基于實(shí)驗(yàn)探究的初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略
--以“常見氣體的制取專題復(fù)習(xí)”為例

江燦燕，熱娜古麗·阿不都熱合曼

(喀什大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844006 )

實(shí)驗(yàn)課探究式復(fù)習(xí)教學(xué)模式指的是，在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，在知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，教師給予實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，梳理知識(shí)思路，適量練習(xí)和反饋，學(xué)生在完成具體的實(shí)驗(yàn)探究過程中完成復(fù)習(xí)目標(biāo)和探究計(jì)劃。初三化學(xué)將實(shí)驗(yàn)探究作為課程的一個(gè)重要內(nèi)容部分，在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用[1]。杜威最早提出讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。隨著教育理論的發(fā)展和教育改革的進(jìn)行，各國越來越重視學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)和能力。1964年，施瓦布首先正式使用“探究性學(xué)習(xí)”一詞[2]。到20世紀(jì)80年代之后，跟探究式學(xué)習(xí)相關(guān)的改革取得了一定成效，但沒有改變以接受式學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)方式，因此，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究復(fù)習(xí)教學(xué)是教育教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革，以此來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提升學(xué)生的必備實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高化學(xué)課堂的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，本文特選初中化學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容--O2、CO2氣體的制取為研究對(duì)象，一是分析教學(xué)現(xiàn)狀存在的不足，改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式；二是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，即進(jìn)行探究式的復(fù)習(xí)教學(xué)，提出復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

1 初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，落實(shí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，為避免重復(fù)性研究，在已有的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行整理分析。在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室制取氣體復(fù)習(xí)教學(xué)中，化學(xué)教師的課程理念更新效果不佳，部分教師長期使用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，已經(jīng)形成了固定的教學(xué)習(xí)慣，直接講授式復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法有哪些，缺乏問題引導(dǎo)學(xué)生思考，教師一時(shí)之間難以轉(zhuǎn)變接受新觀念，復(fù)習(xí)課是否需要改變以及如何進(jìn)行改變成為思考的問題[3]?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方式的變革進(jìn)程不一致，“為教而教”沒有走向“為學(xué)而教”，復(fù)習(xí)課仍然是教師對(duì)所學(xué)知識(shí)的溫習(xí)，忽視了實(shí)驗(yàn)探究在復(fù)習(xí)教學(xué)中所起的重要作用。學(xué)生對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課感到乏味，成績(jī)好的學(xué)生覺得沒意思，成績(jī)偏弱的學(xué)生跟不上，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏科學(xué)探究的積極性。迫于現(xiàn)實(shí)“考試”的壓力，許多地方的教學(xué)仍然是“填充式”復(fù)習(xí)，缺乏實(shí)踐性的驗(yàn)證，盲目做題缺乏思考，缺少了實(shí)踐應(yīng)用，遷移能力差，以知識(shí)掌握程度來衡量學(xué)習(xí)效果，科學(xué)素養(yǎng)如何發(fā)展成為一個(gè)難題。

2 基于實(shí)驗(yàn)探究的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的意義

2.1 新課標(biāo)的內(nèi)容與發(fā)展要求

隨著課程改革的發(fā)展，新課標(biāo)與舊課標(biāo)相比，在內(nèi)容方面作了刪改和新增。比如，新增了有關(guān)化學(xué)探究、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)科學(xué)等研究?jī)?nèi)容，“探究性實(shí)驗(yàn)”與各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容均有聯(lián)系，因此復(fù)習(xí)課也不可忽視其作用。在組織復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要將各主題的化學(xué)核心知識(shí)和學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，精選復(fù)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生多角度思考問題，提升解決問題的能力。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，總結(jié)、反思和優(yōu)化，逐步形成自主、合作、探究的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 有助于學(xué)生形成化學(xué)思維、科學(xué)探究能力，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效率

基于實(shí)驗(yàn)探究的復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生在梳理科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的同時(shí)，凸顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)和知識(shí)的核心，有利于學(xué)生在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)使其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

