自然材料在農(nóng)村幼兒角色游戲中的運(yùn)用

趙云

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀”。為了加深幼兒對生活現(xiàn)象、對社會(huì)發(fā)展的認(rèn)知，教師需重視自然材料的教育意義并組織豐富的角色游戲，以適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則以及豐富的探索時(shí)間、空間，啟迪幼兒的心智，開闊幼兒的視野，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，使其養(yǎng)成觀察家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的優(yōu)良品質(zhì)。

教育家陳鶴琴先生曾說：“游戲是幼兒的生命，大自然、大社會(huì)就是活教材?！贬槍ι鲜鏊枷?，教師要充分發(fā)揮自然材料的作用，將其轉(zhuǎn)化為角色游戲的資源。本文將圍繞角色游戲的內(nèi)涵、特點(diǎn)，深入分析自然材料的篩選、應(yīng)用之原則，積極探討農(nóng)村幼兒角色游戲的發(fā)展新趨勢。

一、農(nóng)村幼兒角色游戲的概況

（一）內(nèi)涵分析

游戲是幼兒探尋實(shí)際生活、積累生活經(jīng)驗(yàn)、開展具體學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。在此過程中，幼兒角色游戲作為一種先進(jìn)的表現(xiàn)性活動(dòng)，旨在促進(jìn)幼兒身心健康成長、社會(huì)性發(fā)展、語言發(fā)展、表現(xiàn)表達(dá)能力培養(yǎng)。區(qū)別單一的表達(dá)任務(wù)、探索任務(wù)，幼兒需要通過角色扮演、敘述表達(dá)、發(fā)揮想象等多個(gè)維度的內(nèi)容增加知識(shí)積累，踐行自己的理解。一般來說，幼兒角色游戲均圍繞某一主題。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師需重視發(fā)掘幼兒園的現(xiàn)有資源，并將其濃縮為一個(gè)個(gè)極具生活化的場景。角色游戲離不開角色與材料的互動(dòng)，針對不同的主題內(nèi)容，教師要將自然材料融入游戲的設(shè)計(jì)與探索中。

（二）誤區(qū)分析

角色游戲不僅具備趣味性，還具備深遠(yuǎn)的教育意義，如果教師僅關(guān)注“幼兒還原得像不像”，會(huì)容易陷入流程化、淺顯化的誤區(qū)。一般來說，角色游戲是實(shí)際生活的二次創(chuàng)造。因此，教師既要搜集“幼兒的實(shí)際情況”，又要從教育的角度確保游戲內(nèi)容具有層次化、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。此外，從材料的選擇來看，教師習(xí)慣于展示成品材料。所謂成品材料，即不需要幼兒深度探索的材料。雖然，上述材料可以降低幼兒的探索難度，但是從整體的角度來看，過多的成品材料不僅會(huì)讓幼兒產(chǎn)生倦怠感，還會(huì)讓他們難以體會(huì)到“解決游戲難題”的樂趣與自豪感。因此，在選擇游戲材料時(shí)，教師要考量幼兒的最近發(fā)展區(qū)并匹配以適當(dāng)?shù)奶剿鞑牧稀?/p>

二、自然材料在農(nóng)村幼兒角色游戲中的應(yīng)用

（一）自然材料在農(nóng)村幼兒角色游戲中的應(yīng)用原則

1.兼顧趣味性以及教育意義。

農(nóng)村幼兒園角色游戲的設(shè)計(jì)、落實(shí)旨在以幼兒為主體，以提升幼兒的觀察能力、實(shí)踐能力、邏輯思維能力等為最終目的。因此，要想提高游戲的效率，教師需要做好以下幾點(diǎn)。一是確保游戲內(nèi)容是生動(dòng)、有趣的，形式是新穎、多樣的。二是確保游戲內(nèi)容能夠帶給幼兒啟示。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師圍繞游戲主題尋找與之相匹配的自然材料。一般來說，農(nóng)村地區(qū)的自然資源與城市地區(qū)的自然資源不同，教師應(yīng)緊扣農(nóng)村地區(qū)的生產(chǎn)生活、人文精神提煉自然材料，并將其轉(zhuǎn)化為角色游戲中的背景、內(nèi)容、目標(biāo)。由于自然材料中的內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活息息相關(guān)，所以他們可以快速投入角色扮演，探尋角色游戲的流程。任何一個(gè)活動(dòng)都需要有其教育意義，所以，教師在應(yīng)用自然材料時(shí)要確保其能夠發(fā)揮應(yīng)有之義，即讓幼兒在游戲中感受家鄉(xiāng)變化，明晰家鄉(xiāng)特色。與此同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)包含大量的勞動(dòng)精神以及生活哲學(xué)。這時(shí)，適當(dāng)?shù)慕巧缪菽軌蜃層變盒纬山】?、樂觀、向上的精神品質(zhì)。

