新課標下初中英語教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合策略研究

李拯

新課標背景下，初中英語教學要一改從前的刻板教學模式，開展核心素養(yǎng)教育，強調(diào)知識與文化的深度結(jié)合。所以，教師要充分挖掘英語背后的深層文化底蘊，尋找適當?shù)臅r機滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探討中西方文化差異，讓學生在感受英語文化魅力的同時，認真學習、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此提高學生的文化認同感，幫助學生樹立正確的思想價值觀。因此，文章結(jié)合教學實際，討論了新課標背景下初中英語教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合策略。

在初中英語教學中引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，采用多元化的教學模式，構(gòu)建文化與知識交相輝映的英語課堂，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語文化有機結(jié)合，不僅能有效豐富英語課堂教學內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學生對比中西方文化差異，讓學生樹立正確的文化觀、世界觀等核心價值觀念。這對提高學生的英語素養(yǎng)具有重要意義，也是通過英語課堂傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。

一、在初中英語教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

（一）豐富英語課堂教學內(nèi)容

在初中英語教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠有效解決傳統(tǒng)英語課堂只講解知識技能、單詞語法的現(xiàn)象，改變單一、落后的填鴨式教學模式，以文化為養(yǎng)料填充英語課堂，拓寬英語課堂的教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生從文化的角度感知語言，探究語言和文化間不可分割的必要聯(lián)系，使學生從根本上理解語言的本質(zhì)。教師要引導(dǎo)學生學習正視文化差異、理解不同文化內(nèi)涵的基本方法，深度解析、對比中西方優(yōu)秀文化的內(nèi)涵。因此，在課上教學時，教師要從英語知識過渡到英語文化，讓學生解析單詞語法背后的文化含義，提高學生對英語學科的學習興趣，進而提高課堂教學效率，讓學生在學習英語知識的過程中，也重視中華傳統(tǒng)文化精神，并逐步建立強烈的民族文化認同感與民族文化自豪感。

（二）利用文化豐富學生精神世界

新課標背景下的教育是全面的教育，是關(guān)注人的綜合發(fā)展、全面成長的教育，即在學習的過程中，教師不僅要讓學生掌握相應(yīng)的知識技能和學習方法，還要使其樹立良好的情感態(tài)度與價值觀。這意味著教師要在教育的過程中，持續(xù)拓寬學生的知識視野、豐富學生的精神世界。文化正是語言表層背后的深層內(nèi)涵，在語言課堂中滲透文化，能讓學生感受語言背后的人文底蘊與文化特色，探索其中蘊含的精神文明，可以有效開闊學生的文化視野。英語語言背后的英語文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的碰撞，能夠讓學生更直觀地感受到中西方文化的差異，這對進一步培養(yǎng)學生的民族自信、人文素養(yǎng)具有積極影響。因此，在初中英語課堂教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以豐富學生的精神世界，助力學生逐漸生成健全的人格，是提高學生綜合素養(yǎng)的必要舉措。

（三）促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

在經(jīng)濟全球化、文化全球化的大背景下，著力傳承并弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是新一代年輕人應(yīng)擔負的責任與義務(wù)。如今，很多西方國家并不了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，許多學生對中華傳統(tǒng)文化也知之甚少。在這種情況下，在義務(wù)教育階段滲透傳統(tǒng)文化教育，使新一代年輕人積極傳承、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是文化強國戰(zhàn)略的重要手段。傳統(tǒng)文化在英語課堂中的滲透，可以使學生在與外國人交流時，自信地講述我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于讓中國文化“走出去”，面向世界，解決學生在與外國人交談時的“文化失語癥”。在課堂上滲透傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)學生品析傳統(tǒng)文化的韻味，感受傳統(tǒng)文化的魅力，使其從心底接受、認同傳統(tǒng)文化，并在日后的生活中積極踐行傳統(tǒng)文化，用傳統(tǒng)文化約束己身，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在新一代青少年中的傳承與弘揚。

二、初中英語教學與傳統(tǒng)文化融合滲透中的不足

（一）傳統(tǒng)文化內(nèi)容少，西方文化內(nèi)容多

在英語課堂上滲透學科文化內(nèi)涵是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要渠道，也是新課標對英語教學提出的新要求。因此，有很多教師開始在課上滲透英語文化及西方的思想文化意識。雖然讓學生理解西方文化、學習西方禮儀是學習英語的一種有效方式，教師可以通過文化滲透，給學生提供英語的語言環(huán)境，讓學生從文化的角度理解語言，但有可能影響學生的思維模式，不利于對學生民族認同感的培養(yǎng)，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承也有影響。

