小學語文教學中“1+X”單元整合閱讀教學策略

[摘 要] 隨著社會的不斷發(fā)展，教師逐漸注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。文章以“1+X”單元整合閱讀教學策略為主題，探究小學語文教學的有效性和實施方法，通過相關理論分析，提出教學策略的具體步驟與策略?！?+X”單元整合閱讀教學能夠顯著提高學生的語文閱讀能力和學習成績，促進學生的全面發(fā)展。但是，問題與挑戰(zhàn)并存，需要教育工作者進一步研究與改進“1+X”單元整合閱讀教學策略，為小學語文教學帶來新思路，為未來教育實踐提供有益啟示。

[關鍵詞] 語文教學；“1+X”單元；閱讀教學；整合；綜合素養(yǎng)

閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學模式往往將各個知識點孤立教學，難以培育學生的綜合素養(yǎng)。為促進學生的全面發(fā)展，教師應探索更有效的方法。在小學語文教學中引入“1+X”單元整合閱讀方法，并與閱讀教學整合，將促進學生的全面發(fā)展。

一、“1+X”單元整合閱讀教學概念與特點

（一）“1+X”單元教學概念

“1+X”單元教學模式是一種融合了核心知識單元“1”和擴展知識單元“X”的教學設計，旨在促進學生綜合素養(yǎng)的培育和全面發(fā)展。在該教學模式下，核心知識單元是教學的主體，涵蓋了教材規(guī)定的必修知識內(nèi)容，是學生必須掌握的基礎知識。擴展知識單元則是針對學生的興趣、特長或需求而設置的拓展內(nèi)容，旨在激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)其主動學習的能力。

（二）“1+X”單元教學特點

“1+X”單元教學模式具有以下顯著特點：一是該模式打破了傳統(tǒng)課程的刻板框架，使得教學內(nèi)容更加靈活多樣。教師可以根據(jù)學生的實際情況和需求，合理設置擴展知識單元，增強教學的個性和針對性。二是該教學模式注重知識深度和廣度的結合。核心知識單元強調(diào)對基礎知識的扎實掌握，擴展知識單元開闊了學生的知識視野，提高了知識的豐富性和綜合性。三是通過“1+X”單元的有機結合，可以促進學科之間的交叉融合，提高學生對知識的整體認知和綜合運用能力。

二、閱讀教學在小學語文教學中的作用

作為語文教學的核心內(nèi)容之一，閱讀是學生獲取信息和知識的主要途徑，是培養(yǎng)學生語言表達和理解能力的有效手段。

其一，閱讀教學是語文教學的基礎和起點。通過閱讀，學生可以接觸各類文本，包括文學作品、科普讀物、新聞報道等，以拓展學生的知識面和閱讀廣度。同時，閱讀也是學生學習語文知識和語言表達技巧的基本途徑，為后續(xù)的聽、說、讀、寫等語文技能的培養(yǎng)奠定基礎。

其二，閱讀教學有助于培養(yǎng)學生的審美情趣和情感體驗。通過閱讀文學作品，學生可以感受到美的力量和情感的共鳴，提高情感體驗和情感表達的能力。閱讀還有助于培養(yǎng)學生的道德情操，通過閱讀優(yōu)秀作品，學生可以從中汲取人生的智慧和道德準則。

其三，閱讀教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力也起到了積極作用。在閱讀過程中，學生需要理解、分析和評價文本內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維。同時，通過閱讀激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思考和表達。

三、實施整合策略的教學方法與步驟

（一）確定“1+X”單元主題及教學目標

確定“1+X”單元主題及教學目標是整合策略實施的第一步，也是整個教學設計的核心。

其一，在確定主題時，教師應結合學生的學習需求、興趣愛好、實際情況以及教材內(nèi)容，選取能夠引發(fā)學生興趣、具有知識拓展價值的主題。主題可以是與核心知識單元相關的延伸拓展內(nèi)容，也可以是與學生實際生活和社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系的話題。

其二，在確定教學目標時，教師應該明確“1+X”單元教學的核心任務是讓學生在學習核心知識的基礎上，能夠通過閱讀擴展知識，提高綜合能力。因此，教學目標既要包括對核心知識的掌握要求，也要涵蓋對擴展知識的閱讀要求。目標應該明確、具體、有可操作性，能夠指導教師的教學行為和學生的學習過程。

其三，在確定“1+X”單元主題及教學目標時，教師還需要充分考慮學生的學習水平和特點，確保主題和目標與學生的認知水平相適應。同時，教師可以結合學生的意見和反饋進行調(diào)整和完善，使整合策略更加符合學生的學習需求，從而實現(xiàn)教學的有效推進和學生的全面發(fā)展。