在科學(xué)探究的過程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)充滿了期待；認(rèn)識(shí)了知識(shí)直接的聯(lián)系和邏輯；經(jīng)歷了學(xué)生活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展了化學(xué)學(xué)習(xí)的思維和科學(xué)探究思維；形成了自主思考、遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)方法的能力。學(xué)生在解決問題的過程中，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)更加深刻，提高了復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量?？傊?，探究式復(fù)習(xí)教學(xué)，對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)起到了重要的教育作用，充分發(fā)揮了復(fù)習(xí)課程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展作用，落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)。

2.3 有利于教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)展教學(xué)創(chuàng)新潛能

新時(shí)代教育改革發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的水平要求，培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新是專業(yè)發(fā)展的一部分。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究式復(fù)習(xí)教學(xué)，是在傳統(tǒng)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)上的創(chuàng)新，不僅促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)探究水平，對(duì)更新教師教學(xué)理念和提升教學(xué)水平有了很大的幫助?！按蜩F還需自身硬”，只有教師先掌握了先進(jìn)的教育理念和科學(xué)知識(shí)與技能，才能正確引導(dǎo)學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)探究帶入課堂，在這樣的真實(shí)問題情境之下，學(xué)生才能充分學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。教師在自我更新和提升的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己的巨大教學(xué)潛能，創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生是發(fā)展中的人，教師亦是如此。教師需要終身可持續(xù)性地學(xué)習(xí)，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

3 實(shí)驗(yàn)探究式復(fù)習(xí)教學(xué)目前仍存在的問題

1)缺乏問題引導(dǎo)，復(fù)習(xí)零散不系統(tǒng)

傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，主要是以教師的知識(shí)梳理和刷題鞏固為教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，盲目做題，缺少復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，忽視了復(fù)習(xí)教學(xué)中的學(xué)生主體地位，缺乏問題引導(dǎo)，學(xué)生無法參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中，被動(dòng)式學(xué)習(xí)較嚴(yán)重。復(fù)習(xí)的內(nèi)容以章節(jié)結(jié)束或考試劃分范圍為主，復(fù)習(xí)的主要目的是為了完成考試取得高分?jǐn)?shù)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，零零散散無聯(lián)系，學(xué)生復(fù)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，復(fù)習(xí)效率不高。

2)忽視實(shí)驗(yàn)探究復(fù)習(xí)的重要性

將復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在了知識(shí)回顧上，忽視了科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。探究式復(fù)習(xí)凸顯了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心知識(shí)，有利于探究思路和方法的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和復(fù)習(xí)的功能化。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂，教師為主體，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，通過探究式復(fù)習(xí)可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程、拓展化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維和科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

3)缺少鞏固應(yīng)用，遷移能力較弱

復(fù)習(xí)并不代表知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束，而是鞏固知識(shí)的本質(zhì)，便于在新情境需要時(shí)快速提取出來。在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)知識(shí)的邏輯順序或相關(guān)程度進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識(shí)框架，將相似的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法遷移到解決新的知識(shí)或應(yīng)用問題當(dāng)中，形成舉一反三。

4 基于實(shí)驗(yàn)探究的復(fù)習(xí)教學(xué)思想

為改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，提升復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，該復(fù)習(xí)課以實(shí)驗(yàn)探究為主要情境，以一系列問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，將科學(xué)素養(yǎng)滲透進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

1)以真實(shí)問題情境，喚起學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂通常是教師的“復(fù)習(xí)滿堂灌”，沒有新鮮感，學(xué)生容易分散注意力。現(xiàn)在將學(xué)生置于具體的問題情境之中，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人--“如何在情境解決問題、選擇什么樣的探究方法、怎樣將知識(shí)遷移應(yīng)用”等[4-5]，形成了積極的學(xué)習(xí)過程，較易達(dá)到有效的復(fù)習(xí)。

2)運(yùn)用圖表建構(gòu)知識(shí)體系。通過對(duì)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法的知識(shí)與技能的回顧，組織學(xué)生將知識(shí)梳理清晰、舊知的有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生遷移思考其他氣體的制取研究思路。較傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)提綱更有優(yōu)勢(shì)：有助于學(xué)生將零碎的知識(shí)有機(jī)整合，便于提取核心知識(shí)要素，有利于建構(gòu)新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，使之更加條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。在教學(xué)過程中，圖表并用[6]，梳理常見氣體制取的基本思路(圖1)、常見氣體制取流程圖(圖2)，以及制取氧氣(表1)、氧氣與二氧化碳的比較(表2)。

