基于深度學(xué)習(xí)視域下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實踐策略

虎玉梅

高中數(shù)學(xué)擁有龐大知識體系，具有綜合性的特點，涵蓋的內(nèi)容十分廣泛。高中時期是學(xué)生改變命運的關(guān)鍵節(jié)點，其重要性不容忽視。因此，面對龐大的知識體系，如何全面助力學(xué)生扎實掌握知識是教師一直在思考的問題。在這樣的背景下，大單元教學(xué)模式應(yīng)運而生，其將數(shù)學(xué)知識由繁化簡，由大變小，由難到易，幫助學(xué)生逐一解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)生從整體上把握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。所以，在深度學(xué)習(xí)的背景下，將大單元教學(xué)模式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有可行性。

一、大單元教學(xué)概述

大單元是指以“單元”為教學(xué)單位，對內(nèi)容進行重新組合，建立知識和知識之間的聯(lián)系，向?qū)W生介紹單元重點和難點內(nèi)容，實施教學(xué)計劃，開展的整體性教學(xué)活動。教師要挖掘教材內(nèi)容，將相關(guān)知識點融合起來。結(jié)合目前教材設(shè)計來看，其已經(jīng)劃分好了單元，具有靈活性的特點，教師可以結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整單元內(nèi)容，使其更符合學(xué)生的認知規(guī)律。這樣一來，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握也更加深刻。另外，教師需要把握好前后知識點的教學(xué)時間。知識是禁不住擱淺的，教師要把握好前后知識教學(xué)的時間，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識的邏輯性和整體性，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)圖，將所有數(shù)學(xué)知識整合在一起，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有良好的把握。

二、深度學(xué)習(xí)視域下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的原則

（一）以生為本原則

新課改將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重點教學(xué)目標，積極突出數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)，把握全新教材內(nèi)容。針對高中學(xué)生開展大單元數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師要始終堅持“以生為本”原則，圍繞學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計、制定教學(xué)計劃、實施教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，為大單元教學(xué)質(zhì)量和效率的提高提供保證。

（二）動態(tài)教學(xué)原則

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，教師在明確大單元教學(xué)方案之后，需對教材中的知識點進行有效總結(jié)，為學(xué)生建立完整知識框架，保證整個教學(xué)活動的實施都能在動態(tài)中完成，為高中數(shù)學(xué)動態(tài)教學(xué)課堂的持續(xù)性提供保證，通過科學(xué)、合理且有效的課堂教學(xué)設(shè)計，確保每名學(xué)生都能在大單元教學(xué)活動中積極思考、自主探究、取得收獲。

（三）整體教學(xué)原則

大單元教學(xué)最重要的原則是整體性原則，只有將整體性原則貫穿教學(xué)活動的全過程中，才能將繁瑣、復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)知識建立聯(lián)系，組成有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體，構(gòu)建更具邏輯性、更加完善的知識體系。另外，遵循整體性教學(xué)原則，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的跨越，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使大單元教學(xué)模式的應(yīng)用更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

（四）重構(gòu)設(shè)計原則

從目前教學(xué)現(xiàn)狀看，大單元教學(xué)模式缺乏一定標準，因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要立足核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，進行重新分配和整理，重新組合單元，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。不論是單元教學(xué)資源，還是單元教學(xué)內(nèi)容或者單元教學(xué)主題等都存在一定差異，這也就決定了單元教學(xué)和單元教學(xué)之間采用的教學(xué)方式也有所不同。但是在深度學(xué)習(xí)理念下，應(yīng)將“教”和“學(xué)”充分融合起來。

（五）遞進教學(xué)原則

各單元之間處于平等地位，但是單元中的知識點還是有難易差別。因此，在大單元教學(xué)過程中，教師要堅持遞進教學(xué)原則，按照由易到難、由內(nèi)而外、由表及里的教學(xué)規(guī)律對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進行啟發(fā)和拓展，讓學(xué)生感受知識的邏輯關(guān)系，引發(fā)學(xué)生深層次思考。

三、深度學(xué)習(xí)視域下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查研究顯示，大單元教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題，導(dǎo)致其優(yōu)勢并沒有充分顯現(xiàn)出來，教學(xué)效果并不明顯。主要有以下兩個方面的原因。

（一）教師方面

深度學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué)，對高中數(shù)學(xué)教育工作者提出了更高要求，不僅要傳授學(xué)生知識，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是這種教學(xué)模式的應(yīng)用缺乏一定理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，可供借鑒的資料比較少，導(dǎo)致教師難以對這種教學(xué)模式及時完善、及時應(yīng)用。還有部分教師完全忽視大單元教學(xué)模式的價值，很多資歷較深的教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響大，不愿走出教學(xué)“舒適圈”，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以詮釋大單元教學(xué)模式的應(yīng)用價值。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)是高中生必學(xué)科目。但是數(shù)學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的要求很高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。面對這種情況，如果教師不做出改變，久而久之，學(xué)生則跟不上教學(xué)進度，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦和排斥的心理，這不利于學(xué)生學(xué)科價值觀的形成。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對教材或教師的依賴性較強，不懂得如何變通，只能按照固定的思考方式解決問題。

