序列化，讓小學起步作文教學插上騰飛的翅膀

陳吉穎

序列化教學是指在教學過程中按照一定的教學順序、組織流程、目標指引來逐步強化寫作教學實施和培養(yǎng)學生寫作能力的一種具體方案，它涵蓋寫作教學目標、學生課前預習、課堂教法運用、課后評價與自主學習等各個環(huán)節(jié)，是一個各個環(huán)節(jié)緊密關聯(lián)與協(xié)同整體推進的方案。小學語文教師要充分理解序列化教學的內(nèi)涵，并在此基礎上全面探索基于新課標的小學語文起步作文序列化教學的意義所在、遵循原則和具體策略，從而逐步把握起步作文序列化教學的規(guī)律，為提高起步作文教學質(zhì)量和更好地培養(yǎng)學生寫作綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、基于新課標的小學起步作文序列化教學意義

（一）有助于優(yōu)化寫作教學模式

全面推進小學起步作文序列化教學研究，可以促使教師從序列化教學的視角對起步作文教學的目標定位、課堂組織情況、師生互動方式、教學方法運用、課堂評價實施等各個環(huán)節(jié)進行再優(yōu)化，從而轉變起步作文教學的基本組織方式，為起步作文教學注入濃濃的新鮮感與勃勃生機，給予學生更為良好的寫作學習體驗。

（二）有助于提高寫作教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的起步寫作教學存在教學目標定位不科學、課堂教法運用不合理、評價模式固化等問題，使得寫作模塊教學總體質(zhì)量和教學水平的持續(xù)提升受到了較大程度的影響。開展起步作文序列化教學，可以促使教師積極地將寫作教學目標定位、寫作教學方法選擇、寫作指導策略運用、寫作教學評價等各個環(huán)節(jié)進行有序銜接、統(tǒng)籌安排，并對寫作教學的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設計，從而對當前寫作教學中存在的各種問題進行精準化和有針對性的解決，促進寫作模塊教學總體質(zhì)量的持續(xù)提高。

（三）有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的寫作模塊教學中，部分教師更加注重提高學生的寫作成績和寫作卷面分數(shù)，忽視了對學生寫作綜合能力和寫作綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。全面推進小學語文起步作文序列化教學研究，可以促使教師積極地轉變教學觀念和教學思想認識，重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，并積極地在后續(xù)的寫作教學中圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)來對教學目標設計、課堂方法選擇、具體指導策略、課堂評價模式運用等進行優(yōu)化設計，從而逐步提升學生的寫作水平，推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。

（四）有助于提升教師的執(zhí)教能力

傳統(tǒng)的小學語文起步作文教學中，部分教師不注重自我學習和能力提升，使得自身難以更好地適應新形勢下語文寫作教學的需要，在較大程度上影響了教師執(zhí)教能力的提升。積極地推進小學語文起步作文序列化教學研究，可以促使教師在起步作文教學中學習關于序列化教學的相關理論知識和基本教學技能，并積極地強化對新課程標準的細致化分析和精準化解讀，學習其他優(yōu)秀教師關于序列化教學的經(jīng)驗積累和總結，從而更好地把握小學語文起步作文教學的規(guī)律，逐步提升自身的執(zhí)教能力和水平。

二、基于新課標的小學起步作文序列化教學原則

（一）整體推進原則

序列化教學是指在教學過程中按照一定的教學順序、組織流程等來逐步強化寫作教學實施的一種具體方案，其是成系統(tǒng)的、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)推進的。因此，教師要遵循整體推進原則，將教學目標設計、課堂教法選擇、具體指導策略、教學評價方案、學生自主學習模式等進行統(tǒng)籌設計和有序銜接，進而整體推進序列化教學研究，也唯有如此才能更好地促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的全面落實。

（二）服務學生原則

積極地探索基于新課標的小學起步作文序列化教學的策略和方法，其最核心的目的是通過開展序列化教學研究來更好地助力學生寫作能力的提升和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要在序列化教學探索中遵循服務學生發(fā)展和促進學生進步的理念，將序列化教學探索工作的出發(fā)點和落腳點放在培養(yǎng)學生語文能力上，也唯有如此才能不違背序列化教學探索初心，才能真正地挖掘序列化教學模式的應用優(yōu)勢，促進每名學生的更好發(fā)展與全面提升。

（三）開放探索原則

全面探索基于新課標的小學起步作文序列化教學的策略，需要教師摒棄以往閉門造車式的策略運用，要遵循開放探索的原則，在開放性探索和研究中學習其他教師關于序列化教學的經(jīng)驗積累和總結，積極對序列化教學中存在的問題進行開放式探索和集中化解決，從而在遵循開放探索原則中有效地發(fā)散自身的序列化教學思維，拓寬教師的序列化教學視野，為教師更好地把握序列化教學的規(guī)律創(chuàng)造良好的前提條件。

