淺談核心素養(yǎng)下小學音樂大單元教學

黃小穎

在現(xiàn)代基礎教育不斷創(chuàng)新的過程中，小學音樂教育作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑備受關注。小學音樂教師開展大單元教學，不僅為學生提供了更深入、系統(tǒng)的音樂學習體驗，也有效促進了學生音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這種教學模式打破了傳統(tǒng)碎片化的教學方式，使學生在整個大單元學習中深入理解音樂的內涵與表達，培養(yǎng)學生的音樂感知能力與理解能力。通過集中學習某一主題或風格的音樂，學生得以更全面地掌握音樂元素，促進聽覺、表達和創(chuàng)造等能力的提升?；诖耍疚纳钊胩接懞诵乃仞B(yǎng)理念下小學音樂大單元教學的重要性與實踐策略，將核心素養(yǎng)與音樂教育相融合，在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、批判性思維以及團隊協(xié)作精神，為其未來的綜合發(fā)展奠定堅實基礎。

一、小學音樂核心素養(yǎng)概述

小學音樂核心素養(yǎng)的內涵涵蓋了情感交流能力、思維創(chuàng)造能力、文化意識與素養(yǎng)以及藝術表現(xiàn)能力四個主要方面。

情感交流能力強調學生通過音樂表達自己的情感，并理解、感知他人的情感。音樂作為一種情感的語言，能夠培養(yǎng)學生的音樂敏感性，使其能夠通過音樂與他人建立情感共鳴，進而提升人際交往能力。思維創(chuàng)造能力強調培養(yǎng)學生對音樂的獨立思考和創(chuàng)造性表達。通過探索音樂的多樣性和創(chuàng)新性，學生能夠養(yǎng)成批判性思維、解決問題的能力，以及提高對藝術創(chuàng)作的主動參與。文化意識與素養(yǎng)則強調學生對不同音樂文化的認知與理解，培養(yǎng)跨文化的素養(yǎng)，使其在全球化的背景下更好地融入多元文化的社會。藝術表現(xiàn)能力強調學生在音樂表演和創(chuàng)作中的技能發(fā)展。通過實際演奏、合唱或創(chuàng)作音樂等，學生能夠養(yǎng)成自信心、團隊協(xié)作精神，展現(xiàn)個性化的藝術表達。這四個方面的內涵共同構成了小學音樂核心素養(yǎng)的豐富內涵，為學生的全面發(fā)展提供了有力支持。

二、小學音樂大單元教學的必要性

隨著教育理念的不斷演變和社會對學生全面素養(yǎng)的需求日益增強，小學音樂教育作為培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)和學習能力不可或缺的組成部分而備受關注。大單元教學在小學音樂教育中的實踐意義不僅僅在于傳授音樂知識，更在于其對學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。通過深度挖掘某一音樂主題或風格，教師能夠引導學生深入思考、感知音樂的情感表達和文化內涵，從而培養(yǎng)學生的審美情趣和文化意識。此外，大單元教學注重學生的主動參與和團隊協(xié)作，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和溝通技能，使其在音樂學習中獲得更為綜合的素養(yǎng)提升。通過實踐性的學習活動，學生能夠更好地將理論知識與實際應用結合起來，培養(yǎng)學生的問題解決能力。因此，大單元教學既是對傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新，更是為學生全面發(fā)展提供了豐富而有深度的音樂學習體驗，為學生未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

三、小學音樂核心素養(yǎng)與大單元教學的內在關聯(lián)