四、深度學(xué)習(xí)視域下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的應(yīng)用策略

新課標強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動學(xué)生發(fā)展的促進者，是教育教學(xué)的研究者，是課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有直接關(guān)聯(lián)性。在深度學(xué)習(xí)背景下，為了發(fā)揮大單元教學(xué)的價值，讓學(xué)生從中獲得收益，教師必須加強對學(xué)生的引導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，對大單元教學(xué)模式靈活應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)形式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效率，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（一）挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教材具有很高的權(quán)威性，教師需要對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，結(jié)合當時的“教情”和“學(xué)情”對大單元教學(xué)模式進行靈活調(diào)整。

一是開展教材研討會。根據(jù)當年考試大綱和教材內(nèi)容，進行比較，整理出刪減內(nèi)容和增加內(nèi)容，增加內(nèi)容重點標記、著重教學(xué)。這需要全體數(shù)學(xué)教師在研討會上整理出來，為后續(xù)工作的開展提供數(shù)據(jù)支撐作用。二是對深度學(xué)習(xí)理念和大單元教學(xué)模式進行深刻解讀。既要運用上述理念和方法，還要掌握更深層次的內(nèi)涵以及原則，明白其應(yīng)用的意義，發(fā)揮其教育作用，為學(xué)生提供有效指導(dǎo)。三是成立高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)小組。主要針對大單元教學(xué)模式的應(yīng)用情況進行討論和分析，實現(xiàn)“模式應(yīng)用—發(fā)現(xiàn)問題—小組討論—提出對策—教學(xué)實踐”的良性循環(huán)，在不斷教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)勢。

（二）解析單元內(nèi)容，推動課程進度

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度系數(shù)比較大，教師可以運用大單元教學(xué)模式降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效率。當對知識點劃分好單元后，教師需要解析單元內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一套更為完整的數(shù)學(xué)知識體系。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念和性質(zhì)”單元內(nèi)容時，教師需對單元內(nèi)容進行細致分析，明確單元教學(xué)主題、目標及重難點，并以此為依據(jù)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師需要將函數(shù)的概念和性質(zhì)串聯(lián)起來，以巧妙的方式引入后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師還需要結(jié)合新課標、新課程、新高考和深度學(xué)習(xí)理念的要求，開展教學(xué)實踐活動或者小組合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在相互討論、相互幫助下更為高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，以此推動單元教學(xué)進度。

（三）開展小組合作，注重教學(xué)過程

小組合作是現(xiàn)代常用教學(xué)模式，其不僅能夠簡化問題難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和教師教學(xué)壓力，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和合作精神。在深度學(xué)習(xí)理念下，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)方式和大單元教學(xué)模式進行充分融合，實現(xiàn)教學(xué)一致性，優(yōu)化教學(xué)過程，營造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率。

首先，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)成績、知識儲備、興趣愛好、性格特點等，采用組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則對學(xué)生進行科學(xué)合理分組，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。其次，圍繞單元教學(xué)目標為學(xué)生設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)落實到各個小組中，讓學(xué)生圍繞單元任務(wù)，完成“資料查找、問題分析、小組討論、提出假設(shè)、不斷實踐、得出結(jié)論”六個環(huán)節(jié)，派出小組代表將小組學(xué)習(xí)成果分享給其他學(xué)生。最后，由教師做最后總結(jié)。上述教學(xué)形式突出了學(xué)生的主體地位，使其在討論過程中對單元內(nèi)容進行全面了解和深入分析，為課堂教學(xué)提供保證，充分發(fā)揮大單元教學(xué)模式的整體性和集中性優(yōu)勢。

（四）結(jié)合信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備被普遍應(yīng)用到教育領(lǐng)域，為了貫徹落實“與時俱進”教育理念，教師可以在大單元教學(xué)模式中應(yīng)用信息技術(shù)豐富教學(xué)形式，吸引學(xué)生注意力。另外，微課也是信息技術(shù)快速發(fā)展的必然產(chǎn)物，具有便捷高效的特點，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深刻且全面的了解。信息技術(shù)在大單元數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：

首先，在課程正式開始之前，教師先讓學(xué)生觀看單元微課教學(xué)視頻，可以是其他優(yōu)秀教師的微課視頻教學(xué)，也可以是教師自己錄制視頻。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)對單元重難點內(nèi)容有所了解，在后續(xù)教學(xué)過程中能夠跟上教學(xué)進度，不會漏掉太多知識點，發(fā)揮了信息技術(shù)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用。其次，教師以課前準備好的PPT為教學(xué)依據(jù)開展正式教學(xué)活動。PPT對單元內(nèi)容具有整合作用，能夠?qū)卧R點以清晰、具體且完整的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，并在其中穿插圖像、音頻、動畫等教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)知識以更加直觀、可視化的方式傳遞給學(xué)生。另外，在單元教學(xué)活動結(jié)束之后設(shè)計“課堂回顧”環(huán)節(jié)，回憶本單元學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，一邊回憶一邊帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，最終將單元內(nèi)容以電子思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。