（二）選擇適當?shù)拈喿x材料和教學資源

教師應根據(jù)教學目標和學生的實際情況，選擇豐富多樣、貼近學生生活和興趣的閱讀材料和教學資源。

首先，核心知識單元的閱讀材料應該與教材內(nèi)容緊密相關，以幫助學生加深對核心知識的理解。教師可以選擇與教材文本相呼應的繪本、圖書、文章等，使學生在閱讀中對所學知識有更深刻的理解。

其次，擴展知識單元的閱讀材料可以廣泛而深入，涵蓋多個領域。教師可以引導學生閱讀與主題相關的名人傳記、地理文化書籍、歷史故事、科學知識讀本等，開闊學生的知識視野，增加學生的閱讀量。除了書籍和文章，教師還可以利用多媒體資源來豐富閱讀教學。

最后，在選擇閱讀材料和教學資源時，教師應根據(jù)學生的年齡、認知水平和興趣愛好來進行調(diào)整和篩選。同時，教師應關注材料的可靠性和適宜性，確保選用的材料符合教學目標，不含不良信息，要有助于培養(yǎng)學生正確的價值觀和思維方式。

（三）設計多樣化的閱讀任務與活動

設計多樣的閱讀任務與活動是“1+X”單元整合閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，促使學生在閱讀中全面發(fā)展。

首先，教師可以設計針對核心知識單元的閱讀任務，讓學生通過閱讀相關材料，鞏固和運用所學知識。如要求學生閱讀相關文本，并完成對應的閱讀理解題，幫助學生加深對知識的理解和掌握。

其次，對于擴展知識單元，教師可以設計豐富多樣的閱讀活動，開闊學生的知識視野。例如，組織學生進行文獻檢索和閱讀，了解更多領域的知識；進行小組閱讀和討論，促進學生之間的交流和合作；設計閱讀報告或讀書筆記，讓學生能夠對所讀內(nèi)容進行整理和總結。

最后，教師還可以引導學生開展創(chuàng)意閱讀活動，如寫作、繪畫、模擬演繹等。通過這些活動，學生能夠將閱讀的內(nèi)容進行再創(chuàng)作和表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力。在設計閱讀任務與活動時，教師要充分考慮學生的興趣、能力和學習特點，確保任務的難易程度與學生水平相適應，避免給學生帶來過大的壓力。同時，教師要關注學生的學習反饋，及時調(diào)整和改進教學設計，讓學生在閱讀中體驗到學習的樂趣和成就感。

（四）轉變教師角色

在“1+X”單元整合閱讀教學中，轉變教師的角色和促進學生的自主學習是實現(xiàn)教學目標的重要方面。教師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者，而是學生學習的引導者和組織者。學生能在教師的引導下，通過自主學習實現(xiàn)全面發(fā)展。

教師的角色轉變是由“授人以魚”到“授人以漁”。教師應該引導學生主動探索知識，而不是僅僅傳授知識。教師要善于提出問題，激發(fā)學生的思考；要靈活運用不同的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。通過這種轉變，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

教師要注重學生學習的個性化和差異化。每個學生的學習能力和學習習慣都不同，教師應根據(jù)學生的特點制訂個性化的學習計劃，給予學生充分的自主選擇權，讓學生能夠主動地進行學習。同時，教師要鼓勵學生參與學習決策和教學設計。在“1+X”單元整合閱讀教學中，學生可以參與主題和教學目標的確定，參與閱讀材料和活動的選擇，甚至參與教學評估的設計。此時，學生的學習熱情得到激發(fā)，學習動力得到增強，學習態(tài)度變得積極主動。

四、效果評估與實證研究

（一）設定評估指標與方法

在“1+X”單元整合閱讀教學中，對教學效果進行評估是必要的，可以幫助教師了解教學的有效性和學生的學習情況，為進一步改進教學方式提供依據(jù)。為此，我們需要設定合適的評估指標和方法。

其一，評估指標應涵蓋多個方面，包括學生的學習成績、知識掌握程度、閱讀理解能力、學習興趣和學習態(tài)度等。學習成績是評估學生學習效果的重要指標，可以通過考試成績、作業(yè)成績等來反映學生對核心知識的掌握情況。知識掌握程度包括學生對核心知識的理解和運用能力，可以通過測驗、問答等形式來評估。閱讀理解能力可以通過閱讀測試、閱讀理解題等來測評學生在閱讀活動中的表現(xiàn)。此外，還可以通過問卷調(diào)查等方式來了解學生的學習興趣和學習態(tài)度，了解學生對整合閱讀教學的認知和反饋。