2.兼顧理論性與實(shí)踐性。

以自然材料為基礎(chǔ)的幼兒角色游戲按照目的劃分可以分為兩種，即服務(wù)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的游戲和服務(wù)于實(shí)踐的游戲。其中，服務(wù)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的游戲旨在以游戲內(nèi)容為主體引導(dǎo)幼兒理解抽象、難以理解的知識(shí)。

比如，在講解“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”時(shí)，如果教師直接以文字的方式，以口語表達(dá)的方式闡述什么是人地協(xié)調(diào)發(fā)展，人地協(xié)調(diào)發(fā)展包含哪些特點(diǎn)，會(huì)很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、參與積極性。針對幼兒的實(shí)際情況，教師可以將概念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“用角色游戲的方式還原每個(gè)季節(jié)農(nóng)民伯伯在做什么”這一小游戲。通過親身實(shí)踐，幼兒逐步發(fā)現(xiàn)，在不同的季節(jié)農(nóng)民伯伯都在做著不同的事情。結(jié)合上述發(fā)現(xiàn)，教師以問題串為基礎(chǔ)循序漸進(jìn)地滲透“何為人地協(xié)調(diào)和諧發(fā)展”。

再比如，在講解“如何保護(hù)環(huán)境”時(shí)，教師可以將實(shí)踐活動(dòng)與角色扮演游戲聯(lián)系起來。根據(jù)游戲內(nèi)容，幼兒將扮演“小小清潔員”并清理池塘邊、田地邊、道路邊的垃圾。通過前期的鋪墊，幼兒逐步認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性并從自己的經(jīng)歷中提煉出“如何保護(hù)周邊環(huán)境”的方法。

3.兼顧歷史屬性以及未來社會(huì)發(fā)展。

角色游戲作為一種先進(jìn)的游戲形式，旨在通過角色扮演的方式引導(dǎo)幼兒感知社會(huì)發(fā)展，了解農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展歷程。因此，教師在篩選自然材料時(shí)可以按照時(shí)間軸，按照過去、現(xiàn)在、未來等多個(gè)時(shí)間點(diǎn)布置游戲背景。其中，針對極具文化屬性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以配以地區(qū)發(fā)展的歷史，如相應(yīng)的歷史故事、文化故事。在此過程中，幼兒以角色扮演的方式體會(huì)歷史名人的心境，并從情感入手深入理解故事背后蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。針對極具時(shí)代化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以圍繞社會(huì)發(fā)展趨勢以及時(shí)新熱點(diǎn)提取某一現(xiàn)象，并將其轉(zhuǎn)化為游戲資源。憑借理論與實(shí)踐的結(jié)合，幼兒嘗試著自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（二）自然材料在農(nóng)村幼兒角色游戲中的應(yīng)用策略

1.挖掘自然材料，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。

自然材料是一個(gè)較為寬泛的概念，除了區(qū)域性的自然資源，自然材料還承載著地區(qū)性的歷史與文化。在應(yīng)用自然材料時(shí)，教師既要挖掘自然材料，又要借此機(jī)會(huì)激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。一般來說，幼兒的綜合能力均處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，所以，如果教師直接闡述家鄉(xiāng)歷史、文化現(xiàn)象等，難免會(huì)降低他們對活動(dòng)的期待值?？紤]到幼兒的實(shí)際情況，教師可以從以下幾個(gè)方面挖掘自然材料，彰顯材料內(nèi)涵：

其一，從情感感知層面來看，教師可以借助多媒體技術(shù)優(yōu)化自然材料的呈現(xiàn)方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到數(shù)字化的重要性。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師緊扣主題活動(dòng)的內(nèi)涵搜集相應(yīng)的自然材料，針對不同的材料配以不同的展示方式、引導(dǎo)方式。一般來說，幼兒傾向于接受直觀的視覺、聽覺刺激，能夠借助內(nèi)容豐富、形式多樣的視聽資源逐步了解家鄉(xiāng)的文化、家鄉(xiāng)的名人，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)文化的自豪感、認(rèn)同感。

