農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因及對策

劉艷萍

（安徽省合肥市長豐縣莊墓鎮(zhèn)中心學(xué)校 安徽 合肥 231100）

1 基本現(xiàn)狀

留守兒童是指父母一方或者兩方均外出，而其孩子留在戶籍所在地從而不能與父母一起共同生活的兒童[1]。對莊墓鎮(zhèn)中心學(xué)校農(nóng)村留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童由祖輩照看，少數(shù)農(nóng)村留守兒童由父母一人單獨在家照看。農(nóng)村留守兒童正處于長身體、長知識、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，需要父母的關(guān)心和愛護(hù)。然而，由于種種原因，農(nóng)村留守兒童的父母不能陪伴在孩子身邊，不能及時給予孩子思想指導(dǎo)，造成心理健康問題。心理健康是指適應(yīng)周圍環(huán)境的持久、穩(wěn)定、愉快的身心狀態(tài)[2]。由于長期缺乏父母的引導(dǎo)和關(guān)愛，一些留守兒童出現(xiàn)了性格孤僻、自卑，對外界事物抵觸，不愿與他人交流等心理問題。當(dāng)他們在生活中遇到困難時，會顯得很無助，對很多事情的認(rèn)識會出現(xiàn)偏差。這些問題如果不能妥善解決，不僅會對孩子的成長造成傷害，還會對家庭、學(xué)校、社會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

2 成因分析

2.1 家庭對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響。家庭是孩子最早接觸的成長環(huán)境，家庭對于兒童的身心健康成長是至關(guān)重要的[3]。農(nóng)村留守兒童的父母不能陪伴在孩子身邊，很難通過言傳身教來影響孩子的成長，不能發(fā)揮父母天然的榜樣力量。由于父母不在身邊，當(dāng)其遇到心理問題時，父母不能夠及時給予糾正、指導(dǎo)和關(guān)懷。孩子缺乏和父母的密切交流，很難與父母建立親密的關(guān)系，易導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童自我封閉，不愿意與外界接觸。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童是隔代教養(yǎng)，教養(yǎng)者大多年紀(jì)較大，文化水平不高且精力不夠，對新事物缺乏了解，對留守兒童的教育方式不夠科學(xué)。雖然他們承擔(dān)了監(jiān)護(hù)人的角色，但卻跟不上孩子的心理發(fā)展速度，滿足不了孩子心理的需求。許多留守兒童的祖輩對孩子過分溺愛，當(dāng)其犯錯或產(chǎn)生錯誤思想時不舍得批評，從而導(dǎo)致其越陷越深。

2.2 學(xué)校對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響。許多農(nóng)村學(xué)校由于師資力量不足，對一些留守兒童表現(xiàn)出的心理或行為上偏差重視不足。當(dāng)留守兒童在校期間出現(xiàn)問題時，老師會聯(lián)系孩子的父母，希望通過父母和學(xué)校一起合作解決孩子的問題。很多外出打工的父母在教育孩子時往往采用簡單粗暴的方式，容易對孩子的行為產(chǎn)生誤解，缺少正面的鼓勵與支持。許多父母言語交流也過于簡單，缺乏耐心教導(dǎo)，從而導(dǎo)致留守兒童孤僻冷漠、任性沖動。在平時的學(xué)校生活中，農(nóng)村留守兒童接觸的對象基本都是同齡兒童，同學(xué)之間的比較讓他們更加意識到自己父母的缺位。作為非留守兒童，他們不太會關(guān)注與留守兒童同學(xué)的相處方式，導(dǎo)致非留守兒童可能在不經(jīng)意間傷害到留守兒童的內(nèi)心，進(jìn)而使農(nóng)村留守兒童在學(xué)校有叛逆心理，或與同學(xué)關(guān)系緊張等。

2.3 社會對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響。農(nóng)村留守兒童對社會的認(rèn)知正處在初期，在此階段，其掌握的知識還很不足，判斷是非的能力還很不夠，心理發(fā)展較不穩(wěn)定，意志力差，缺乏抵御外界誘惑的定力。對于農(nóng)村留守兒童來說，爺爺奶奶作為監(jiān)護(hù)人并不能引導(dǎo)他們合理使用手機(jī)，社會監(jiān)管部門沒有對各種APP設(shè)置嚴(yán)格的下載權(quán)限，使他們?nèi)菀壮撩杂谑謾C(jī)。當(dāng)前，有些留守兒童出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、刷短視頻等不良行為，甚至還有極個別留守兒童出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。農(nóng)村較低的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，也會對農(nóng)村留守兒童的性格、情感和自信心等方面產(chǎn)生一定的影響，有些農(nóng)村留守兒童時常對自己的未來感到迷茫。

