新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法更加多元化。情境教學(xué)法因靈活、有趣的特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，在多元化的情境中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。本文以情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用為切入點(diǎn)，探究了新課標(biāo)背景下情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)法；運(yùn)用策略

作者簡(jiǎn)介：豆妍妍（1987.07-），女，河南人，深圳市羅湖區(qū)諾思外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

英語(yǔ)是小學(xué)教育階段的主要科目之一，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新授課模式，采用情境教學(xué)法講授新課知識(shí)，根據(jù)課程重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生的基本學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，還可以在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，教師可以根據(jù)課程重難點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的情境，充分吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，促使更多學(xué)生加入課堂互動(dòng)中，經(jīng)過(guò)交流與溝通使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，以提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如，在聽力教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持姓归_聽力訓(xùn)練，根據(jù)音頻資料中語(yǔ)速的變化深入分析重點(diǎn)句型，從而順利總結(jié)出其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生可以進(jìn)行聽力訓(xùn)練和口語(yǔ)練習(xí)，將自己的情感體驗(yàn)以文字的形式加以敘述，以促進(jìn)表達(dá)能力的提升?？偠灾瑢⑶榫辰虒W(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生能夠獲得更多學(xué)習(xí)途徑和資源，開拓視野的同時(shí)增長(zhǎng)見識(shí)，將自己的所見所聞以口語(yǔ)或書面表達(dá)的方式呈現(xiàn)，充分鍛煉自身的知識(shí)運(yùn)用能力，助力英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師為主體，教師將本節(jié)課的重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法和句型列舉在黑板上，先行介紹它們的正確發(fā)音和具體用法，而后讓學(xué)生通過(guò)書寫中加深印象，在機(jī)械性練習(xí)中完成新課教學(xué)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法產(chǎn)生探究熱情，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。新課改背景下，情境教學(xué)法作為一種高效的授課模式，被靈活運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂，為教師提供了全新的教學(xué)思路，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。在真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到互動(dòng)中，積極與教師或同學(xué)分享自己的見解，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，將注意力集中于課堂，認(rèn)真思考各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，情境教學(xué)法非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教師的精心設(shè)計(jì)下使得英語(yǔ)課堂充滿趣味。教師可以利用多媒體設(shè)備、表演活動(dòng)、生活場(chǎng)景等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成活躍的班級(jí)氛圍，彰顯情境教學(xué)法對(duì)提高課堂效率的積極作用。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）音樂渲染情境

小學(xué)生接受系統(tǒng)性英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間較短，還不具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，對(duì)抽象語(yǔ)法知識(shí)的記憶使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，直接影響其學(xué)習(xí)效率，這不利于對(duì)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)找出問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的原因之一是他們并沒有感受到這門課程的趣味性，所以要想提高學(xué)生的課堂參與度，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造和諧、愉快的班級(jí)氛圍。良好的開端會(huì)對(duì)最終的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，并能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可利用音樂渲染情境，將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，為后續(xù)活動(dòng)的順利開展做好鋪墊。也就是說(shuō)，教師可以利用英文歌曲引出課程主題，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又能為新課教學(xué)埋下伏筆，使課堂教學(xué)更加緊湊、合理。

以滬教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit6“Music”的教學(xué)為例，本單元的主要內(nèi)容圍繞音樂展開，這是學(xué)生非常感興趣的話題。但是部分學(xué)生對(duì)音樂的理解比較狹窄，認(rèn)為流行音樂就是音樂的全部，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)可幫助他們了解更多與音樂有關(guān)的知識(shí)，有效培養(yǎng)其審美情趣。本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)是要求學(xué)生正確使用“Whose... is it？It's...”句式來(lái)詢問(wèn)某物是誰(shuí)的，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。講授新課之前，教師利用多媒體設(shè)備播放英文歌曲The music man，同時(shí)介紹說(shuō)“I like music. It's wonderful.Do you like music？ Look that man， what can he play？”。在聽覺刺激下，學(xué)生的注意力全都集中在課堂上，意識(shí)到本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與音樂有關(guān)。教師用音樂渲染了情境，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題，順利引出新課主題。這種方式使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸放松心情，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）生活展現(xiàn)情境

情境教學(xué)具有統(tǒng)一性的特點(diǎn)，將有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)加以整合，對(duì)小學(xué)生而言有一定的啟發(fā)和暗示作用，使他們?cè)跐撘颇薪邮芙逃瓿尚抡n知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就是人們常說(shuō)的“觸景生情”。將情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以使學(xué)生的感知過(guò)程變得更加真實(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶，將重點(diǎn)知識(shí)長(zhǎng)久地儲(chǔ)存在腦海中，便于日后用于多種途徑。教師可以將生活元素融入教學(xué)情境中，雖然無(wú)法將真實(shí)場(chǎng)景搬到課堂上，但是通過(guò)情境模擬的方式同樣可以為學(xué)生呈現(xiàn)貼近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?cè)谑煜さ姆諊姓归_學(xué)習(xí)，對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行吸收與掌握。這樣一來(lái)，學(xué)生便能真切體會(huì)到英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的多種用途，從而轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師構(gòu)建的生活情境中對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行深度研究，從而提升英語(yǔ)綜合能力。