小學音樂核心素養(yǎng)與大單元教學具有緊密的內在關聯(lián)，兩者相輔相成，共同促進學生的全面發(fā)展。大單元教學為實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)提供了有機的教學平臺。通過深入研究某一主題或風格的音樂，學生得以加深對音樂的理解，培養(yǎng)情感交流能力。大單元的深度探究和集中學習，為學生提供了更多表達個人情感的機會，同時也促進了學生對音樂文化的深入認識，培養(yǎng)了學生的文化意識與音樂素養(yǎng)。大單元教學強調學生的主動參與和團隊協(xié)作，有助于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。在整個大單元學習過程中，學生將面臨解決問題、合作創(chuàng)作等挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決實際問題的能力。大單元教學注重音樂的實際表演和創(chuàng)作，有助于發(fā)展學生的藝術表現(xiàn)能力。通過實際演奏或創(chuàng)作音樂，學生不僅提升了自身的音樂技能，也培養(yǎng)了表達自我、展示才華的能力。因此，小學音樂核心素養(yǎng)與大單元教學相輔相成，共同構建了一個全面而深度的音樂學習課堂，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

四、核心素養(yǎng)視域下小學音樂大單元教學的主要原則

一是注重情感體驗與表達是重要的原則。教學過程中，教師應激發(fā)學生對音樂的情感共鳴，培養(yǎng)其情感表達能力，使學習不僅僅是知識的傳遞，更是情感的交流。二是個性化與多元化是關鍵。教學要充分考慮學生的差異，鼓勵學生表達和獨立思考，以滿足不同學生的學習需求，培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性思維。同時，引導學生接觸多樣化的音樂風格和音樂文化，促使他們形成開放包容的音樂觀念。三是強調跨學科性原則。音樂教學應結合其他學科融合，拓展音樂學習的多維度，促進學生跨學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。四是注重實踐與應用，通過音樂的實際演奏、創(chuàng)作等，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造性表達能力。五是合作與團隊協(xié)作原則，使學生在團隊中合作，促進社交技能和團隊合作精神的培養(yǎng)，為學生的未來成長做好鋪墊。

五、核心素養(yǎng)視域下小學音樂大單元教學難點

雖然核心素養(yǎng)視域下小學音樂大單元教學具有豐富的教育潛力，但在實際開展中也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，個性化教學的問題，眾多小學生由于個人興趣、音樂基礎以及學習特點風格差異巨大，如何在大單元中滿足每名學生的需求，使教學既有深度又具有廣泛適應性，是需要教師巧妙平衡的難題。其次，資源的不足也是一個挑戰(zhàn)。大單元教學通常需要更多的音樂資源、器材和技術支持，而這些資源可能在一些學?；蚪淌抑胁⒉蝗菀撰@得，從而影響到教學的深度和廣度。另一個挑戰(zhàn)是評估體系的建立。核心素養(yǎng)視域下的大單元教學強調多元化的評估方式，注重學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，這要求教師建立更為靈活、全面的評估體系，超越傳統(tǒng)的考試評價模式。最后，教師的專業(yè)發(fā)展也是一個難點。教師需要不斷更新自己的知識儲備，學習新的教學策略和跨學科知識，以適應核心素養(yǎng)視域下大單元教學的需求。

六、基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學音樂大單元教學策略

（一）結合課程目標，設計單元主題

在大單元教學中致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要巧妙地結合課程目標來設計單元主題。教師應明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，例如情感交流能力、思維創(chuàng)造能力等，并以此為基礎制定課程目標，確保其與核心素養(yǎng)目標緊密契合。主題的選擇可以圍繞特定音樂風格、文化背景或者重要音樂作品展開，以激發(fā)學生的興趣和好奇心。在設計大單元主題過程中，教師應注重情感體驗的滲透，選擇引人入勝的音樂作品，激發(fā)學生對音樂的情感共鳴，使他們更深刻地體驗音樂的情感表達，從而培養(yǎng)學生的情感交流能力。