3 應(yīng)對措施

3.1 父母需加強(qiáng)對孩子的心理引導(dǎo)。留守兒童的父母要重視家庭教育對子女身心健康發(fā)展的作用。父母應(yīng)盡量選擇距離近的地方工作，并盡最大努力定期返鄉(xiāng)，多與子女面對面交流，展現(xiàn)對孩子的關(guān)愛。父母要注意平時和子女視頻或語音通話的頻率，與孩子的聯(lián)系時間不能間隔太久。父母要與留守兒童有經(jīng)常性的情感交流，針對性地對子女心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。父母與孩子相處時，要重視自身的榜樣作用，以實際行動為子女樹立良好榜樣。不能認(rèn)為有監(jiān)護(hù)人看管，就對子女放任不管。留守兒童的父母平時和子女的通話內(nèi)容不能僅限于學(xué)習(xí)方面，也要關(guān)注他們生活中的小事，尤其要注重傾聽孩子的心聲，關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，鼓勵孩子分享自己生活中的進(jìn)步，鼓勵孩子積極面對生活中的困難，使子女切實感受到父母對自己的關(guān)愛之情。子女在與父母的交流中會學(xué)習(xí)為人處世的方法，對于兒童發(fā)展良好的人際交往，形成健康的人格有很大的幫助。

3.2 學(xué)校要強(qiáng)化心理健康教育。學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，讓兒童在學(xué)校感受到家一樣的關(guān)心與溫暖。教師平時在課堂上應(yīng)鼓勵留守兒童積極發(fā)言，通過教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們的自信心，及時準(zhǔn)確地記錄留守兒童的心理狀況，從而使其健康成長。改變傳統(tǒng)的重成績、輕素質(zhì)教育的觀念，成才先成人，老師要重視兒童身心全面發(fā)展。此外，在平時教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童提高他們的自我保護(hù)意識，教會兒童正確辨別社會上的不良現(xiàn)象，幫助留守兒童排解心理上的困擾，給予他們正確指引，為良好人格的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)幫助兒童樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童出現(xiàn)心理異常時，應(yīng)耐心地分析他們出現(xiàn)心理問題的原因，及時進(jìn)行教育和引導(dǎo)。 學(xué)校應(yīng)定期召開留守兒童監(jiān)護(hù)人會議，積極倡導(dǎo)家長走訪學(xué)校，及時了解兒童情況，參與學(xué)校教育。定期舉行心理健康主題班會，利用圖書室、閱覽室等各種資源，開展豐富的班級活動，促進(jìn)同學(xué)之間的情感聯(lián)結(jié)，減輕留守兒童的孤獨感。

3.3 社會需發(fā)揮政策保障作用。社會要整合關(guān)愛留守兒童資源，充分發(fā)揮政策保障作用，強(qiáng)化社會支持體系的建設(shè)。可大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大農(nóng)村就業(yè)機(jī)會，吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)，比如發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，有效減少留守兒童。莊墓鎮(zhèn)發(fā)展了草莓種植業(yè)和家禽養(yǎng)殖業(yè)，鼓勵農(nóng)民工返鄉(xiāng)發(fā)展，這些措施在一定程度上減少了農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。城鄉(xiāng)一體化改革也可以幫助農(nóng)民解決子女隨遷入學(xué)等生活問題，使其隨遷至父母工作所在地，從體制上縮減農(nóng)村留守兒童的數(shù)量，保證了農(nóng)村勞動力家庭結(jié)構(gòu)的完整性。還需完善農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展保護(hù)措施，嚴(yán)厲懲處惡意損害農(nóng)村留守兒童身心健康的行為。

4 結(jié)語

性格孤僻、自卑，對外界事物的抵觸感，不愿與人交流是農(nóng)村留守兒童心理的基本現(xiàn)狀。當(dāng)他們在生活中遇到困難時會顯得很無助。他們對很多事情的理解存在偏差，導(dǎo)致人格、心理和價值觀的扭曲。引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童積極、樂觀、健康成長，需要從家庭、學(xué)校、社會三個方面入手。