目前，有一部分課堂存在西方文化滲透過多、傳統(tǒng)文化內(nèi)容較少的問題，這種中西方文化滲透不均衡的現(xiàn)象已然成為英語課堂上文化滲透的主要問題，教師必須多加重視，并調(diào)整在英語課上滲透的文化內(nèi)容。除了結(jié)合課本知識為學生講解西方文化，讓學生理解西方文化以外，教師還需要適當帶入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，或設(shè)置一些中西方文化對比的課程內(nèi)容或教學活動，讓優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化也在英語課堂落地生根，使學生意識到傳統(tǒng)文化的魅力所在，引導(dǎo)學生站在客觀、公正的角度上看待中西方的多彩文化，從根源上解決英語課堂中傳統(tǒng)文化缺失問題。

（二）文化滲透形式少，融合模式陳舊單一

在英語課堂上滲透文化內(nèi)容有許多種形式，但目前普遍存在文化滲透形式化、表面化，或教師選用的文化與課堂融合模式過于單一的問題，影響了文化的滲透效果。如，許多教師僅僅是在講解本課的主要教學內(nèi)容、文本內(nèi)容或本階段涉及的單詞、語法等知識點的基礎(chǔ)上進行簡單拓展、延伸，為學生講述這些單詞背后涉及的一些文化小故事，故事內(nèi)容相對淺顯。

相較于文化滲透與文化教學，這種文化形式更像是教師在課堂上活躍氣氛或調(diào)節(jié)學生學習態(tài)度的一種手段，用來調(diào)動學生的積極性。很多學生不注意聽講，或聽完故事很快便拋之腦后，并未從思想與觀念的角度上理解文化背后的內(nèi)涵。這種文化滲透融合方式效率低，難以達到培養(yǎng)學生人格、滲透傳統(tǒng)文化及促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。新時代的初中英語教育，要改變這種固化的教育模式，教師要深入分析傳統(tǒng)文化與課程內(nèi)容的聯(lián)系，結(jié)合學情，分析學生的興趣愛好，選擇更能集中學生注意力、激發(fā)學生探究欲望與學習態(tài)度的教學方式，讓學生在學習英語的過程中，感受更多樣的文化內(nèi)容，讓文化在英語課堂上扎根，切實發(fā)揮文化的育人作用。

三、在初中英語教學中融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）合理利用教材，尋找可融合傳統(tǒng)文化的切入點

要想使傳統(tǒng)文化合理地融入初中英語課堂上，教師必須找到英語教材中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，尋找可以將兩者自然地連接在一起的切入點。為實現(xiàn)這一目標，教師要豐富個人的傳統(tǒng)文化儲備，在日常學習、提升個人專業(yè)素養(yǎng)的同時，不僅要學習新的英語文化知識、新的教育思想與教育方法，還需要學習與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，豐富個人的知識儲備。這樣才可以在備課時活學活用，隨時將本課的教育主題與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來。教師要認真分析英語教材內(nèi)容，根據(jù)新課標的教育標準和要求，制定合理、可行的文化融合教育方案，使英語課堂教學指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，利用傳統(tǒng)文化豐富課堂的表現(xiàn)形式與呈現(xiàn)內(nèi)容，讓傳統(tǒng)文化與英語語言碰撞，實現(xiàn)培養(yǎng)學生文化自信的目的。

以譯林版初中英語七年級上冊“Lets play sports！”教學為例，教材中Hobo與Eddie正在討論與運動有關(guān)的內(nèi)容，而Hobo正在踢足球。教師可以先開展“看圖說話”活動，讓學生擋住教材中的文字部分，用英語描述圖片中展示了怎樣的畫面。之后，將話題由“Hobo踢足球”轉(zhuǎn)變成中國歷史上傳統(tǒng)的足球運動——蹴鞠。教師提問：“同學們，你們喜歡踢足球嗎？有哪些同學有這項業(yè)余愛好，或者參加過足球比賽呢？大家對足球的演化歷史有了解嗎？知道中國古老的足球——蹴鞠嗎？”通過問題打開課堂討論的大門。接下來，教師展示提前制作好的PPT課件，為學生講解與蹴鞠相關(guān)的知識后，再讓學生總結(jié)、歸納PPT中的內(nèi)容，并用英語簡要概括蹴鞠是什么，以此培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，讓學生掌握使用英語展示中華文化的方法，以此解決學生的“文化失語癥”。

簡短的師生互動活動，既讓學生了解了博大精深的中華文化以及中國古代的體育運動史，利用新奇、有趣，且學生相對熟悉的蹴鞠活動，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了本課的教學成果，讓學生生成了強烈的民族自豪感與文化認同感。