表2 實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳比較表

3)改變傳統(tǒng)講授式復(fù)習(xí)教學(xué)模式，進(jìn)行探究式復(fù)習(xí)教學(xué)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)，主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)邏輯，靠刷題攻克重難點(diǎn)，容易讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴性和“假知”。為改變這一現(xiàn)象，創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)方法，將復(fù)習(xí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究等教學(xué)方法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思考主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)的單調(diào)、乏味，讓學(xué)生在玩中學(xué)，通過探究復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值意義認(rèn)知[7]。本教學(xué)設(shè)計(jì)以探究的方式復(fù)習(xí)二氧化碳的制取，同時(shí)對(duì)簡(jiǎn)易裝置進(jìn)行辨析(圖3)，優(yōu)化改進(jìn)(圖4)。根據(jù)氣體的性質(zhì)選擇收集裝置進(jìn)而拓展多功能瓶知識(shí)(圖5)，層層遞進(jìn)，在復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步深入思考探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)探究意識(shí)。

圖3 簡(jiǎn)易裝置

圖4 改進(jìn)裝置

圖5 多功能瓶

5 教學(xué)流程

教學(xué)流程如圖6所示。

圖6 探究式復(fù)習(xí)教學(xué)流程圖

6 基于實(shí)驗(yàn)探究的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

新課改強(qiáng)烈關(guān)注課程教學(xué)方式的變革與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提倡以教師為主導(dǎo)-學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)，注重通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用化學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)-實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考、創(chuàng)新實(shí)踐[8]，倡導(dǎo)“用中學(xué)-創(chuàng)中學(xué)”。

因此，復(fù)習(xí)課不再是傳統(tǒng)的知識(shí)復(fù)述，而是學(xué)生的認(rèn)知能力與應(yīng)用能力的同步提升。通過實(shí)驗(yàn)探究式的復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，能夠在新問題情境中舉一反三，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)獲得到意義建構(gòu)再到能力生成的培養(yǎng)目標(biāo)[8]。

1)問題策略：突出引領(lǐng)導(dǎo)向作用

問題是探究的開始。通過設(shè)置有梯度的問題進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極思考和創(chuàng)新。

例如，“常見氣體的制取專題復(fù)習(xí)”時(shí)，設(shè)置了以下問題進(jìn)行引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)：

問題1：回顧氧氣的制取方法和思路，對(duì)二氧化碳設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是什么？設(shè)計(jì)方案的主要依據(jù)是什么？問題2：分析簡(jiǎn)易裝置的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？是否可以尋找解決辦法？問題3：改進(jìn)的依據(jù)和原理是什么？改進(jìn)型裝置的優(yōu)點(diǎn)是什么？問題4：預(yù)期結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致？問題5：思考如何進(jìn)行氨氣的實(shí)驗(yàn)室制??？根據(jù)相關(guān)性質(zhì)選擇實(shí)驗(yàn)裝置和藥品。

在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，利用認(rèn)知沖突使學(xué)生集中注意力積極思考，學(xué)生在層層遞進(jìn)的意義學(xué)習(xí)之后，深刻把握知識(shí)本質(zhì)，發(fā)展了思維品質(zhì)和能力。

2)建構(gòu)策略：科學(xué)系統(tǒng)組織知識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是固定的，也不是一成不變的，知識(shí)會(huì)隨著人們的認(rèn)識(shí)和思考而進(jìn)步更新。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的，是積極主動(dòng)、意義建構(gòu)的過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際個(gè)性特征水平和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇組織，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理，便于系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。在復(fù)習(xí)“常見氣體的制取專題復(fù)習(xí)”時(shí)，以“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取的探究與優(yōu)化改進(jìn)”為學(xué)習(xí)任務(wù)，分析梳理O2、CO2、NH3等常見氣體的制取方法和研究思路，以實(shí)驗(yàn)室制取O2為研究的出發(fā)點(diǎn)，主要以探究式教學(xué)方法來復(fù)習(xí)CO2的實(shí)驗(yàn)室制取，分析其裝置的優(yōu)劣提出優(yōu)化改進(jìn)方案。同時(shí)，對(duì)氧氣和二氧化碳的制取進(jìn)行歸納比較，總結(jié)O2、CO2氣體制取的思路，拓展研究NH3等常見氣體。在這個(gè)過程中，將知識(shí)有機(jī)整合，既能提高學(xué)生的邏輯思維能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能促進(jìn)學(xué)生的遷移思考。