（四）服務教學原則

全面探索基于新課標的小學起步作文序列化教學策略，其最終的目的是通過引入序列化教學模式來優(yōu)化寫作教學實施和提高寫作教學質(zhì)量。因此，教師要積極地在序列化教學探索中遵循服務教學原則，將是否提高了寫作模塊教學質(zhì)量、是否促進了起步作文教學目標的高質(zhì)量達成作為序列化教學研究的重要評價與考核標準來抓，同時在后續(xù)的起步作文序列化教學實踐中科學定位寫作教學目標，合理優(yōu)選教學方法，積極改進指導策略，進一步完善評價方案等，從而真正地在序列化教學探索中促進寫作模塊教學質(zhì)量和教學效果的不斷提高。

三、基于新課標的小學起步作文序列化教學策略

（一）研究教材內(nèi)容，科學設計寫作教學目標

全面深化對教材主題內(nèi)容的研究，科學設計寫作教學目標，是推進小學語文起步作文序列化教學研究的基礎和前提。教師需要立足新課標的指引，進一步從更為寬闊的視角來認真閱讀寫作教材內(nèi)容構成，了解新課標對寫作教學的基本要求，并在此基礎上設計具有較強啟發(fā)性、概括性和指引性的寫作教學目標，為后續(xù)高質(zhì)量的寫作教學組織和實施指引方向。

《大青樹下的小學》是三年級的第一篇課文，也是學生從低段走向中段的第一篇課文，筆者聚焦于帶領學生捕捉有新鮮感的詞句和表達，先培養(yǎng)學生的語文敏感力，豐富學生的語言經(jīng)驗，再引導學生關注文中反復的語言表達特色，并且主動關聯(lián)自己的生活，用疊加練說的方式從三個“從”開始，再由三個“從”走向了三個“向”，幫助學生從文本中學會有新鮮感的表達，能夠表達自己的上學生活。

（二）提供多種資源，有效強化學生寫作預習

課前寫作預習是小學語文推進起步寫作序列化教學的重要一環(huán)，也是有效提高學生課堂學習針對性的重要實現(xiàn)路徑。教師要積極地在寫作序列化教學研究中重視課前預習工作，為學生提供多種多樣的課前寫作預習資源，讓學生結合這些資源對寫作學習內(nèi)容進行更為高質(zhì)量的前置學習，從而找到學生課前預習的薄弱環(huán)節(jié)，科學地調(diào)整后續(xù)的寫作教學策略，為提高后續(xù)寫作教學針對性和精準性奠定堅實的基礎。

比如，在統(tǒng)編版語文二年級上冊第三單元“語文園地三”模塊內(nèi)容教學時，教師可以制作關于“我最喜歡的玩具”主題講解的微課視頻資源、關于相關玩具展示的圖片資源以及對應的思維導圖資源等，讓學生結合這些資源對教材內(nèi)容進行認真梳理和歸納，并試著進行預習看圖寫話和預習寫作，然后將預習過程中遇到的各種問題進行準確記錄。教師則要結合這些數(shù)據(jù)對后續(xù)的教學目標設計、教學方法運用、教學流程安排等進行有針對性的改進，確保在教學中注重對學生寫作學習薄弱環(huán)節(jié)的講解，真正為后續(xù)有效寫作教學奠定堅實的基礎。

（三）注重激發(fā)興趣，不斷更新寫作教法

興趣是影響起步寫作教學質(zhì)量的重要因素，當學生對相關的寫作內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學習興趣后，便能夠以更為積極和主動的態(tài)度投入對相關寫作內(nèi)容的深入化研究和探索之中。而從目前的寫作教學情況來看，存在學生寫作學習興趣不高、求知欲望低等突出問題。因此，教師需要積極地立足課堂教學的基本現(xiàn)狀，在新課標的指引下創(chuàng)新起步寫作教學方法，從而借助教學方法的創(chuàng)新為小學語文寫作教學注入源泉活水與勃勃生機，進一步激發(fā)學生的學習興趣，促進寫作模塊教學總體質(zhì)量的持續(xù)提高。

《一幅名揚中外的畫》是統(tǒng)編版三年級下冊第三單元的一篇略讀課文，以列舉的手法和詳略結合的構段再現(xiàn)了北宋名畫《清明上河圖》的內(nèi)容和價值。本課作為探索祖國深厚傳統(tǒng)文化單元的最后一課，既是對《紙的發(fā)明》《趙州橋》“圍繞一個意思把一段話寫清楚”進行承接，又激發(fā)學生情感，為隨后的“選一個傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習作”做鋪墊。常州青果巷是當?shù)赜忻娜宋木坝^，學生平日里多有打卡，有的甚至多次前往，可見興趣濃厚。全課教學告一段落以后，筆者以常州青果巷為遷移表達的突破口，創(chuàng)設“我是祖國文化傳承人”的情境，要求學生用上本單元學到的寫法來刻畫青果巷，人人都興致盎然。

