基于小組合作學(xué)習(xí)模式的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

[摘 要] 小組合作學(xué)習(xí)已成為高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的一種常用方法。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)有著重要的意義，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。本文主要從小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和具體實(shí)施兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)討論，以期能將這一教學(xué)方式在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣。

[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)口語(yǔ)；情境創(chuàng)設(shè)

高中英語(yǔ)教師要更多地關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言交流技巧，幫助他們更好地理解和表達(dá)自己的想法。小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交流的環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感和交際能力，從而有效地提高口語(yǔ)教學(xué)效率。教師要根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地、系統(tǒng)地記錄學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程留下痕跡，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高中生整體上口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳，是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要問(wèn)題，原因有主觀和客觀兩個(gè)方面。

（一）主觀原因

1.教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視不夠。隨著社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的日益關(guān)注，許多先進(jìn)的教育思想被引入課堂。然而，仍有許多教師偏向于單一的課堂講授，忽視學(xué)生的交際能力與溝通技巧培養(yǎng)，不愿意在口語(yǔ)訓(xùn)練上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。事實(shí)上，在目前的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，很少有教師側(cè)重于提高學(xué)生的交流技巧，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更加重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、句式、單詞的掌握。

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力難以提高的另一個(gè)重要原因是，教師對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)能力不足，以致過(guò)分拘泥于教材。如果教師拘泥于課本和教學(xué)參考書(shū)，這些書(shū)上面怎么寫(xiě)，自己就怎么教，不做任何變通，課堂就會(huì)變得索然無(wú)味?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)更新很快，從某種程度上說(shuō)，教科書(shū)一出版就存在“過(guò)時(shí)”的可能。這樣，教師在口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的能力不足，就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再有就是教師在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不能很好地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，不能教授學(xué)生有關(guān)情感策略和社交策略的知識(shí)。此外，教師忽視情境創(chuàng)設(shè)，也難以讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中進(jìn)行有效的交際練習(xí)。

2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際缺乏自信。學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，是因?yàn)閺男W(xué)到高中的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)都存在不同程度的“無(wú)聲”狀態(tài)，學(xué)生只會(huì)做題，不敢說(shuō)話，開(kāi)口便發(fā)音不準(zhǔn)，畏畏縮縮。這是學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際信心的表現(xiàn)。

語(yǔ)言是文化的載體。我國(guó)文化和西方文化差異相對(duì)較大，語(yǔ)言習(xí)慣有所不同，特別是在語(yǔ)法上存在很大差別，加之教師平時(shí)又較少為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，組織口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力欠佳、缺乏表達(dá)自信就再正常不過(guò)了。在學(xué)生長(zhǎng)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師始終處于缺位狀態(tài)，沒(méi)有設(shè)法激發(fā)學(xué)生自主參與的意識(shí)，也沒(méi)有為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)。在長(zhǎng)期的應(yīng)試思想的影響下，學(xué)生自身也只關(guān)注考試成績(jī)，對(duì)于無(wú)法在試卷上有所體現(xiàn)的技能不甚關(guān)心，更不愿意將有限的精力用于口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

（二）客觀原因

1.對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練重視不夠。高中英語(yǔ)新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)。但是目前英語(yǔ)教學(xué)仍是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、讀、寫(xiě)，忽視口語(yǔ)交際。學(xué)生自身在口語(yǔ)交際方面的意識(shí)也很薄弱。殊不知，口語(yǔ)交際的過(guò)程，其實(shí)是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理與整合的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。交際能力是在不斷運(yùn)用的過(guò)程中提高的。當(dāng)前，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)主要還是在課堂上，但是高考并不重視口語(yǔ)的考查，高考中的口語(yǔ)考試在某些地區(qū)徒有形式。這樣就導(dǎo)致教師在課堂上不重視口語(yǔ)訓(xùn)練，因?yàn)檎莆赵~匯、語(yǔ)法等更能幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)各種考試。