其二，從理性思考層面來看。教師除了要依靠視聽資源營造活動(dòng)氛圍，還要讓幼兒樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、美化家鄉(xiāng)的意識(shí)。在此過程中，教師應(yīng)創(chuàng)建問題情境并展開循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。由于幼兒的實(shí)踐能力有限，所以，教師在挖掘自然材料時(shí)應(yīng)選擇非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)游戲，讓幼兒在潛移默化的影響和熏陶中，逐步在頗具民族性、地域性的活動(dòng)內(nèi)容中形成對家鄉(xiāng)、對區(qū)域文化、民族文化的熱愛。

比如，在開展主題為“生活中的非遺文化”的活動(dòng)時(shí)，教師可以將其劃分為兩個(gè)部分，即理論熏陶和具體實(shí)踐。其中，在進(jìn)行具體實(shí)踐時(shí)，教師可以將角色體驗(yàn)融入活動(dòng)設(shè)計(jì)中。如，在學(xué)習(xí)木偶戲時(shí)，教師可以布置木偶戲表演的任務(wù)，讓幼兒嘗試自主制作木偶，利用手中木偶飾演具體的人物。從后續(xù)的反饋來看，大部分幼兒可以積極參與并感受到本地文化的魅力。

2.秉承“生活即教育”，打破傳統(tǒng)教育觀的束縛。

陶行知作為我國著名的教育實(shí)踐家曾提出生活教育這一先進(jìn)教育理念，認(rèn)為教育與生活息息相關(guān)。其中，生活為教育提供了豐富的素材，教育的最終目的就是改變生活。

在設(shè)計(jì)、開展角色游戲時(shí)，農(nóng)村幼兒園教師要遵循生活教育理念，并基于生活即教育、教學(xué)做合一、社會(huì)即學(xué)校等諸多思想設(shè)計(jì)豐富的游戲內(nèi)容。在以往的教育與引導(dǎo)中，教師經(jīng)常將社會(huì)發(fā)展趨勢與游戲內(nèi)容、目標(biāo)相結(jié)合，雖然可以在一定程度上培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感，但是從整體的角度來看，傳統(tǒng)的游戲內(nèi)容難度較大，幼兒容易產(chǎn)生倦怠感。為了調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，充分利用現(xiàn)有的自然材料，教師應(yīng)重構(gòu)教育理念并基于生活即教育理念，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲設(shè)計(jì)結(jié)合起來。

區(qū)別于成年人，幼兒的認(rèn)知規(guī)律、自然興趣點(diǎn)、探索能力均具有一定的特殊性，因此，教師要做好情況搜集。在日?；顒?dòng)開展中，教師需積極觀察幼兒的言行舉止，并針對某一現(xiàn)象展開師幼互動(dòng)。通過高效的觀點(diǎn)、情感交換，教師既能準(zhǔn)確把握幼兒的所思所想，又能優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)，引導(dǎo)方法。

此外，每一名幼兒的實(shí)際情況均有所不同，所以，教師要秉承因材施教的原則設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，分析幼兒實(shí)情。但是，若單純地將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)融入游戲，會(huì)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目的。針對地方文化這一極具代表性的教育資源，教師應(yīng)秉承循序漸進(jìn)的原則擴(kuò)充課程內(nèi)容，深化游戲內(nèi)涵。

3.開發(fā)自然材料，拓展角色扮演。

從前文的論述中不難發(fā)現(xiàn)，自然材料能夠?yàn)橛變旱慕巧缪葙x予新的可能。

比如，在開展有關(guān)種養(yǎng)的角色游戲時(shí)，教師既要傳遞專業(yè)知識(shí)，又要從角色扮演的角度引導(dǎo)幼兒模仿農(nóng)民伯伯的動(dòng)作。借助動(dòng)作、神態(tài)、語言等模仿，幼兒逐步感受到農(nóng)民伯伯的辛苦并意識(shí)到不能浪費(fèi)糧食。再比如，在講解本地的風(fēng)土人情時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)同主題的角色扮演任務(wù)，讓幼兒利用圖片、實(shí)物、表演等方式分享自己的所思所想。