比如，在六年級上冊第三課程教學時，教師需要結合課程目標，設計“多彩音符的奇妙旅程”的單元教學主題，為學生打開音樂的奇妙大門。首先，在《猜調》單元，帶領學生認識不同音調的特點，參與猜調游戲，感受音符的情感表達。其次，在《月光下的鳳尾竹》單元，學生將深入了解中華傳統(tǒng)樂器鳳尾竹的制作過程和演奏方式，并演奏中華傳統(tǒng)音樂的經典曲目。第三單元《葫蘆絲》則引導學生學習葫蘆絲的歷史和演奏技巧，體驗中國傳統(tǒng)音樂的獨特魅力?！短柍鰜硐惭笱蟆穯卧ㄟ^歡快曲目，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和表達能力，讓他們在音樂中感受明媚的早晨陽光。最后，在《飛歌》單元，學生通過學習流暢旋律的歌曲，進行聲樂訓練，表達歌曲中的情感，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。這五個單元的巧妙設計，結合了核心素養(yǎng)的各個方面，為學生提供了全面而有趣的音樂學習體驗，促進他們在音樂中的全面發(fā)展。

（二）分析知識關聯(lián)，整合單元內容

在小學音樂教育中，教師在開展大單元教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，需要深入分析知識關聯(lián)，巧妙整合單元內容。教師應當審視核心素養(yǎng)的各個方面，如情感交流能力、思維創(chuàng)造能力、文化意識與素養(yǎng)、藝術表現(xiàn)能力等，明確每個素養(yǎng)在音樂學習中的體現(xiàn)方式，然后仔細分析大單元內的各個主題和曲目，挖掘它們與核心素養(yǎng)的內在聯(lián)系，確保每個單元都能涵蓋并強化學生在不同素養(yǎng)方面的發(fā)展。在整合單元內容時，教師應設計有機的學習活動和音樂任務，使學生在實際操作中能夠綜合運用各個核心素養(yǎng)。例如，通過合唱或合奏活動，學生既能夠表達情感，培養(yǎng)藝術表現(xiàn)能力，又能夠體現(xiàn)團隊協(xié)作，提升思維創(chuàng)造能力。教師還可以設計跨學科的任務，將音樂與其他學科融合，增強學生的跨文化意識。

比如，在六年級上冊第四單元的課程內容設計過程中，教師可以設計勞動之歌：《豐收的鑼鼓節(jié)奏》為單元主題，帶領學生結合具有勞動主題的音樂課程，深入挖掘勞動與音樂之間的內在關聯(lián)，為學生創(chuàng)造一個融合實際勞動與音樂藝術的豐富學習體驗。首先，根據(jù)《栗子大豐收》和《打麥號子》兩首歌曲，組織學生深入學習歌詞，了解栗子和麥子的收獲過程，并通過制作相應的樂器，如栗子形狀的打擊樂器，以親身體驗勞動的喜悅。此外，學生還將通過聲音模仿麥收的動作，制作簡易的號子，學習號子演奏技巧，從而將歌曲與實際的農田勞動活動有機地結合起來，加深學生對勞動的理解。

其次，在《豐收鑼鼓》單元中，學生將深入學習鑼鼓的基礎知識，了解不同鑼鼓的音色特點，然后分組進行鑼鼓演奏，通過合奏的形式體驗勞動的有序節(jié)奏感。此外，教師通過編排簡單的鑼鼓合奏，可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，感受音樂中的勞動韻律，進一步加深學生對勞動的理解。

最后，《神奇的民間鑼鼓“螺螄結頂”》單元將為學生帶來一場獨特的音樂文化之旅。通過學習螺螄結頂?shù)臍v史與文化背景，了解其在勞動中的傳統(tǒng)應用，學生將在課程中感受到勞動與音樂文化的深刻結合，學習基礎的“螺螄結頂”演奏技巧，進行小組表演，進一步提升團隊協(xié)作能力，同時展示出中國傳統(tǒng)音樂的獨特之處。通過這個單元，學生將在音樂學習中深入了解勞動的多樣性，通過實際參與音樂創(chuàng)作和音樂表演，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造性思維，提高對勞動的尊重。這不僅使音樂學習更加具有實踐性和深度性，還為學生提供了一次有趣而充實的勞動主題的音樂教育體驗，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（三）設計趣味實踐，促進學生發(fā)展

