初中群文閱讀怎么教？

群文閱讀簡單來說就是同一個(gè)主題、目標(biāo)的多篇文章的閱讀教學(xué)。因?yàn)槿何拈喿x可以使多篇擁有共同點(diǎn)的文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生快速地進(jìn)行閱讀，并在短時(shí)間內(nèi)拓展一定的知識，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提高，思維發(fā)散開來，所以教師要將其重視起來。那么教師應(yīng)該怎么進(jìn)行群文閱讀教學(xué)呢？下文提供了三種簡單有效的方法。

方法一：確定文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)再進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)的前提是文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，因?yàn)橛嘘P(guān)聯(lián)的文章才能讓學(xué)生進(jìn)行對比，才能取得較為理想的效果。

例如在部編人教版初中語文教材中有這樣的文章：《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，這三篇文章是教材第一單元的文章。為什么編寫者要將其放在同一個(gè)單元呢？因?yàn)槠溆兄欢ǖ年P(guān)聯(lián)，都是寫有關(guān)于季節(jié)典型景物的文章，而且描寫了一定的意境，融入了作者的情感。所以在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先分別閱讀這三篇文章，然后讓學(xué)生說一說自己感覺到這三篇文章有怎樣的相同之處。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在閱讀的時(shí)候都會獲得一定的感受，所以其會按照自己的想法、從不同的角度進(jìn)行回答。在學(xué)生說完之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，然后繼續(xù)發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生去分析其中的不同以及每個(gè)作家是怎么描寫景物的，是怎么把自己的感情融入其中的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會進(jìn)行深入的思考，有的學(xué)生會說：“閱讀《春》的時(shí)候會感覺到一種生命力，仿佛所有的景物都有了生命，都成為了具體的人，而且會有一定的美感，讓人沉醉其中。”有的學(xué)生會說：“《濟(jì)南的冬天》的語言十分樸實(shí)，閱讀的時(shí)候可以感覺到生活的氣息，而且由于作者老舍是北方人，所以還會帶有一定的北方的口語，讓人閱讀的時(shí)候感覺到另一番趣味，覺得閱讀這篇文章就跟和一個(gè)上了年紀(jì)的人在對話一樣，可以讓人從字里行間感受到作者對濟(jì)南的熱愛?！庇纱丝梢姡瑢⑽谋局g的關(guān)聯(lián)點(diǎn)找到，可以使原本零零散散的知識變成按照一定的邏輯組成的“知識群”，學(xué)生不再僅僅可以進(jìn)行單一的閱讀了，而是可以通過不同的文章的閱讀、比較形成具體的知識結(jié)構(gòu)。

方法二：根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

群文閱讀并不是說把幾篇文章放在一起呈現(xiàn)在學(xué)生面前讓其進(jìn)行閱讀，而是將同一主題、話題、特征的文章聚集在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。所以教師需要根據(jù)教材內(nèi)容將文章進(jìn)行重新組合，讓學(xué)生從另一個(gè)角度對文章進(jìn)行閱讀。

例如教師可以將部編人教版初中語文課本中有關(guān)于魯迅的文章聚集在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。如：《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《社戲》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比魯迅先生不同的文章，看一看寫法上有什么不同。通過對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，在描寫人物的時(shí)候，魯迅先生慣用的是對比法，即前期是怎樣，后期變成了什么樣，從而借助人物的轉(zhuǎn)變突出封建社會的“吃人”現(xiàn)象，并對其進(jìn)行批判。在閱讀魯迅的文章的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)國人身上的一種軟弱性，比如：事情不到自己頭上就會冷眼觀看、特別相信大流所主張的東西、不敢去改變，哪怕知道改變才是對自己來說最好的……在大社會背景下，人們都在愚昧地相信老一套的規(guī)矩，相信社會不管怎么變只要自己堅(jiān)持老一套就不會被淘汰，從而對底層人民進(jìn)行壓迫，給其施壓。通過群文閱讀，學(xué)生可以對魯迅文章的主題了解得更加的清楚，也會產(chǎn)生一定的情感共鳴，為當(dāng)時(shí)人們的愚昧而感到悲哀，為封建社會這一枷鎖感到憤怒，更能感受到魯迅先生想要給人們進(jìn)行思想啟蒙的迫切心理。由此可見，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，可以讓學(xué)生加深對文章的理解，可以讓學(xué)生從不同的角度去看待文章、獲得新的想法、感受。除此之外，教師想要更好地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，就需要了解到學(xué)生的喜好，就需要了解到學(xué)生的興趣、思想。只有這樣，教師選出來的文章才是學(xué)生所感興趣的，學(xué)生才會積極主動地參與到閱讀教學(xué)中，并且主動地對相應(yīng)的話題進(jìn)行探討。時(shí)間一長，學(xué)生的思維就能發(fā)散開來，學(xué)生的語言表達(dá)能力就能得到有效地提高。