（二）滲透傳統(tǒng)節(jié)日，感受多姿多彩的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有著豐富的文化底蘊和美好的寓意，寄托了中國古代勞動人民的美好期盼和祝愿。中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化是傳統(tǒng)文化的縮影。我國作為一個多民族融合國家，不同地區(qū)在過傳統(tǒng)節(jié)日時的風俗各有不同，探索傳統(tǒng)節(jié)日文化，不僅可以讓學生更深層次地了解中國古人的智慧及情感，還可以讓學生了解中華大地多姿多彩的節(jié)日文化形式、地域風俗習慣，有效激發(fā)學生的民族自豪感及愛國主義思想。初中英語教材中有許多可以與傳統(tǒng)節(jié)日文化融合的內(nèi)容，教師可以在講解這部分內(nèi)容時滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓學生感受中國特色，了解傳統(tǒng)節(jié)日的韻味，為學生講解不同的節(jié)日習俗。在學習傳統(tǒng)節(jié)日習俗、體驗傳統(tǒng)節(jié)日民俗的過程中，學生可以進一步了解歷史過往、重溫歷史記憶，在心中埋下一顆傳統(tǒng)文化的種子，喚醒自己對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，承擔起傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。

以譯林版初中英語八年級上冊“Seasons”教學為例，教學目標是讓學生掌握春、夏、秋、冬的四季詞匯、與四季變換相關(guān)的英文表達形式。在本課教學時，教師可以設(shè)置討論互動活動，要求學生說一說自己熟知的，分別處于春、夏、秋、冬四季的特殊節(jié)日。不限制學生說出的節(jié)日類型，只要學生想到一個節(jié)日，便將其記錄在黑板上。其中，中華傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日要分別列于黑板左側(cè)與右側(cè)，組成兩個小隊。在學生不再提出新的答案之后，教師要表揚全體學生，尤其是能用英語說出節(jié)日名稱的學生，要給予特定的表揚。若學生以中文說出節(jié)日名，且不知該節(jié)日的英文表達方式，教師則要在鼓勵學生之后，寫出該節(jié)日的英文名稱，并教給學生正確的讀音。

接下來，教師要讓學生認真觀察黑板上的兩組節(jié)日名，并思考為什么要將這些節(jié)日分成兩組。這時，很快便有學生意識到這些節(jié)日一部分是中國節(jié)日、一部分是外國節(jié)日。由此，便導(dǎo)入了中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與西方節(jié)日文化的教育。若課上時間充裕，教師還可以給學生講解幾個重要節(jié)日的來源，或讓學生嘗試用英語說說自己在某個節(jié)日中有過哪些有趣的體驗，將其作為本課的口語交際教學。教師還可以在課上創(chuàng)設(shè)有中華傳統(tǒng)文化元素的英語語言環(huán)境，讓學生踴躍地表達自己的想法、展示自己的經(jīng)驗。此外，教師還要通過語言引導(dǎo)與知識講授，讓學生正視中西節(jié)日文化的差異，給學生展示傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。

（三）組織項目活動，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

要想進一步促進初中英語教學與傳統(tǒng)文化的融合，教師可以根據(jù)課程主題，給學生設(shè)計小組合作形式的項目活動。如，在一個單元教學結(jié)束后，給學生設(shè)置相應(yīng)的項目課題，保證課題內(nèi)容與本單元的主題以及與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化貼合，將其作為單元作業(yè)，要求學生在課后以小組為單位進行探究學習。學生在自主搜集資料、自主討論的實踐與探究中，會獲得綜合素養(yǎng)的全面提升。而且，項目學習作為一種體驗式學習方式，能給學生帶來更加深刻的印象，有助于加深學生對傳統(tǒng)文化的了解與認知。

以譯林版初中英語八年級下冊“Good manners”單元教學為例，根據(jù)本單元的課程安排，教師可以與學生一同學習一些常見的西方禮儀。在單元學習之后，教師設(shè)計“探索中西方禮儀文化差異”項目課題，要求學生以小組為單位開展項目探究。學生可以利用多媒體設(shè)備，在網(wǎng)上搜索與之相關(guān)的資料信息，并匯總、整理成一份完整的PPT報告，在日后的綜合性學習課堂上展示本組的研究結(jié)果。整個過程既可以培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，還可以讓學生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特之處和魅力所在，促進學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

新課標背景下，初中英語教學要打破陳規(guī)，改變傳統(tǒng)知識技能教學的基本形式，融入傳統(tǒng)文化元素，給學生展示豐富多彩的文化內(nèi)容，讓英語文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相互碰撞、相互融合，從根本上解決“文化失語癥”的問題，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化拓展教學內(nèi)容、豐富學生的精神世界，引導(dǎo)學生學習傳統(tǒng)文化知識，傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，增強民族文化自信，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育改革目標。