2.缺乏口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言的實(shí)踐。漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，從咿呀學(xué)語(yǔ)階段開(kāi)始，我們每天都生活在中文的語(yǔ)言環(huán)境中，擁有豐富的語(yǔ)言實(shí)踐條件。同樣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，人們很難真正掌握和應(yīng)用它，這就是很多中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)無(wú)法克服口語(yǔ)交際與表達(dá)的障礙的原因。

語(yǔ)言作為文化的重要載體，其形成必然受到經(jīng)濟(jì)、政治等諸多要素的影響。學(xué)習(xí)者只有了解相應(yīng)的文化，才能更好地學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言。如果能夠從文化的角度激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人交流，則對(duì)他們口語(yǔ)表達(dá)能力的提升大有裨益?，F(xiàn)階段高中生對(duì)外國(guó)文化的了解大多來(lái)源于教師的教學(xué)，這些知識(shí)大多也不是教材所能覆蓋的，加之大多數(shù)教師和學(xué)生缺少課堂互動(dòng)交流，這就更容易造成他們對(duì)相關(guān)文化的忽視。學(xué)生的大部分時(shí)間是在校園中度過(guò)的，幾乎沒(méi)有使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境，而僅僅依賴(lài)于教材或課堂授課，顯然不能提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.大班化教學(xué)影響英語(yǔ)口語(yǔ)演練。目前，大多數(shù)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)是以大班化模式為主的，這種方式也影響了學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)。此類(lèi)教學(xué)模式實(shí)際上是教育資源限制下的無(wú)奈之舉，教師無(wú)法為學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練提供有效的指導(dǎo)，學(xué)生也沒(méi)有較多的機(jī)會(huì)和教師進(jìn)行互動(dòng)。在這種大班化的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生僅僅是“旁觀者”，很難有作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。可見(jiàn)，英語(yǔ)大班化教學(xué)不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

4.學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)“教練”缺位。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的個(gè)人素質(zhì)及能力也會(huì)影響學(xué)生的綜合水平。高考不會(huì)過(guò)多地考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，導(dǎo)致一線教師的口語(yǔ)表達(dá)能力也存在下降的趨勢(shì)，而教師的口語(yǔ)表達(dá)能力則必然會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。在特定的情境下，語(yǔ)言溝通需要選擇靈活多樣的方式進(jìn)行，教師的能力有限，就不能給學(xué)生以充分的指導(dǎo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）合理分配小組成員

合作小組一般會(huì)包含4—6名學(xué)生。教師可以引導(dǎo)那些擁有共同的興趣愛(ài)好的學(xué)生自主組織起來(lái)，這樣便于他們找到共同的話題展開(kāi)互動(dòng)。當(dāng)小組建成后，教師要為他們提供一個(gè)共同的話題，讓他們能夠圍繞這個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際。在組織新的小組時(shí)，教師可以考慮在每個(gè)組安插一個(gè)經(jīng)常參與討論、具備良好團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力的學(xué)生，以便帶動(dòng)其他學(xué)生。此外，教師還可以選出那些表達(dá)流利、認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組成員，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)部溝通交流時(shí)收集反饋。

（二）精心設(shè)計(jì)小組任務(wù)

小組任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)，使他們更積極地參與到相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)中去。因此，教師應(yīng)該在小組任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中制訂清晰的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)高中一年級(jí)UNIT 2 TRAVELING AROUND 時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生提供一兩張他們旅途中的照片，并向其他人展示他的一次旅行。這種教學(xué)策劃，因?yàn)橹黝}貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)而深受他們的歡迎，讓他們熱情大漲。小組討論時(shí)，許多平時(shí)性格內(nèi)向的學(xué)生都可能紛紛走向舞臺(tái)，拿出他們拍攝的美景，用英語(yǔ)熱情洋溢地向大家進(jìn)行介紹。