方法三：在群文閱讀教學(xué)中傳授閱讀技巧

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生掌握了相應(yīng)的技巧、技能，才能進(jìn)行有效的閱讀，所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，要讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

例如，在群文閱讀中，教師首先需要告訴學(xué)生要怎么將文本的共同點(diǎn)找到，一般會從哪幾個(gè)方面入手。即：作者、主體、體裁、寫作時(shí)運(yùn)用的技巧等。其次，在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，教師要讓學(xué)生對獲取到的信息進(jìn)行思考，而且是帶有批判性的思考。假設(shè)教師將魯迅的文章聚集在了一起，讓學(xué)生進(jìn)行了群文閱讀，教師就可以提出這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：魯迅的文章結(jié)合了時(shí)代背景，雖然看起來能看懂，但是想要理解其中的內(nèi)涵、深意是需要具備一定的理解能力的。對于這個(gè)階段的學(xué)生而言，閱讀魯迅的文章是有一定的難度的，所以有些人認(rèn)為初中教材中應(yīng)該去掉魯迅的文章。你認(rèn)為這個(gè)看法正確嗎？為什么？在這一過程中，學(xué)生會“發(fā)動”自己的腦筋，說出自己的理由。比如有的學(xué)生說出了這樣的話：“我覺得這個(gè)看法是正確的，初中階段的學(xué)生雖然有了一定的學(xué)習(xí)能力，但是相較而言沒辦法靈活地運(yùn)用這些能力，簡單來說就是能力還未發(fā)育成熟，魯迅先生的文章具有深度，雖然可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是有幾個(gè)學(xué)生能真正看懂魯迅先生的文章呢？誰不是在教師的引導(dǎo)下才能明白魯迅先生的文章要講什么的呢？”有的學(xué)生說出了這樣的話：“我覺得這個(gè)看法是錯(cuò)誤的，因?yàn)轸斞赶壬奈恼旅枋龅氖俏覈鴼v史現(xiàn)象投影的故事，當(dāng)時(shí)的人民確實(shí)在遭受這樣的迫害，人們的思想確實(shí)是愚昧的。通過閱讀魯迅先生的文章，人們可以將其當(dāng)做是一面‘鏡子’，以史為鑒。而且當(dāng)時(shí)的封建社會是“吃人”的社會，現(xiàn)在的社會也是“吃人”的社會，很多人身上還帶有那個(gè)時(shí)代的人身上的缺點(diǎn)。比如：怕事兒，卻美其名曰以和為貴等。閱讀魯迅先生的文章除了可以接受先進(jìn)的思想，還可以看透現(xiàn)實(shí)，看明白人性?！痹谶M(jìn)行完群文閱讀之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的感受寫一篇讀后感。這樣一來，學(xué)生就可以將自己閱讀的文章與感受整合在一起，形成較為完整的認(rèn)知。通過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會一定的閱讀方法，在今后進(jìn)行閱讀的時(shí)候?qū)⑵溥\(yùn)用起來。

在新課改背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式很難發(fā)揮作用，教師需要將群文閱讀這種方法利用起來。因?yàn)槠淇梢宰寣W(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，可以讓學(xué)生的語言能力得到有效的提高，可以讓學(xué)生的思維能力發(fā)散開來。上述提供了三種簡單有效地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的方法，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。不過教學(xué)的方法是不固定的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情況進(jìn)行實(shí)踐，使群文閱讀教學(xué)這種方法更加的完善，使其成為課堂教學(xué)取得較高質(zhì)量的有效途徑之一，讓學(xué)生的能力得到有效的培養(yǎng)。