一般來說，以角色扮演的形式詮釋自然材料，旨在讓幼兒感受不同的生活場景，讓他們以實(shí)踐的方式感受家鄉(xiāng)生活、文化的魅力。在此過程中，教師應(yīng)秉承“以幼兒為主體”的理念設(shè)計(jì)豐富的游戲活動(dòng)，將地區(qū)文化融入活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒既能學(xué)習(xí)、積累大量的文化要素，又能通過角色扮演等形式實(shí)現(xiàn)文化要素的二次創(chuàng)新。這時(shí)，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，對幼兒的“天馬行空”予以肯定并傾聽他們的真實(shí)想法，對幼兒的表演及時(shí)搭建問題情境并通過有來有往的師幼互動(dòng)完善他們的知識(shí)架構(gòu)。

4.融入社會(huì)要素，深化游戲內(nèi)涵。

隨著幼兒教育的發(fā)展，越來越多的教師將幼兒園教育與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。一方面，針對本地新聞，教師可以提煉其內(nèi)涵并設(shè)計(jì)豐富的角色游戲。在此過程中，幼兒以角色扮演的方式還原新聞事件的時(shí)間線，通過演新聞的方式加深對本地區(qū)的理解。另一方面，針對社會(huì)發(fā)展趨勢，教師可以設(shè)計(jì)豐富的角色游戲并帶領(lǐng)幼兒了解、感受具體的文化現(xiàn)象?？紤]到角色游戲的開展效率，教師既要確保角色游戲符合社會(huì)發(fā)展，又要確保其貼合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。一般來說，幼兒的好奇心強(qiáng)但缺乏自我約束能力。為了深化角色游戲的內(nèi)涵，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新游戲形式和開展方式。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“郵票”內(nèi)容時(shí)，教師可以組織幼兒一起到當(dāng)?shù)氐泥]局參觀并解決下述幾個(gè)問題，如我們是從什么時(shí)候開始有郵局的、本地郵局擁有哪些業(yè)務(wù)等。伴隨著參觀的深入，幼兒既能了解本地郵局的發(fā)展，又能從與本地相關(guān)的郵票中感受地區(qū)文化的魅力。當(dāng)參觀任務(wù)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)同主題的角色游戲。根據(jù)游戲，幼兒將還原“郵局工作人員在前臺(tái)接業(yè)務(wù)”時(shí)的場景，一邊復(fù)盤“本地郵局的特點(diǎn)”，一邊加深對知識(shí)的理解。

5.聯(lián)動(dòng)家園社，培養(yǎng)綜合能力。

目前，越來越多的家長認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性并致力于在家庭教育中開發(fā)幼兒思維，發(fā)揚(yáng)其個(gè)性，培養(yǎng)其觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。為了達(dá)成上述目的，教師可以設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的親子角色游戲。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的幼兒與家長間的互動(dòng)，親子角色游戲不僅能改善親子關(guān)系，還能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力與意識(shí)。

在五一勞動(dòng)節(jié)時(shí)，教師可以圍繞“勞動(dòng)者最偉大”設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù)。一是采訪任務(wù)。幼兒作為小記者采訪村中的老人，了解他們的勞動(dòng)形式、勞作場景。二是角色還原任務(wù)。在此過程中，幼兒與家長一起扮演生活中的勞動(dòng)者，并設(shè)計(jì)豐富的小短劇。通過角色的還原，幼兒能夠逐步加深對社會(huì)的了解。三是故事闡述。在此過程中，家長和幼兒以講故事的方式闡述自己的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。憑借家園社的聯(lián)動(dòng)，幼兒既能了解身邊的勞動(dòng)者，聆聽他們的心聲，又學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)人民，熱愛勞動(dòng)。

三、結(jié)語

綜上所述，角色游戲具有特色性、趣味性、時(shí)效性特征，是農(nóng)村幼兒園教育的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵的深刻性、內(nèi)容的層次性以及形式的多樣性。自然材料是農(nóng)村地區(qū)的獨(dú)特材料，彰顯了家鄉(xiāng)文化。通過內(nèi)容豐富、形式多樣的自然材料探索游戲，幼兒既能增加理論知識(shí)積累，又能加深對社會(huì)生活的認(rèn)知。為了提高自然材料在角色游戲中的應(yīng)用效果，教師需要重構(gòu)教育理念，提供豐富的自然材料，讓幼兒通過親身探索，嘗試自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在自然材料輔助下的角色游戲中親近自然、感受自然、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值并愛上勞動(dòng)。