（三）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)的真實(shí)情境

溝通交流的目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言、學(xué)習(xí)文化。在真實(shí)情境中產(chǎn)生的溝通需要既有趣又有效，讓人感覺(jué)身心放松。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，可以使他們更好地理解和掌握語(yǔ)言。為了更好地實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)讓每個(gè)小組都選出一名成員分享其口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)，最好是能向其他人提供一些實(shí)用的、可行的幫助。其他未做分享的成員則對(duì)其分享的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)小組成員在相應(yīng)表達(dá)情境中的交流，每個(gè)小組成員都能夠獲得相應(yīng)的提升。通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生就能在真實(shí)情境中逐漸掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的各種表達(dá)方式。為了幫助學(xué)生更好地鞏固所掌握的口語(yǔ)表達(dá)，教師還可以為每個(gè)小組制定一些實(shí)際的任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的實(shí)踐，鞏固已知，拓展未知。

（四）展示學(xué)習(xí)成果

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成果展示對(duì)于學(xué)生評(píng)估自己的進(jìn)步、增強(qiáng)自信心、分享經(jīng)驗(yàn)和獲取反饋都有非常重要的意義。它是一個(gè)展示學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的窗口，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。首先，它可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，使他們看到自己在口語(yǔ)表達(dá)方面的進(jìn)步，了解自己在哪些方面還需要改進(jìn)。其次，進(jìn)行口語(yǔ)能力展示可以增強(qiáng)表達(dá)的自信心。這種自信心會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。最后，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)展示，學(xué)生可以與他人分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，互相促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高。

以高中一年級(jí)UNIT 4 NATURAL DISASTERS 的“ Listening and Talking ”部分為例，教師可以提前讓學(xué)生搜索一些與自然災(zāi)害有關(guān)的圖片，要求他們使用定語(yǔ)從句來(lái)描述圖片中的內(nèi)容，并講解一些相應(yīng)的避災(zāi)措施。通過(guò)這樣的小組活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)得非常積極，他們既能以英文的方式描述特定的自然災(zāi)害，還能用英語(yǔ)講解相應(yīng)的避災(zāi)措施。實(shí)踐表明，此類(lèi)小組合作學(xué)習(xí)收效甚好，一線教師應(yīng)嘗試加以利用，鼓勵(lì)學(xué)生利用所獲得的資料，改編成相應(yīng)的故事，并通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行演繹。這樣，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能熟練掌握一般的單詞及句式，還能鍛煉相應(yīng)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在口語(yǔ)實(shí)踐課程當(dāng)中，同樣需要評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)及其相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)與指導(dǎo)，并實(shí)現(xiàn)過(guò)程性的調(diào)節(jié)。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要重視各種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合，選擇多元評(píng)價(jià)方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，以便為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容要以過(guò)程性為主，重視學(xué)生的情感和態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略等。這當(dāng)中，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握好相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)?，只有科學(xué)的、真實(shí)的評(píng)價(jià)才能推動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)能力提升，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)已成為高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的一種常用方法。將其運(yùn)用到高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升口語(yǔ)課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。采用這一教學(xué)方法，教師要注意課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能給學(xué)生帶去更多的英語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，還能極大地提升他們的學(xué)習(xí)效率。即便是在大班額的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)也能讓所有的學(xué)生積極地參加口語(yǔ)實(shí)踐。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生圍繞同一話題展開(kāi)交流、即興表達(dá)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加自然、更加真實(shí)，能夠讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，獲得更多的表達(dá)自信。而且，基于小組合作，學(xué)生還能鍛煉自己的協(xié)作能力，有助于激發(fā)創(chuàng)意，更好地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交際技巧?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生獲得更多的口語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，破除“啞巴英語(yǔ)”，提高口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王丹丹.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2021.

[2]楊洪俠.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（44）：36.

[3]孟媛.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考，2017（24）：75-76.

[4]楊進(jìn).談高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2014（29）：77

[5]趙檀林.基于小組合作學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究[J].考試周刊，2014（52）：87.

[6]林慧瓊.小組活動(dòng)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2014（3）：87.

[7]楊新月.形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2013.

[作者簡(jiǎn)介]侯婷（1981—? ? ），女，上海人，南昌市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得。