多角度探索　多層次切入

康淑艷

生物學(xué)讀圖能力是初中生物學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，對(duì)于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)、理解生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以及進(jìn)行深入的生物學(xué)探究都起著至關(guān)重要的作用。因此，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，從多維度層面培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)讀圖能力。本文從初中生物學(xué)核心素養(yǎng)解讀入手，探索培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)讀圖能力的意義，結(jié)合意義展開培養(yǎng)策略創(chuàng)新路徑探究，以期在綜合訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)讀圖能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中生物學(xué)核心素養(yǎng)解讀

生命觀念：初中生物學(xué)生命觀念培養(yǎng)需要學(xué)生在觀察生命、理解生命、了解生命的結(jié)構(gòu)與功能形成等方面下功夫。教師可以通過組織觀察實(shí)驗(yàn)、展示生物圖像等方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過講解生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、組織學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)術(shù)語(yǔ)競(jìng)賽等方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)；在提高學(xué)生圖像識(shí)別能力、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力等基礎(chǔ)上，深化學(xué)生生命觀念。

理性思維：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中形成的理性思維能力，能力包括抽象和概括的方法、整體思維等。其中，抽象和概括是初中生物學(xué)理性思維的核心，它們相互依存、相互促進(jìn)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生理性思維培養(yǎng)，在實(shí)踐中提升學(xué)生生物學(xué)認(rèn)知水平。

科學(xué)探究：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中形成的科學(xué)探究能力、對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)知和相關(guān)情感意識(shí)等方面的基礎(chǔ)素養(yǎng)。生物學(xué)科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生在觀察能力、生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、圖像識(shí)別能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行提高。

社會(huì)責(zé)任：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中形成的對(duì)社會(huì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度和意識(shí)。在初中生物學(xué)課程中，社會(huì)責(zé)任是核心素養(yǎng)之一，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、初中生物學(xué)學(xué)科讀圖能力培養(yǎng)意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)圖像觀察能力

觀察生物學(xué)圖像是生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段之一。通過讀圖能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以更好地觀察生物圖像，掌握生物圖像的基本特征和規(guī)律。因此，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生解讀圖像中的細(xì)節(jié)和信息，幫助學(xué)生建立起圖像和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（二）提高學(xué)生生物學(xué)圖像理解能力

生物學(xué)圖像通常涉及一些復(fù)雜的生物學(xué)概念和關(guān)系。通過讀圖能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以更好地理解圖像，加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和記憶。此外，生物學(xué)圖像具有多種表現(xiàn)形式，如圖片、圖表、動(dòng)畫等，學(xué)生需要從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便更好地理解和把握生物學(xué)圖像。

（三）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)邏輯思維能力

生物學(xué)圖像具有一定的邏輯細(xì)節(jié)。通過培養(yǎng)生物學(xué)讀圖能力，學(xué)生可以更好地運(yùn)用邏輯思維來理解圖像，提升邏輯思維能力。因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生可以通過自主閱讀、繪制圖像、模擬實(shí)驗(yàn)等方式加深自己對(duì)生物學(xué)圖像的理解和把握。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中生物學(xué)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)策略

（一）基于核心素養(yǎng)，加強(qiáng)讀圖方法指導(dǎo)

（1）注意生物圖像識(shí)別順序：生物圖像的識(shí)別順序不能簡(jiǎn)單地從左到右、從上到下，而應(yīng)根據(jù)生物結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系選擇相應(yīng)的識(shí)別方法。例如，認(rèn)識(shí)動(dòng)物消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，就要按照食物進(jìn)入消化道的順序逐一認(rèn)識(shí)；認(rèn)識(shí)小腸的結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)觀察或解剖的順序進(jìn)行鑒定；認(rèn)識(shí)胃的結(jié)構(gòu)應(yīng)該從內(nèi)到外或從外到內(nèi)進(jìn)行識(shí)別。

（2）注意生物插圖方位（掌握方位）：教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)常用的解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)如橫切面、縱切面、側(cè)切面等有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。初中生物學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，包括微生物、動(dòng)植物、細(xì)胞、生態(tài)等，在閱讀生物學(xué)插圖時(shí)，學(xué)生需要注意插圖的方位和方向，以便更好地理解插圖所表達(dá)的信息。