在大單元教學過程中，教師可以通過設計趣味實踐活動來增強其應用性，促進學生情感交流能力的發(fā)展。例如，教師可以引導學生參與音樂創(chuàng)作活動，讓他們在學習中親身體驗音樂的創(chuàng)造過程，表達個人情感。通過小組合作演奏、歌曲改編等趣味性實踐，學生不僅能夠深入理解單元主題，還能夠培養(yǎng)合作精神，增強團隊意識。教師還可以組織音樂欣賞分享會，讓學生分享自己對音樂的感悟和體會，從而促進學生的情感交流。通過這些趣味實踐活動，學生將在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)情感表達的能力，同時鞏固并運用在大單元中學到的音樂知識，使學習不僅僅是理論的傳遞，更是情感與經驗的交流，獲得有趣而富有深度的音樂學習體驗。

比如，在三年級上冊第三課的單元教學過程中，教師可以設計趣味性的音樂實踐活動，深度融入少數(shù)民族音樂文化，促進學生音樂文化意識和情感表達能力的發(fā)展。在《苗嶺的早晨》單元中，學生將參與音樂創(chuàng)作體驗，分組利用簡單的打擊樂器和口哨等工具，創(chuàng)作表達苗嶺清晨音樂的片段。活動不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了他們對自然景色的音樂表達能力。《乃喲乃》單元通過民族歌曲演唱與編舞，讓學生學習歌曲的歌詞和旋律，進行聲樂訓練，并分組編排簡單的舞蹈動作，從而深入體驗苗族傳統(tǒng)音樂，深化學生對苗族音樂文化的理解和情感表達。在《擺手舞》單元中，教師通過互動民族音樂游戲，結合苗族文化元素進行動作互動，如傳統(tǒng)舞蹈動作，既增強了學生對苗族音樂的參與感，也培養(yǎng)了學生的合作精神和團隊協(xié)作能力。通過這些有趣的音樂實踐活動，學生將在輕松的氛圍中深入了解苗嶺音樂文化，同時通過創(chuàng)作、演唱和互動游戲，培養(yǎng)自身的音樂文化意識和情感表達能力。

（四）創(chuàng)新單元評價，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在開展大單元教學的過程中，教師需要設計創(chuàng)新性的單元評價活動，關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。除傳統(tǒng)的考試和測試外，教師還應注重通過實際表現(xiàn)評價學生的音樂能力。例如，通過學生的音樂作品展示、音樂創(chuàng)作以及音樂表演等形式，全面了解學生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況。同時，教師鼓勵學生參與音樂欣賞和評論，根據(jù)學生對不同音樂作品的分析和個人見解，評價其對文化意識與素養(yǎng)的理解。創(chuàng)新的單元評價還包括學生之間的互評和自評。教師通過合作演奏、合唱等團隊活動，更全面地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，并借此機會培養(yǎng)團隊協(xié)作能力；鼓勵學生對自己的音樂表現(xiàn)進行反思和評價，促使他們樹立自主學習的意識，培養(yǎng)自我認知和自我提升的能力。創(chuàng)新的評價還包括跨學科評估；將音樂與其他學科融合，促進學生在不同領域的綜合素養(yǎng)發(fā)展，如與美術、文學、歷史等學科的結合，讓學生能夠更全面地理解音樂的文化背景，培養(yǎng)學生的跨學科思維和文化意識。

七、結語

綜上，在核心素養(yǎng)教育目標下，小學音樂教師在開展大單元教學的過程中，需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的音樂課程教學模式，結合課程目標重構單元主題，整合單元教學內容，同時結合學生的興趣設計針對性的單元實踐內容，創(chuàng)新單元教學評價活動。我們通過情感交流能力、思維創(chuàng)造能力、文化意識與素養(yǎng)以及藝術表現(xiàn)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生更全面的音樂素養(yǎng)，使其在音樂學習中不僅能夠獲得技能和知識，更能夠表達情感、拓展思維、豐富文化認知。在未來的教育實踐中，我們期望通過不斷創(chuàng)新教學方法、拓展音樂內容，進一步完善小學音樂大單元教學體系，更好地促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。