構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究

摘" 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要從高效課堂角度進(jìn)行改革與優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)全面、扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，能夠鍛煉和提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。文章通過對初中數(shù)學(xué)高效課堂實施策略進(jìn)行分析，旨在為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效思路，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；思維培養(yǎng)；技能運用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)要重視課堂教學(xué)效率，通過生活聯(lián)系、習(xí)題分析、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在課堂上能夠高效地汲取知識、提高能力，從而推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的完善與優(yōu)化。在高效數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)要秉持科學(xué)、合理設(shè)計的思路，提高教學(xué)實踐效率，解決傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。

一、基于生活聯(lián)系構(gòu)建高效課堂

初中數(shù)學(xué)知識具有抽象性和邏輯性，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果不理想。在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求入手，將枯燥的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)真諦，讓生活情境成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要媒介，從生活視角引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生克服困難，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)蘇科版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級下冊“統(tǒng)計和概率的簡單應(yīng)用”這一章時，教師需要讓學(xué)生理解統(tǒng)計和概率的內(nèi)涵。這些概念較為抽象，需要有更為直觀的數(shù)學(xué)實例作為支撐，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為更容易被學(xué)生領(lǐng)會和掌握的內(nèi)容。統(tǒng)計和概率知識與生活有著密切聯(lián)系，很多生活情境都與上述知識相關(guān)。在教學(xué)中，教師不必急于向?qū)W生講解相關(guān)的概念，而是可以從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的案例入手，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生建立知識與生活之間的聯(lián)系。對于統(tǒng)計知識，教師則可以讓學(xué)生分小組測量身高，將測量的身高數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、排列，并基于一個范疇來回答相關(guān)的問題。教師可以提問：“班級里身高超過160 cm的學(xué)生有多少人？其中女生有多少人？”通過對數(shù)據(jù)的排列，學(xué)生能夠回答出結(jié)果。借此契機(jī)，教師可以向?qū)W生講解統(tǒng)計的知識和方法，讓學(xué)生了解概率的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生以簡單易懂的方式掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

二、基于個性化教學(xué)構(gòu)建高效課堂

每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好各不相同。要構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂，教師需要重視學(xué)生的個體需要，因材施教，采取個性化的教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)其向更高水平發(fā)展；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)輔導(dǎo)與關(guān)注，幫助其打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。實施個性化教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊“一元一次不等式”這一章時，教師應(yīng)該先明確教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生需要掌握一元一次不等式的概念、性質(zhì)，以及一元一次不等式的求解與應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握主要分為兩類：一類是能熟練地使用不同的方法解決各類不等式問題；另一類是不能很好地理解不等式的變形與解法。對于第一類學(xué)生，教師可以布置一些應(yīng)用一元一次不等式來解決的實際問題，使學(xué)生鞏固一元一次不等式知識。在常規(guī)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，個性化教學(xué)進(jìn)一步加深了這類學(xué)生對一元一次不等式實際意義的認(rèn)知，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識。對于第二類學(xué)生，教師可以通過詳細(xì)的講解和演示，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。教師要耐心講解每個步驟的算理，并舉例說明一元一次不等式的相關(guān)知識，這樣能夠有效幫助學(xué)生更好地理解不等式的變形與解法。在教學(xué)過程中，教師還要針對第二類學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固知識，提高解決問題的技巧。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與掌握情況，逐步提高一元一次不等式問題的難度，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論與互動，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。另外，教師要定期跟蹤并反饋這類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過與學(xué)生溝通、交流，及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中存在的問題與困惑，并及時給予指導(dǎo)。經(jīng)過教師的針對性輔導(dǎo)，這類學(xué)生能逐步克服學(xué)習(xí)上的困難，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；趥€性化教學(xué)，無論是基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。實踐證明，教師只有重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，采取針對性的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，才有可能真正實現(xiàn)高效率的課堂。

三、基于合作學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂

通過建立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助，通過既有競爭又有合作的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會，彌補(bǔ)課堂上教師只能向有限學(xué)生提問的弊端。合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)習(xí)氛圍比較輕松，學(xué)生能夠自由發(fā)表看法，從而能夠大膽地表達(dá)自己的理解。如果出現(xiàn)錯誤，可以第一時間在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)解決，必要時教師可以及時給予指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊“軸對稱圖形”這一章時，教師在學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組后，可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行討論和研究，提出自己的想法，并且組員之間可以進(jìn)行評價分析，將討論結(jié)果在課堂上呈現(xiàn)出來。對于學(xué)生來說，能夠較好理解什么是軸對稱圖形。但是在具體問題中，由于軸對稱圖形形態(tài)較多，學(xué)生容易疏漏，如在確定軸對稱圖形的對稱軸時出現(xiàn)錯誤，或者誤判了軸對稱圖形等。在合作學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生盡可能多地繪制軸對稱圖形，尤其要重點標(biāo)記對稱軸。當(dāng)學(xué)生將自己的答案相互對比時，就會發(fā)現(xiàn)一些不足。有的學(xué)生能夠想到的軸對稱圖形非常有限，這與知識的理解與應(yīng)用能力薄弱有關(guān)。受到其他組員的啟發(fā)，可以及時進(jìn)行知識完善和技能鍛煉。當(dāng)教師給出具體的軸對稱圖形題目后，也可以讓學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)形式對軸對稱圖形進(jìn)行分析。通過不斷地積累解題經(jīng)驗，并將自己的經(jīng)驗和想法進(jìn)行共享，提高了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。如果有學(xué)生出現(xiàn)錯誤，其他找到正確答案的學(xué)生可以進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。而每個合作學(xué)習(xí)小組最終提交的答案如果存在問題，則證明這個誤區(qū)是學(xué)生共同存在的。這時就需要教師在課堂上進(jìn)行重點解析，更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展教學(xué)。

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重教學(xué)方法的運用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生理解和掌握知識與技巧，能夠在解決數(shù)學(xué)問題時有清晰的思路，并能夠準(zhǔn)確求解。高效課堂的構(gòu)建，要從學(xué)生的角度進(jìn)行，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更好地融入教學(xué)過程，遨游于數(shù)學(xué)世界。

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