（3）關(guān)注部分與整體關(guān)系：在教學(xué)過程中，教師必須幫助學(xué)生厘清局部生物圖像和整體生物圖像之間的聯(lián)系。如，在觀察腎臟在泌尿系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)圖時(shí)，要結(jié)合人體結(jié)構(gòu)圖，注意腎臟在人體結(jié)構(gòu)圖中的位置，以及腎臟中的血管與人體中的血管之間的關(guān)系。

（4）把握插圖知識(shí)規(guī)律：學(xué)生可能很難記住在人體心臟的每個(gè)腔和血管中流動(dòng)的血液類型，但通過分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，心臟左側(cè)的所有管腔和血管都是動(dòng)脈血，而心臟右側(cè)的所有管腔與血管都是靜脈血。所以，學(xué)生不需要花費(fèi)太多時(shí)間，只要掌握心臟和心臟的每個(gè)管腔和血管的相對(duì)位置，就可以知道血液的類型。

（5）掌握?qǐng)D形輪廓方法：學(xué)生勾勒的簡(jiǎn)圖，最好的作品不是和教材中的插圖一模一樣，而是那些在兩、三分鐘時(shí)間內(nèi)就能勾勒出插圖的主要特征的作品。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生看一幅生物圖，看誰(shuí)能用最短的時(shí)間和最簡(jiǎn)單的線條勾勒出圖形的主要特征，從而提升學(xué)生勾勒簡(jiǎn)圖的能力。

（二）基于核心素養(yǎng)，配合案例展開讀圖

在初中生物學(xué)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)中，教師不僅要結(jié)合教材圖表進(jìn)行詳細(xì)講解，還要注重引導(dǎo)學(xué)生探索教材圖表的隱藏信息，并通過相關(guān)圖形的分類向?qū)W生介紹圖形信息。

（1）細(xì)胞結(jié)構(gòu)：生物學(xué)插圖通常包含有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的插圖，如細(xì)胞膜、細(xì)胞核、葉綠體等。教師需在讀圖技巧教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)生可以通過觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)的排列方式，了解細(xì)胞的空間結(jié)構(gòu)和組織。教師應(yīng)幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，在實(shí)踐中掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并促使學(xué)生在閱讀生物學(xué)插圖中，提高學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)，助力學(xué)生更好地理解插圖所表達(dá)的信息。

（2）生態(tài)系統(tǒng)：生物學(xué)插圖通常包含生態(tài)系統(tǒng)的插圖，如森林、海洋等，學(xué)生可以通過觀察這些插圖，了解生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關(guān)系和相互作用。同時(shí)，學(xué)生還可以通過觀察生態(tài)系統(tǒng)中不同生物的分布和數(shù)量，了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖中的動(dòng)植物、自然環(huán)境因素等，了解自然環(huán)境因素與動(dòng)植物之間的生存關(guān)系，在讀圖中深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，在實(shí)踐中提升學(xué)生的讀圖能力。

（3）遺傳與進(jìn)化：生物學(xué)插圖通常包含遺傳和進(jìn)化的插圖，如基因、染色體等，學(xué)生可以通過觀察這些插圖，了解遺傳和進(jìn)化的基本概念和原理。同時(shí)，學(xué)生還可以通過觀察遺傳和進(jìn)化過程中不同生物的形態(tài)和特征，了解生命的多樣性和適應(yīng)性。教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)插圖，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體環(huán)境下點(diǎn)燃讀圖熱情，幫助學(xué)生配合實(shí)例展開生物學(xué)讀圖過程，就此助力學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）基于核心素養(yǎng)，借助教材實(shí)施讀圖

在初中生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新中，通過實(shí)施讀圖教育舉措，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主參與讀圖的意愿。

（1）人類食物：在整體教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師應(yīng)允許學(xué)生從直觀的示意圖開始，分析有效的學(xué)習(xí)信息。在教學(xué)介紹部分，教師可以結(jié)合教材中的圖形內(nèi)容，以多媒體課件的形式展示不同種類食物。然后，對(duì)人體所需的蛋白質(zhì)和維生素C進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從上到下獨(dú)立理解。最后，教師通過多媒體情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示操作，助力學(xué)生在掌握知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，總結(jié)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分，展示人體消化結(jié)構(gòu)示意圖，使用思維導(dǎo)圖了解相關(guān)成分的作用。

