是以對話中提及的米老鼠和唐老鴨的海報為基礎(chǔ)，為學生播放關(guān)于迪士尼景區(qū)中游行盛況的視頻，并引導學生根據(jù)視頻中的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)可以進行對話交流的切入點，如人物形象生動熱情、觀看人員眾多、各個國家的人都參與其中等。在此過程中，學生需要初步認識卡通、人物、廣泛、貫穿、外國人、電影制作人等英文詞匯，并體會到視頻中人們對迪士尼的喜歡。二是為學生準備關(guān)于米老鼠的內(nèi)容，如該形象被創(chuàng)造的時間、發(fā)展變化、受歡迎度等，讓學生進一步了解迪士尼中的人物。經(jīng)過上述聽力前的引導，學生可以做到有效認知迪士尼的相關(guān)內(nèi)容。教師可以繼續(xù)引導學生開展聽力學習。其次，在學習聽力內(nèi)容中，教師應引導學生思考對話中的內(nèi)容并進行提煉。在此過程中，因為教師會播放三次聽力內(nèi)容，學生便應一邊聽一邊完成1b與1c的內(nèi)容，從而實現(xiàn)對對話文本的深入理解。

以上便是教師設(shè)計學習理解類活動的過程，同樣是教師開展聽說教學的重要開端。因此，在設(shè)計學習活動時，教師應確?；顒拥膯l(fā)性，能夠活躍課堂學習氣氛，提高學生的學習效率。

2.設(shè)計實踐應用類活動。

實踐應用是基于學習理解而開展的具有進階性的學習活動，是培養(yǎng)學生英語能力的重要環(huán)節(jié)。在實踐應用類活動中，學生應以對話內(nèi)容的基礎(chǔ)理解為依據(jù)，根據(jù)教師設(shè)計的學習任務(wù)，對其進行描述、闡釋、分析，從而達到在學習活動中有效內(nèi)化知識、應用知識的目的，進一步深化自己的思維結(jié)構(gòu)。從實踐應用活動來講，其屬于對聽力文本內(nèi)容的初步輸出階段，是學生將掌握的文本由記憶向?qū)嶋H應用轉(zhuǎn)變的重要途徑。因此，在設(shè)計實踐應用類活動時，教師可以在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，設(shè)置包括但不限于實際操練、情景對話、解題、復述內(nèi)容等形式的學習活動。

在學習Section A 2a與2b這部分內(nèi)容時，教師可以立足教材內(nèi)容，適當拓展實踐應用活動。首先，教師以解決實際問題的活動形式，組織學生練習關(guān)于一般現(xiàn)在時的主動語態(tài)向被動語態(tài)的轉(zhuǎn)變。教材中給出四種主動語態(tài)的例句，如“Many people use computers.”“The workers plant trees in the garden”等，學生需要根據(jù)給定的轉(zhuǎn)換方法嘗試自主完成轉(zhuǎn)換，并與教師、同學分享轉(zhuǎn)換后的語句內(nèi)容。在此過程中，教師需借助實例，引導學生觀察并表達發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)換規(guī)律。如，在主動語態(tài)中，句子構(gòu)成形式是“主語+動詞+賓語”，而在被動語態(tài)中，句子的構(gòu)成形式則是“主語+（be+過去分詞）+（by+賓語）”。而且，學生可以發(fā)現(xiàn)在將主動語態(tài)的句子轉(zhuǎn)換為被動語態(tài)時，主語和賓語的位置互換，即主動語態(tài)的主語變?yōu)楸粍诱Z態(tài)的賓語，主動語態(tài)的賓語變?yōu)楸粍诱Z態(tài)的主語。在此基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)計練習題目，幫助學生鞏固所學知識。

其次，從實際操作層面完成被動語態(tài)內(nèi)容的學習后，教師可以借助游戲的形式帶領(lǐng)學生在輕松的氛圍中進一步鞏固所學知識，強化學生對知識的實踐應用。教材2b部分給出了具體的游戲形式：先由1號學生給出一般現(xiàn)在時下主動語態(tài)的句子，如“Many people speak English”，再由2號學生對該句子進行被動句式轉(zhuǎn)換，如“English is spoken”，然后由3號學生完成被動句式形態(tài)的整體轉(zhuǎn)換，如“English is spoken by many people.”

至此，教師帶領(lǐng)學生完成了有關(guān)實踐應用類活動的學習，使學生可以扎實地掌握語法知識。在設(shè)計實踐應用類的學習活動時，教師應以教材中的活動內(nèi)容為主，在此基礎(chǔ)上適當拓展活動，以切實保證學生的學習效率，提升學生的聽說能力。

3.設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動。

遷移創(chuàng)新類學習活動要求教師在學習理解、實踐應用的基礎(chǔ)上，進一步引導學生挖掘文本背后的思想價值、情感認知等。在組織學生進行這一環(huán)節(jié)的學習時，教師需要注重語篇的文體。如果語篇有具體結(jié)構(gòu)、核心思想、明確觀點等要素的文本類型，教師在設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動時，應注重引導學生對作者意圖、主題意義、內(nèi)容啟示等方面進行深入思考。如果語篇是對話形式的文本，教師應引導學生重視對話練習，并設(shè)計與之相關(guān)的遷移創(chuàng)新活動，如根據(jù)給定話題交流、小型辯論、結(jié)合生活實際討論等。

在學習Section A中3這部分內(nèi)容時，教材給出的內(nèi)容是根據(jù)聽力內(nèi)容判斷語句的正誤，雖然可以培養(yǎng)學生的聽說能力，但是在該環(huán)節(jié)中，達不到進一步強化學生能力的目的。首先，教師需要組織學生快速完成3部分內(nèi)容的學習，并給出正確或錯誤的理由。其次，教師可以立足Section A的角度，組織學生對本次課程內(nèi)容進行歸納、總結(jié)。在此過程中，教師可以采取要求學生回答給定問題的方式，考查學生對所學知識的理解程度與運用情況。如，教師提出問題“通過英語表達練習，我們可以從對話文本中獲得哪些啟示？”“使用英語表達自己的想法時，應怎樣運用被動語態(tài)？”“以漢語在世界范圍內(nèi)推廣為主題，構(gòu)建一般現(xiàn)在時主動語態(tài)與被動語態(tài)的句子?！?/p>

以上便是教師組織學生進行的遷移創(chuàng)新類學習活動，旨在引導學生在綜合認知課程知識的基礎(chǔ)上靈活運用所學知識，達到活學活用英語知識的目的。

三、結(jié)語

綜上，在英語聽說教學中落實學習活動觀，既可以增強課堂教學的氛圍感，提高學生的課堂參與度，還可以在學習活動觀的指導下提升學生的英語綜合能力，如口語表達、材料分析、邏輯思維等。對此，在開展聽說教學時，教師應使學習活動觀與課程內(nèi)容充分融合起來，發(fā)揮其價值，讓學生可以在聽說課堂中取得成長與進步。