其二，評估方法應當多樣化，并結合實際情況來選擇?？梢圆捎枚吭u估和定性評估相結合的方式。定量評估可以利用統(tǒng)計分析方法，對學生的學習成績和知識掌握情況進行分析，得出客觀數(shù)據(jù)。同時，可以利用問卷調(diào)查等方法，收集學生對教學的反饋意見和建議，從而得出定性的評估結果。此外，還可以采用觀察法，觀察學生在閱讀活動中的表現(xiàn)和學習態(tài)度，從而獲得更全面的評估信息。

其三，評估過程應持續(xù)進行，并及時調(diào)整教學策略。教師可以定期進行評估，如每學期末或每個單元整合閱讀教學結束后，對學生的學習情況進行總結和分析。根據(jù)評估結果，教師可以及時調(diào)整教學策略，針對學生的學習需求做出相應的優(yōu)化和改進，以提高教學效率。

（二）實施整合策略的案例分析與比較研究

為了對“1+X”單元整合閱讀教學策略進行實證研究，我們可以選取不同學?；蚪處煹陌咐M行分析和比較研究。

首先，選擇幾所學?；驇孜唤處熯M行案例研究，確保這些學?；蚪處熢趯嵤┱喜呗苑矫嬗幸欢ǖ慕?jīng)驗和特色。然后，觀察這些學校或教師在教學中如何設計“1+X”單元整合閱讀教學，包括主題的確定、核心知識與擴展知識的組織和安排、閱讀材料和活動的選擇等。

其次，比較不同學?；蚪處煂嵤┱喜呗缘男Ч?。教師可以從學生的學習成績、閱讀理解能力、學習興趣和學習態(tài)度等方面進行比較，分析哪些學校或教師的整合策略對學生產(chǎn)生了積極的影響，哪些學?；蚪處煹恼喜呗赃€需要進一步改進。也可以通過對學生的問卷調(diào)查，了解學生對整合策略的感受和意見，從而找出不同整合策略的優(yōu)勢和不足。在比較研究中，還可以關注學生的學習差異和個體差異。因此，我們可以分析不同學生群體在不同整合策略下的學習表現(xiàn)，找出適合學生的整合策略。

最后，根據(jù)比較研究的結果，總結“1+X”單元整合閱讀教學的有效經(jīng)驗和可借鑒的教學策略，為其他學?；蚪處熖峁┯幸娴膯⑹竞蛥⒖?。同時，也可以發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，提出改進建議，進一步完善整合策略。通過這樣的實證研究，能夠更好地了解整合策略的效果和影響，促使教學不斷優(yōu)化和發(fā)展。

（三）學生綜合素養(yǎng)的提升與學習成績的變化

在閱讀活動中，學生能夠接觸更多豐富多樣的閱讀材料，材料涵蓋核心知識單元和擴展知識單元的內(nèi)容。這樣不僅可以開闊學生的知識視野，還能促進學生的全面發(fā)展。在閱讀過程中，學生能夠培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高思辨能力和創(chuàng)新能力。

教師應鼓勵學生進行自主學習和探究式學習，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。學生在閱讀中能夠自主選擇閱讀材料，參與閱讀活動的設計和組織，體驗學習的快樂和成就感。這樣積極的學習體驗會促使學生更加主動地投入學習，從而提高學習效率。隨著學生綜合素養(yǎng)的提升，學業(yè)成績也會產(chǎn)生積極變化。通過綜合閱讀的訓練，學生的閱讀理解能力和學科知識的運用能力得到增強，學生在課堂考試和學業(yè)評估中的表現(xiàn)更加出色。同時，學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，學生在解決問題時更加得心應手。這些積極的變化都會促進學生學習成績的提高。值得注意的是，學生綜合素養(yǎng)的提升和學習成績的變化不是簡單的線性關系。學習成績的提高可能受到多種因素的影響，如學生個體差異、家庭環(huán)境、學校教育資源等。因此，在實施整合策略時，還須結合學生的實際情況，綜合考慮多種因素，確保整合策略的有效性和科學性。

單元整合閱讀教學能夠增強學生對語文知識的理解與應用能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。同時，教師在教學中扮演著引領者的角色，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。但在實施單元整合閱讀教學時也可能面臨一些挑戰(zhàn)和問題。因此，教師需要進一步研究和改進“1+X”單元整合閱讀教學策略，推動小學語文教學的發(fā)展。

[基金項目]2023年度江西省基礎教育研究課題“城鎮(zhèn)化背景下新建學?！?Q文化體系的構建與實施研究”的階段性研究成果（項目編號：XYLTKT2023-0018）。

[作者簡介]陳忠英（1968—? ? ），女，江西新余人，新余市渝水第七小學，高級教師，研究方向為小學語文教學。