3)實(shí)驗(yàn)策略：突出探究式復(fù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到探究式復(fù)習(xí)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生外化(能力發(fā)展)和內(nèi)化(認(rèn)知發(fā)展)的重要性。以實(shí)驗(yàn)探究為主要的真實(shí)問題情境，給予學(xué)生時(shí)間和空間，打破傳統(tǒng)化學(xué)復(fù)習(xí)的演示實(shí)驗(yàn)或回顧實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)等教學(xué)模式[9]，注重章節(jié)后的活動(dòng)實(shí)驗(yàn)與課題內(nèi)容之間的聯(lián)系，將實(shí)驗(yàn)整合學(xué)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“常見氣體的制取專題復(fù)習(xí)”時(shí)，以探究式教學(xué)方法來復(fù)習(xí)CO2的實(shí)驗(yàn)室制取，分析其裝置的優(yōu)劣并提出優(yōu)化改進(jìn)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣。以實(shí)驗(yàn)室制取O2為研究的出發(fā)點(diǎn)，引入探究式教學(xué)方法來復(fù)習(xí)CO2的實(shí)驗(yàn)室制取。實(shí)驗(yàn)2：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。對(duì)其裝置進(jìn)行辨析，分析優(yōu)缺點(diǎn)，尋找突破口，引出本節(jié)重難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)3：設(shè)計(jì)改進(jìn)裝置。思考根據(jù)什么原理和性質(zhì)加以改進(jìn)，預(yù)期效果是什么，實(shí)驗(yàn)效果如何。實(shí)驗(yàn)4：收集裝置的安裝。引導(dǎo)學(xué)生回憶氧氣和二氧化碳的收集辦法，根據(jù)氣體的性質(zhì)如何選擇收集裝置，多功能瓶的優(yōu)點(diǎn)是什么。實(shí)驗(yàn)5：氨氣的實(shí)驗(yàn)室制取。舉一反三思考，氨氣的相關(guān)性質(zhì)有哪些，如何選擇實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)裝置，反應(yīng)原理是什么。

以上探究把氧氣、二氧化碳、常見氣體的制取等實(shí)驗(yàn)整合到一起，學(xué)生易于接受，對(duì)探究式復(fù)習(xí)整理知識(shí)充滿積極性，對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)充滿興趣，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考和探究學(xué)習(xí)。因此，在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師要精心選擇組織內(nèi)容，高效利用課堂，從探究的深度和廣度下大功夫，通過合理的教學(xué)將知識(shí)復(fù)習(xí)給學(xué)生，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生新的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4)遷移策略：新情境學(xué)以致用

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，往往考慮的是知識(shí)的再現(xiàn)和前后知識(shí)的聯(lián)系，方法套用、刷題訓(xùn)練，限制了學(xué)生的發(fā)展思維和思考能力。因此，在復(fù)習(xí)“常見氣體的制取專題復(fù)習(xí)”時(shí)，給學(xué)生充分思考、動(dòng)手實(shí)踐、遷移探究的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造和自主獨(dú)立性，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和遷移運(yùn)用，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)的本質(zhì)，使乏味的復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)有趣。

復(fù)習(xí)不再是舊知的回憶，復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決新的知識(shí)疑難、獨(dú)立思考、運(yùn)用舊知識(shí)解決新問題，形成新的思考，把知識(shí)“靈動(dòng)起來”達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

7 結(jié)語

化學(xué)課程立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。開展素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)課程教學(xué)，關(guān)注課程教學(xué)方式的變革與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，注重實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心組織整合教材內(nèi)容，深入思考復(fù)習(xí)教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，最終建構(gòu)出促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展的高效化學(xué)復(fù)習(xí)課堂。