高中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

趙祥琴

歷史教學(xué)要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，以史料培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識。用貼近歷史真實的史料引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認識歷史現(xiàn)象，在對獲取的史料進行整理辨析的過程中探尋歷史的真相，形成科學(xué)的唯物主義史觀。

一、史料是學(xué)習和研究歷史的基本出發(fā)點

歷史史料是唯物主義歷史觀的核心內(nèi)容，是歷史發(fā)展過程中留下的實證。唯物主義歷史觀就是從歷史事實出發(fā)，研究歷史發(fā)展的過程和規(guī)律。學(xué)生在歷史學(xué)習中必須從歷史事實出發(fā)，研究歷史、學(xué)習歷史，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷。史料實證是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習歷史的重要方法。在高中歷史教學(xué)中，史料實證是一種非常重要的歷史學(xué)習能力和素養(yǎng)，所以，教師要重視對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇真實可信的史料，通過史料引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和學(xué)習，用史料對歷史教學(xué)內(nèi)容進行驗證。選擇真實的歷史史料，是學(xué)習和研究歷史的基本出發(fā)點。

首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的史料，這樣可以使學(xué)生更好地理解歷史知識。海州是革命老區(qū)，有著深厚的歷史底蘊和豐富的文化積淀，在教學(xué)中，教師可以聯(lián)系海州歷史，充分運用本地歷史資源進行教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合調(diào)查搜集歷史史料，用史料驗證歷史過程，幫助學(xué)生更好地獲取歷史知識。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第19課《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》時，教師可以選取沈云沛的相關(guān)史料輔助教學(xué)。沈云沛（1854—1918），中國近代實業(yè)家、政治家、教育家，中國沿海灘涂開發(fā)領(lǐng)域早期的開拓者，東隴海鐵路的開發(fā)人，海州師范學(xué)院創(chuàng)始人。教師通過引入沈云沛與海州的歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把分析歷史史料和學(xué)習歷史理論結(jié)合起來。一是要盡量選擇可信史料；二是要注意選擇的史料是否符合時代發(fā)展的要求；三是要注意史料中所反映的重要信息和細節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生對選取的史料進行分析和解讀，形成自己的歷史認知。例如，在教學(xué)《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》時，可以選取新文化運動的領(lǐng)導(dǎo)人物陳獨秀的著作進行史料探究。

三年以來，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛苦……然自今以往，共和國體，果能鞏固無虞乎！立憲政治，果能施行無阻乎？以予觀之，此等政治根本解決問題，猶待吾人最后之覺悟。

——陳獨秀《吾人最后之覺悟》

他們所非難本志的，無非是破壞孔教，破壞禮法，破壞國粹，破壞貞節(jié)，破壞舊倫理（忠、孝、節(jié)），破壞舊藝術(shù)（中國戲），破壞舊宗教（鬼神），破壞舊文學(xué)，破壞舊政治（特權(quán)人治），這幾條罪案。

——陳獨秀《本志罪案之答辯書》

通過這兩段史料，學(xué)生可以總結(jié)出新文化運動爆發(fā)的根本原因是北洋軍閥政府的腐?。好癖娙狈εf思想、舊文化、舊禮教的徹底批判，大多數(shù)國民的思想仍被專制和愚昧牢牢地束縛著。新文化運動的核心內(nèi)容是顛覆傳統(tǒng)，提倡民主、提倡科學(xué)、提倡新文學(xué)、提倡新道德。學(xué)生在史料實證的過程中形成客觀的歷史認知。

二、閱讀史料開闊視野和驗證史料

史料是學(xué)習歷史的前提和依據(jù)，學(xué)習歷史就要學(xué)會閱讀史料。閱讀史料可以培養(yǎng)唯物主義歷史觀，是獲取歷史信息和社會發(fā)展過程的重要途徑。閱讀史料不僅可以開闊視野，而且還能形成正確的歷史觀和價值觀。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生閱讀歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生對搜集的史料進行嚴格的驗證和篩選。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自己搜集相關(guān)材料，然后再通過多媒體向?qū)W生展示相關(guān)材料。其次，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對材料的理解進行小組討論，互相交流學(xué)習經(jīng)驗和看法。例如，在學(xué)習《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》時，學(xué)生可以去圖書館查閱沈云沛的相關(guān)史料。沈云沛是當時全國排名第二的實業(yè)巨子，曾被清廷贊為“篳路藍縷，開啟山林”“中國商界之嚆矢”，對海州地區(qū)工商業(yè)乃至蘇北近代資本主義工商業(yè)的發(fā)展，起著重大的推動作用，并與南通地區(qū)的張謇、同屬海州的贛榆人許鼎霖，同被稱為當時的“江北三大名流”。通過《沈云沛年譜》等史料，學(xué)生歸納總結(jié)北洋軍閥統(tǒng)治時期民族資本主義的發(fā)展概況。