（五）巧用問題教學(xué)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

問題對學(xué)生的思想具有啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，同時問題的設(shè)計能夠拉近學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。在大單元教學(xué)模式應(yīng)用下，教師對于問題的設(shè)計需要做出改變。在獨立課堂教學(xué)中，教師多結(jié)合某一知識點提問學(xué)生，答案很容易思考出來，但是大單元教學(xué)將知識點整合在一起，需要教師從宏觀角度設(shè)計單元問題，引發(fā)學(xué)生的整體思考。主要包括以下三種特性：

一是單元問題設(shè)計的綜合性。單元教學(xué)具有整體性的特點，因此教師提出的問題要體現(xiàn)綜合性，能夠引發(fā)學(xué)生全方面、多層次的思考，不僅建立新知和舊知的聯(lián)系，還能建立課內(nèi)和課外的聯(lián)系，對問題進行綜合分析，對知識進行綜合利用，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。問題設(shè)計要層層遞進，以問題串的形式將問題貫穿課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。

二是單元問題設(shè)計的探究性。問題的設(shè)計在一定程度上產(chǎn)生了內(nèi)在驅(qū)動力，發(fā)散學(xué)生思維。因此，教師在設(shè)計單元問題的時候，一定要注重問題的探究性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。但是探究性單元問題的設(shè)計還需要考慮“度”的問題，要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，如果太難容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮的心理。

三是單元問題設(shè)計的差異性。新課標強調(diào)，每名學(xué)生都是獨立的個體，都有自身發(fā)展的差異性，教師要尊重學(xué)生個性差異。根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備各有千秋，如果采用“一刀切”的題目方式，不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。這就要求教師具體問題具體分析，針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題、提供不同的教學(xué)指導(dǎo)，讓每名學(xué)生都能從大單元教學(xué)模式中獲得益處，引發(fā)學(xué)生深層次思考。

（六）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，強化整體思想

不同教學(xué)模式擁有不同作業(yè)設(shè)計。在傳統(tǒng)獨立教學(xué)模式下，教師一般讓學(xué)生完成課后練習(xí)題，具有對應(yīng)性的特點。但是在大單元教學(xué)模式應(yīng)用背景下，教師應(yīng)當對單元內(nèi)容進行作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)大單元教學(xué)綜合性和整體性的特征。

1.作業(yè)數(shù)量。

高中生面臨巨大學(xué)習(xí)壓力，教師要在作業(yè)數(shù)量上嚴格把控，不要占用過多課后時間，將時間花在刀刃上，提供更多自主復(fù)習(xí)和自由活動的時間，削弱干預(yù)力度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.作業(yè)質(zhì)量。

“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計達到減負增效的目標，因此教師在設(shè)計單元作業(yè)設(shè)計的時候，不僅要考慮作業(yè)的整體性，還要注重作業(yè)的質(zhì)量，不要簡單重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，而要將問題放到某種情境中，既包含單元內(nèi)容，還能提高學(xué)生的知識運用能力。這需要教師發(fā)揮自身專業(yè)性和創(chuàng)造性，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生實際情況劃分不同層次，結(jié)合單元教學(xué)目標設(shè)計不同層次作業(yè)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力。

（七）設(shè)立評價機制，完善教學(xué)活動

教學(xué)評價是教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)合理且有效的評價能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信、減輕學(xué)生的心理壓力，推動教學(xué)質(zhì)量的提高。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師忽視了教學(xué)評價的重要性，但是在深度學(xué)習(xí)視域下，教師需要將教學(xué)評價放在重要位置。在大單元教學(xué)活動結(jié)束之后，教師需要綜合考慮教學(xué)結(jié)果和學(xué)生課堂表現(xiàn)進行及時評價，在引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元內(nèi)容的同時，扎實掌握知識點。同時，評價標準也朝著多元化方向發(fā)展，將教師教學(xué)價值觀、單元教學(xué)模式的應(yīng)用程度和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果等納入評價標準，完善大單元教學(xué)評價機制，為大單元教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供理論支撐和實踐支撐，從而有效提高深度學(xué)習(xí)視域下大單元教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，推動學(xué)生不斷向前發(fā)展。另外，教師還要鼓勵學(xué)生相互評價，點評對方的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生正視自己的不足，取長補短。

五、結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視域下，將大單元教學(xué)策略應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂中，符合現(xiàn)代教育教學(xué)需要，順應(yīng)時代發(fā)展變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)水平、課堂教學(xué)效率的提升具有積極促進作用。在實際應(yīng)用過程中，教師要掌握實時的“教情”和“學(xué)情”，對大單元教學(xué)模式進行靈活調(diào)整，發(fā)揮其優(yōu)勢，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)，推動核心素養(yǎng)的形成，促進學(xué)生的全面發(fā)展。