“三全育人”理念下微生物學(xué)教學(xué)改革與實踐

杜曉映，趙金輝，李 倩，陳國偉

濰坊理工學(xué)院，山東 濰坊 261101

2015年國家發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化教育改革的目標，高校師生面臨重大的機遇與挑戰(zhàn)[1]。2017年又發(fā)布了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，文件指出：“加強和改進高校思想政治工作的基本原則之一是堅持全員全程全方位育人?！痹凇叭恕崩砟畹闹笇?dǎo)下，高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要依靠全體教職工、通過各類課程來完成[2]。微生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中一門重要的學(xué)科，也是一門歷史久遠、課程體系完備、內(nèi)容龐大的自然科學(xué)學(xué)科。在新時代的召喚和要求下，微生物學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容等都受到了一定的沖擊，面對機遇和挑戰(zhàn)，如何對傳統(tǒng)微生物學(xué)教學(xué)進行行之有效的改革以適應(yīng)新時代的要求是微生物學(xué)教學(xué)工作改革的當務(wù)之急。盡管課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)已在各個學(xué)科中開展起來，但如何將思政內(nèi)容與創(chuàng)新思維有效導(dǎo)入專業(yè)課程是大部分自然科學(xué)專業(yè)課教師遇到的共同問題。一些老師在課程思政教學(xué)方面存在一定的誤區(qū)。實際上，對很多自然科學(xué)課程而言，課程思政與專創(chuàng)融合是一體的、密不可分的。自然科學(xué)課程蘊含的科學(xué)思維、家國情懷、治學(xué)精神和創(chuàng)新精神等都是課程思政的良好載體[3]?；诖?，筆者在微生物學(xué)的教學(xué)過程中嘗試了多種形式，將思政教育有效融入課程教學(xué)，在發(fā)揮微生物學(xué)課程隱性育人功能的同時，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到普遍提升。

1 課程思政教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的誤區(qū)

按照“三全育人”的要求和目標，思政教育既要正面體現(xiàn)在思政課堂上，又要春風(fēng)細雨、潛移默化地體現(xiàn)在專業(yè)課程思政教學(xué)中[4]。但是課程思政教學(xué)中普遍存在以下三方面的問題。一是將課程思政講成了思政課程。這是一種為了“思政”而“思政”的行為，不僅導(dǎo)致思政課沒講好，也使專業(yè)課的講授陷入尷尬的局面。二是只注重“思政”融入課堂，不注重課下鞏固思政效果。教師除了要在課堂上潛移默化地對學(xué)生進行思政教育外，課下的作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)也是學(xué)生反思、思考的重要渠道以及課程思政發(fā)揮效果的重要渠道，教師不應(yīng)忽略這些環(huán)節(jié)。三是只注重教學(xué)內(nèi)容中的“思政”，不注重考核內(nèi)容中的“思政”?？己藘?nèi)容和考核過程也是引導(dǎo)學(xué)生思考、反思的重要方式方法，是課程思政真正內(nèi)化的重要渠道，但這往往會被許多教師忽略。

在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也是如此，即使開設(shè)了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也不一定能讓學(xué)生真正地內(nèi)化吸收，專創(chuàng)融合才是真正使學(xué)生理解、領(lǐng)悟乃至產(chǎn)生想法和動手實踐的根本途徑。專創(chuàng)融合的教學(xué)方式也需要將課上與課下結(jié)合、教學(xué)與考核結(jié)合，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生思考并產(chǎn)生共鳴，碰撞出新的火花，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

2 微生物學(xué)課程思政與專創(chuàng)融合目標

微生物學(xué)的發(fā)展過程、微生物學(xué)家在每一個階段取得的成就無不包含著科學(xué)精神，這些科學(xué)精神主要包括科學(xué)思維和辯證思維、家國情懷、奉獻精神和社會責(zé)任感、求真務(wù)實和勤于鉆研的治學(xué)精神、質(zhì)疑和創(chuàng)新精神等。在微生物學(xué)的教學(xué)中，要將其當作課程思政的主要目標，潛移默化地融入教學(xué)中。

在專創(chuàng)融合方面，不僅要讓學(xué)生了解科學(xué)家的創(chuàng)新精神，更要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行延伸、思考，形成自己的想法之后動手實踐并解決問題。

3 微生物學(xué)課程思政與專創(chuàng)融合的教學(xué)實踐

實現(xiàn)課程思政與專創(chuàng)融合的目標不僅需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)，同時還應(yīng)在教學(xué)手段和考核方式上體現(xiàn)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容上：提煉課程思政與專創(chuàng)融合的知識點，并融入教學(xué)之中

微生物與人類關(guān)系密切，我們無時無刻不生活在微生物的海洋中，微生物學(xué)中的很多知識都是課程思政的良好載體，需要深入挖掘，做到細致入微的講解[5]。以下表1 是以緒論為代表的課程思政融入點。

3.2 教學(xué)手段上：課上課下結(jié)合，拓展融合方式

在授課過程中結(jié)合專業(yè)知識對學(xué)生進行潛移默化的思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課下利用線上教學(xué)平臺（筆者用超星學(xué)習(xí)通平臺）在作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)進行“思政”元素的導(dǎo)入和“思政”效果的檢驗，并進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)與創(chuàng)業(yè)想法的展示。

3.3 課程考核方式上：將基于課程思政和專創(chuàng)融合的非標準答案考核貫穿于過程性考核與期末考試中

首先，將過程性考核與期末考試相結(jié)合，并加大過程性考核在總考核分數(shù)中的占比。過程性考核更注重學(xué)生的發(fā)展，能促進學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。其次，統(tǒng)籌課程，建立非標準答案題庫，對不同題型采用不同的方式進行考核（表2），在非標準答案考核中實現(xiàn)思政目標與專創(chuàng)融合目標（表3），在考核學(xué)生專業(yè)知識的同時發(fā)揮微生物學(xué)課程的隱性育人作用。

表2 《微生物學(xué)》非標準答案考核方式

4 結(jié)語

“三全育人”理念下，所有大學(xué)教師都應(yīng)加入育人行列[6]。教師要結(jié)合學(xué)科的文化特征，因勢利導(dǎo)，在教學(xué)中巧妙融入思政元素,同時進行專創(chuàng)融合，育人于無聲，實現(xiàn)無處不有處處有、無時不在時時在的有機融合[7]，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、辯證思維和創(chuàng)新思維，使其以更廣闊的視野審視和解決問題，樹立牢固的社會責(zé)任感。