（2）小腸結(jié)構(gòu)示意圖：結(jié)合“消化系統(tǒng)的組成模式圖”，小腸的主要功能定位到了消化系統(tǒng)中。教師可以組織學(xué)生從消化系統(tǒng)這一層次上系統(tǒng)地理解和掌握小腸基本結(jié)構(gòu)，通過教材幫助學(xué)生對(duì)插圖作出合理的回歸設(shè)定，加深學(xué)生對(duì)插圖及有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解與記憶，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)生物體構(gòu)造的掌握情況，保證學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生理活動(dòng)步驟示意圖，化抽象為具體，化連續(xù)步驟為不同階段，便于學(xué)生理解生理功能。

（3）腎單位結(jié)構(gòu)模式圖：教師可以利用教材中的結(jié)構(gòu)圖，以漫畫簡(jiǎn)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖。如，教師可以利用教材中的結(jié)構(gòu)圖，以漫畫形式演繹入球小動(dòng)脈、出球小動(dòng)脈、腎小囊、腎小球和腎小管，并以動(dòng)態(tài)化視頻展示血液流經(jīng)過程、尿液形成過程，幫助學(xué)生掌握腎的主要作用。與此同時(shí)，教師可以在結(jié)構(gòu)模式圖展示后為學(xué)生布置習(xí)題，以習(xí)題鞏固學(xué)生讀圖能力，增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）基于核心素養(yǎng)，注重生物圖表教學(xué)

各種圖表是生物學(xué)抽象內(nèi)容系統(tǒng)化、具體化的方法，可以使生物學(xué)知識(shí)的理論知識(shí)更為全面和深入，技術(shù)更加扎實(shí)和準(zhǔn)確，并可以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)去研究和解決生物問題的能力。

（1）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用識(shí)圖法：識(shí)圖法要求學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的概念去識(shí)別、分析和說明圖形，能夠深化學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生鞏固生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)踐識(shí)圖教學(xué)指導(dǎo)中，教師需幫助學(xué)生使用識(shí)圖法，提升學(xué)生理解水平、分析及其解題的技能，并綜合訓(xùn)練學(xué)生繪制生物簡(jiǎn)圖，提升學(xué)生的觀察、說明能力。

（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖解法：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本上的圖解，不僅能同時(shí)觀察事物的全面，又能加深對(duì)局部知識(shí)的理解，將較復(fù)雜、抽象、不易理解掌握的知識(shí)條理化、提綱化。如，運(yùn)用遺傳圖解幫助學(xué)生理解復(fù)雜抽象的過程，指導(dǎo)學(xué)生編制圖解，使其理解、記憶、了解事物間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的分析、比較、歸納等綜合能力。與此同時(shí)，在繪制時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了，概括內(nèi)容，能闡明具體問題，且注重科學(xué)性，真實(shí)地表現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容，以防止在構(gòu)圖上的錯(cuò)位。此外，教師還需幫助學(xué)生掌握比較研究各種曲線和箭頭方向的方法，能夠正確使用各種彩筆等，以此助力學(xué)生讀圖能力的提升。

（3）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表解法：初中生物學(xué)內(nèi)容具有對(duì)比性特征，如單子葉植物種子構(gòu)成與雙子葉植物種子構(gòu)成、光合作用和呼吸作用、動(dòng)植物體的進(jìn)化特征、人類主要內(nèi)分泌腺的部位及主要激素的功能等。教師要引導(dǎo)學(xué)生列出對(duì)比表，通過分類對(duì)比，更深入地了解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與實(shí)質(zhì)區(qū)別。

（五）基于核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生繪制圖表

在初中生物學(xué)教學(xué)中，圖表是常用的輔助工具，生物學(xué)圖表可以通過突出生物的特征來幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過圖表繪制的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能在實(shí)踐中提高核心素養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展生物學(xué)邏輯思維，提升自身的生物學(xué)繪圖能力。因此，教師可以利用生物學(xué)圖表來鞏固和擴(kuò)展學(xué)生生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)。