在高中歷史教學(xué)中，組織開展史料的搜集和整理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的調(diào)查和實踐能力，提高學(xué)生的探究能力。在開展歷史探究活動時，教師可以運用多媒體展示一些有價值的史料，引導(dǎo)學(xué)生對這些史料進行分析和判斷，并以此為基礎(chǔ)得出自己的結(jié)論。

其次，利用好有價值的史料。史料是了解歷史發(fā)展過程的實證，在歷史教學(xué)中，教師要充分地利用好史料。例如，在教學(xué)《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》時，教師可以讓學(xué)生搜集一些北洋軍閥統(tǒng)治時期的有關(guān)資料，寫一篇題為《我眼中的1912—1918》的小論文。通過這樣的方式可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們對歷史知識的興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，形成合理的歷史評價。

三、靈活運用史料深化歷史學(xué)習內(nèi)容

1.運用史料幫助學(xué)生理解歷史事件。

要幫助學(xué)生真正認識歷史事件和歷史過程，就要重視史料的搜集和運用。在高中歷史教學(xué)中，教師利用史料不僅可以幫助學(xué)生更好地理解歷史，還可以豐富學(xué)生的知識儲備。例如，在教學(xué)《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》時，可以借助當時的民謠了解百姓的生活。

盼天亮，望天亮，“天亮”以后多虎狼，到處吃人到處荒。

水漲怕溺，水退怕干，不溺不干，還怕蝗蟲飛來，終日提心吊膽。

民國九年半，遭了大天旱，北山芋頭糴不見，榆樹皮兒磨成面。

民謠既是人民抒發(fā)內(nèi)心情感的方式，也是反映社會基層民眾境遇和輿論趨向的載體。通過民謠可知人民的悲慘命運并沒有改變，人民的希望湮沒在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治之下。

2.用史料培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。

判斷能力是指分析歷史問題的能力，它主要包括分析判斷能力、演繹判斷能力和歸納判斷能力。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力是非常重要的。但是，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生判斷能力的培養(yǎng)很難得到重視。很多教師在教學(xué)過程中，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。這也是造成學(xué)生學(xué)習歷史知識不夠全面、不夠深刻的主要原因。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習和總結(jié)中，加深對歷史知識的理解和認識。

例如，《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》一課，關(guān)于袁世凱所簽訂的“二十一條”，教材中寫道：經(jīng)過談判，袁世凱最終于1915年5月被迫簽訂不平等的“中日民四條約”。那么，學(xué)生如何看待袁世凱的“被迫”呢？教師呈現(xiàn)“中日民四條約”的相關(guān)史料，一則是中國民眾因日本提出滅亡中國所進行示威游行的照片，一則是“中日民四條約”中的部分條款。這兩則史料一方面反映袁世凱有意走漏風聲，希冀借助民眾的力量反抗日本的侵略；另一方面，袁世凱確實簽訂了喪權(quán)辱國的條約。通過兩則原始史料的對比分析，讓學(xué)生進行討論探究，形成自己的判斷，豐富對歷史人物的認知。

3.科學(xué)合理地運用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解史料。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)中也逐漸融入了信息技術(shù)。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠提高課堂教學(xué)效率。教師要科學(xué)合理地運用信息技術(shù)，將史料實證的方法融入課堂教學(xué)中，加深學(xué)生對史料實證的認識和理解。

例如，在教學(xué)《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》時，近代以來伴隨民族危機的加深，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，中國人從未停止探索的腳步。為了把新時代青年的責任和擔當從口號真正落實到學(xué)生的實踐活動中去，真正落實歷史學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)，教師在教學(xué)中可以呈現(xiàn)孫中山、張謇、陳獨秀的照片，并提出問題：他們分別提出怎樣的救國主張？結(jié)果如何？教師總結(jié)：歷史呼喚新的階級——無產(chǎn)階級登上歷史舞臺。接著提出問題：作為新時代青年如何堅守信仰，報效祖國？教師可以導(dǎo)入《覺醒年代》中的片段和李大釗《青春》節(jié)選：

進前而勿顧后，背黑暗而向光明，為世界進文明，為人類造幸福。以青春之我，創(chuàng)建青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙，資以樂其無涯之生。

通過引入視頻和文學(xué)作品，可以幫學(xué)生實現(xiàn)情感升華。學(xué)生和革命前輩身處不同的時空，卻有著相同的夢想，那就是為國家強盛、民族復(fù)興而不懈奮斗。革命前輩為民族獨立而拋頭顱、灑熱血，現(xiàn)代青年學(xué)生要學(xué)習前輩，做有遠大抱負的青年。

總之，隨著社會的不斷發(fā)展，我國越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，還要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。史料實證素養(yǎng)就是歷史核心素養(yǎng)之一，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)是非常重要的，可以有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習能力和自主學(xué)習能力，同時還可以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，從而使學(xué)生能夠更加全面地了解歷史知識。