（四）組織合作學習，激發(fā)寫作學習熱情

傳統(tǒng)的小學語文起步寫作教學中存在知識講解灌輸化、技能教授被動化等問題，使得學生的寫作學習思維得不到有效激發(fā)，寫作思路得不到有效指引，影響了寫作模塊教學質(zhì)量的提高。因此，教師需要在新課標的指引下，轉變寫作教學組織方式，通過引入合作與討論等學習法來有效地突出學生的主體地位，讓學生以更為積極和主動的學習態(tài)度投入學習中，從而促進起步作文序列化教學質(zhì)量的持續(xù)提高。

統(tǒng)編版語文三年級上冊第七單元《讀不完的大書》以好玩的動物和有趣的植物為例，介紹了大自然的無窮奧秘，課文語言優(yōu)美，遐想諸多，是學生仿照的范本。在學習了動物的板塊后，教師可以引導學生做一個“你說我猜”的游戲，即用上兩三個短語描述出一個動物的特點，其他同學猜出則證明成功抓住了動物特點。學生的興致一下被點燃：四肢輕快、動作敏捷、高空跳傘、乖巧警覺——松鼠；攀爬跳躍、抓耳撓腮，孩子們聽見“抓耳撓腮”，全班喊出——猴子。大家你說我猜，我說你猜，在歡樂的游戲中將課文表達的秘鑰全部掌握。

（五）開展分層教學，兼顧學生寫作差異

每名學生的寫作基礎、知識儲備、個人寫作能力等各不相同，只有積極地在起步作文序列化教學探索中兼顧學生差異，才能避免寫作教學兩極差異分化現(xiàn)象的發(fā)生和擴大。對當前寫作教學基本情況的分析來看，存在寫作基礎知識講解大水漫灌、寫作技巧教授針對性不強、精準性不高等問題，使得寫作模塊教學精準性和有效性的提高受到了影響。因此，教師需要充分立足當前寫作教學中存在的問題，在起步作文序列化教學研究中合理地引入分層教學模式，以此提高課堂教學的針對性、精準性，從而落實因材施教教學目標，更好地兼顧學生寫作學習差異，促進學生的個性化發(fā)展與全面提升。

比如，在統(tǒng)編版語文三年級上冊第一單元“習作：猜猜他是誰”模塊內(nèi)容教學時，教師可以設計基礎范文學習、看圖寫話學習和拓展延伸學習三個層次的寫作任務，讓不同學生結合自身的層次來科學選擇對應的層次任務，開展分層寫作學習。教師則要了解不同層次學生的寫作學習進度、寫作學習中遇到的疑惑、個人學習進退步情況等，并結合不同層次學生的基本情況，給予差異化和精準化指導。如，對于學困生，教師要在寫作學習過程中注重給予學生鼓勵，讓學生加強對基礎寫作范文的學習，不斷提升學生的學習自信心。對于基礎層的學生，教師要積極注重給予學生啟發(fā)和引導，教授給學生看圖寫故事的方法、技巧，逐步提升學生的寫作能力。對于提高層的學生，教師則要給予學生更大的學習自主性，真正助力不同層次學生的發(fā)展和提升。

（六）優(yōu)化教學評價，培養(yǎng)學生的寫作能力

在寫作教學結束之后開展高質(zhì)量和高水平的教學評價，是推進小學語文寫作序列化教學研究的重要討論課題，也是強化學生查漏補缺和促進學生不斷發(fā)展的基本實現(xiàn)路徑。對當前寫作教學評價情況的分析來看，存在評價的組織方式單一、評價的模式固定等問題，使得教學評價難以精準地反映學生在課堂的學習情況，影響了學生的改進和提升。因此，教師需要積極地立足寫作模塊教學的基本現(xiàn)狀，在后續(xù)的序列化教學研究中引入多元化的評價，對每名學生在課堂學習的具體情況進行更為客觀化與合理化的評價，并為學生指引改進的具體方向，從而助力每名學生的全面發(fā)展與不斷提升。

比如，在統(tǒng)編版語文三年級上冊第二單元“習作：寫日記”模塊內(nèi)容教學時，教師可以引導學生以自我診斷評價的方式，對自己在寫作學習中的基本情況進行分析，鼓勵學生之間開展互動評價，或在小組內(nèi)開展合作討論評價，或開展線上匿名評價。教師則要從學習過程的視角對學生的寫作主題內(nèi)容學習情況進行全面評價，分析學生的學習方法運用、討論學生的進退步情況，并為學生指引具體的改進方案，真正助力學生的發(fā)展和提升。

四、結語

綜上所述，探索和研究基于新課標的小學語文起步作文序列化教學的具體策略和有效方法，已然成為每一名小學語文教師推進寫作模塊教學創(chuàng)新和更為有效落實寫作核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的主動選擇。教師要從內(nèi)心深處重視對序列化寫作教學的研究和探索，立足存在的問題分析解決的策略，加深對教材內(nèi)容的研究，制定明確的教學目標，豐富教學資源，激發(fā)學生的寫作熱情，因材施教，更好地兼顧學生的差異，提高起步作文序列化教學的質(zhì)效，為更好地達成寫作教學目標和培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。