以滬教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3“My birthday”的教學(xué)為例，本單元討論的話題是“生日”，在Look and Learn板塊要求學(xué)生掌握序數(shù)詞，通過(guò)Do a survey活動(dòng)幫助學(xué)生掌握句型“When's your birthday？ My birthday is on...”。教師通過(guò)對(duì)話練習(xí)構(gòu)建生活情境，請(qǐng)全體學(xué)生以開火車的方式回答“When's your birthday？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生給出“It's in March. ”“It's in May.”等答案，無(wú)形中完成對(duì)12個(gè)月份英文表達(dá)方式的復(fù)習(xí)。接著，教師拿出生活中經(jīng)常見到的日歷，選擇某個(gè)節(jié)日或特殊的日子進(jìn)行問(wèn)答，與學(xué)生練習(xí)日期的表達(dá)方式，如“When's Children's Day？ It's on the first of June. When's School Sports Day？ It's on...”。學(xué)生在口語(yǔ)交際中完成新課知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師利用生活情境有效活躍了課堂氣氛，切實(shí)保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）表演體會(huì)情境

考慮到小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境的方式為他們提供更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，將課文內(nèi)容以舞臺(tái)劇的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇中心思想的理解，通過(guò)表演還可以鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)反應(yīng)能力，突出情境教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要影響。但是教室空間畢竟有限，為了給學(xué)生提供最佳表演環(huán)境，教師可以借助投影、錄像等多媒體手段渲染情境，給學(xué)生提供自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在圖文并茂、聲像結(jié)合中完成表演，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)表演情境的方式非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用新穎的活動(dòng)充分激發(fā)他們的參與興趣，使學(xué)生在對(duì)話與演繹中深化對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知力的同時(shí)提高其知識(shí)運(yùn)用能力，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

以滬教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit9“Seeing the doctor”的教學(xué)為例，本單元的話題是“看病就醫(yī)”，圍繞這一話題教師設(shè)計(jì)了豐富的課堂活動(dòng)。學(xué)生初步掌握重點(diǎn)詞匯和句型后，教師引導(dǎo)他們以表演的方式呈現(xiàn)教材中提供的素材，合理運(yùn)用“What is wrong with you？I have a fever/headache/cold/toothache.You should/should not...”等句型完整地演繹具體故事，要求整個(gè)表演必須具有一定的邏輯性且符合常理。接著，教師引導(dǎo)他們?cè)诮Y(jié)束表演后討論醫(yī)院中常見的病痛癥狀，思考如何用恰當(dāng)?shù)姆绞皆儐?wèn)，總結(jié)出以下三種方式，即“What's wrong with...？ ”“Why does ... have a ...？ ”“ What should ... do？”。學(xué)生在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，充分鍛煉了分析能力和口語(yǔ)能力，利用生動(dòng)形象的表演吸引其他學(xué)生快速進(jìn)入情境中，營(yíng)造了良好的班級(jí)氛圍。而后學(xué)生通過(guò)合作探究提煉重點(diǎn)句型，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收與運(yùn)用，最大限度發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。

（四）自主體驗(yàn)情境

游戲是小學(xué)英語(yǔ)課堂中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容的有效途徑之一。利用游戲構(gòu)建自主體驗(yàn)情境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，從而取得理想的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在備課時(shí)深入挖掘本課重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的興趣愛好精心設(shè)計(jì)游戲，吸引更多學(xué)生參與到情境中，積極與同伴進(jìn)行互動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉思維的敏捷性，切實(shí)保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

以滬教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit8“Visiting museums”的教學(xué)為例，教師圍繞“假日”這一主題展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的用法，使他們對(duì)本單元單詞和語(yǔ)法知識(shí)形成初步了解。而后，教師拿出提前準(zhǔn)備好的單詞卡片，卡片上有science museum、history museum art、art museum、films museum、car museum、toy museum，讓學(xué)生大聲朗讀并說(shuō)出它們的漢語(yǔ)意思。完成準(zhǔn)備工作后，進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將卡片中的內(nèi)容記憶到腦海中，用多媒體設(shè)備展示幻燈片，學(xué)生需要根據(jù)具體內(nèi)容猜測(cè)其描述的是哪一類博物館，如“Toy robots and beautiful dolls”對(duì)應(yīng)的是“toy museum”，通過(guò)提取關(guān)鍵詞進(jìn)行猜測(cè)，最先說(shuō)出正確答案的學(xué)生可以得到一朵小紅花。游戲結(jié)束后，獲得小紅花數(shù)量最多的學(xué)生可獲得一定實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。游戲活動(dòng)豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，使其在趣味情境中完成新課知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合能力得到進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用有利于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在新課改背景下，教師應(yīng)意識(shí)到情境教學(xué)法的重要價(jià)值，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同類型的情境，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)等多種因素組織個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)，使他們充分感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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