（1）展示圖表：教師應(yīng)該讓學(xué)生熟悉不同類型的圖表，如柱狀圖、折線圖、餅圖等，并了解每種圖表的特點(diǎn)和適用范圍。同時(shí)，通過教材、網(wǎng)絡(luò)搜集各個(gè)圖表圖片，引導(dǎo)學(xué)生在研究圖表過程中掌握基本繪制細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明確圖表的主題，并圍繞主題進(jìn)行繪制。這有助于學(xué)生更好地理解圖表所表達(dá)的信息。

（2）分析圖表：在學(xué)生了解生物學(xué)圖表后，教師需讓學(xué)生選擇合適的數(shù)據(jù)來繪制圖表。數(shù)據(jù)應(yīng)該具有代表性，并且應(yīng)該與圖表主題相關(guān)；需引導(dǎo)學(xué)生注意圖表的格式，包括坐標(biāo)軸、標(biāo)度、圖例等；組織學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖表內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)等，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和生物學(xué)素養(yǎng)。

（3）繪制圖表：教師在進(jìn)行展示、分析以及學(xué)生繪制圖表的過程當(dāng)中，應(yīng)該極具耐心地教導(dǎo)學(xué)生，并且表?yè)P(yáng)學(xué)生好的一面，對(duì)于學(xué)生不好的一面進(jìn)行鼓勵(lì)與調(diào)整。同時(shí)，借助實(shí)踐、啟發(fā)、媒體、小組互動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生共同分析、解讀圖表信息，提升學(xué)生生物學(xué)圖表繪制能力，以實(shí)現(xiàn)更佳的教學(xué)效果。

（六）基于核心素養(yǎng)，借助媒體落實(shí)讀圖

在初中生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生讀圖能力展開培養(yǎng)，教師需從多角度引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)繪圖技巧，促使學(xué)生通過對(duì)生物圖的合理運(yùn)用，快速地掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)自己讀圖的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行定期總結(jié)。與此同時(shí)，教師還可以基于新時(shí)代發(fā)展，以媒體技術(shù)助力學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用媒體技術(shù)展開讀圖，在實(shí)踐中提升學(xué)生讀圖能力。

（1）多媒體教學(xué)：學(xué)生可以利用數(shù)字化的圖表和模型，更直觀地理解生物學(xué)知識(shí)。教師可以利用多媒體技術(shù)來展示生物圖，如使用PPT、視頻等；依據(jù)教材中的實(shí)際插圖、生物學(xué)結(jié)構(gòu)圖、解剖圖、切面圖、色彩圖等，以電子白板的形式為學(xué)生展示出來。學(xué)生則在多媒體技術(shù)運(yùn)用下掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來展示生物圖，如使用百度文庫(kù)、學(xué)科網(wǎng)等上傳和分享生物圖。教師還需為學(xué)生提供一系列圖表，要求學(xué)生共同分析、解讀圖表信息，基于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用提升學(xué)生生物學(xué)讀圖水平。

（3）虛擬技術(shù)教學(xué)：教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展示生物圖，如使用VR眼鏡等設(shè)備，讓學(xué)生身臨其境地觀察生物圖；借助flash功能，為學(xué)生模擬生物學(xué)解剖圖、結(jié)構(gòu)圖的繪制過程；以信息技術(shù)為輔助，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；以信息化的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在讀圖中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，助力學(xué)生生物學(xué)思維與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下培養(yǎng)初中生生物學(xué)讀圖能力，教師可以通過方法指導(dǎo)、實(shí)際案例、教材引導(dǎo)、圖表教學(xué)、繪制圖表、媒體技術(shù)等完善讀圖教學(xué)。與此同時(shí)，教師需有意識(shí)地在教學(xué)過程中對(duì)不同類型的生物圖表進(jìn)行解讀、分析和運(yùn)用，讓學(xué)生在多次反復(fù)識(shí)圖、獲取圖表信息、分析圖表和運(yùn)用圖表的過程中提升生物學(xué)讀圖能力，助力學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、繪圖、識(shí)圖、用圖，進(jìn)一步落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。