混合式教學(xué)模式在微生物檢驗(yàn)技能考核教學(xué)中的探索與實(shí)踐

周 艷，王玲玲，朱 夢

皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽 宿州 234000

1 開展微生物檢驗(yàn)技能考核的重要性

微生物檢驗(yàn)技能考核一般是為了給技能大賽做準(zhǔn)備，考核時(shí)教師需要觀察學(xué)生的基本操作技能并考察學(xué)生是否具備過硬的心理素質(zhì)，然后選擇成績和心理均穩(wěn)定的學(xué)生去參加檢驗(yàn)技能大賽[1]。微生物檢驗(yàn)技能考核的開展為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我能力與專業(yè)素質(zhì)的良好平臺，也有利于促進(jìn)師生、生生之間的交流?？己耸亲铌P(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的考察，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)[2]。

技能考核表面上只是“考學(xué)生”，實(shí)質(zhì)上也是在“考教師”，是對教師教書育人水平的檢驗(yàn)。教師團(tuán)隊(duì)不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還要在技能大賽的“指揮棒”下及時(shí)更新教學(xué)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識、新技能，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，主動(dòng)適應(yīng)微生物檢驗(yàn)就業(yè)崗位及職業(yè)技能的要求，全面提升教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

總之，技能考核不僅有助于加強(qiáng)微生物檢驗(yàn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，還能夠提升學(xué)生的專業(yè)操作技能水平，展現(xiàn)高等院校人才培養(yǎng)水平，對技能型人才培養(yǎng)具有重要意義。

2 微生物檢驗(yàn)技能考核教學(xué)中存在的突出問題

自2013年以來，微生物檢驗(yàn)技能考核的指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中總結(jié)出了如下問題：（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為中心單向傳遞知識，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這種教學(xué)模式雖然便于教師把控教學(xué)進(jìn)度與節(jié)奏，但是忽略了學(xué)生的主體地位及其真正的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并不適用于以學(xué)生為主體的技能考核及技能大賽的培訓(xùn)教學(xué)[4]。（2）參加檢驗(yàn)技能考核及技能大賽培訓(xùn)的學(xué)生主要為二、三年級的學(xué)生，但二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較重，三年級學(xué)生則正處于實(shí)習(xí)階段，導(dǎo)致學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間較短，訓(xùn)練情況受到了嚴(yán)重的時(shí)空限制。（3）學(xué)生雖然比較熟悉微生物檢驗(yàn)項(xiàng)目的操作流程，基本可以順利完成實(shí)驗(yàn)操作，但是對很多操作細(xì)節(jié)與扣分點(diǎn)并沒有很好地理解和掌握。

3 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

隨著計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的大眾化，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)與線下教學(xué)眾多優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式作為教育領(lǐng)域的“新時(shí)代產(chǎn)物”而備受關(guān)注。國內(nèi)最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。何克抗教授認(rèn)為，這種教學(xué)模式不僅可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，還充分激發(fā)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

筆者希望將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于微生物檢驗(yàn)技能的考核教學(xué)中，將互聯(lián)網(wǎng)與教育融合，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和競賽熱情，減輕學(xué)生的訓(xùn)練負(fù)擔(dān)，通過及時(shí)反饋訓(xùn)練效果，讓學(xué)生充分理解并掌握實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)及扣分點(diǎn)。

4 混合式教學(xué)模式的實(shí)施

4.1 參與技能考核的學(xué)生

參與技能考核的學(xué)生是我校2021 級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的二年級學(xué)生。選擇學(xué)生人數(shù)相近，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力基本一致的2 個(gè)班級，將其中一個(gè)班級設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班級設(shè)為對照班，學(xué)生人數(shù)均為78 人。實(shí)驗(yàn)班和對照班均由相同的教師進(jìn)行授課，授課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)完全相同，對此進(jìn)行比較研究[7]。

4.2 實(shí)施方案

在2022—2023 學(xué)年第二學(xué)期的第13 周正式開始實(shí)施混合式教學(xué)模式，線上教學(xué)在學(xué)習(xí)通這一網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行，線下教學(xué)在多媒體教室中進(jìn)行，并提前向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生詳細(xì)說明學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所具備的功能及其使用方法，介紹本次實(shí)施混合式教學(xué)模式的目的。前12 周實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)過程均完全相同，都采用傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式。第13 周開始實(shí)驗(yàn)班采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，對照班仍采用傳統(tǒng)單一線下教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，為期2 周。教學(xué)過程中及時(shí)觀察兩個(gè)班的學(xué)生課堂行為。通過觀察法，教師能夠用最直觀的方式了解學(xué)生在教學(xué)過程中注意力是否集中、是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，并能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否遇到了問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)情況，為學(xué)生提供解決問題的方法或指導(dǎo)方案。

在第15 周混合式教學(xué)模式結(jié)束后組織1 次技能考核，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的技能考核成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與對比，評估混合式教學(xué)模式在微生物檢驗(yàn)技能考核教學(xué)中的應(yīng)用效果[8]，并讓學(xué)生填寫混合式教學(xué)模式的滿意度調(diào)查問卷。

5 研究結(jié)果與分析

5.1 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)。

5.2 技能考核成績分析

對實(shí)施混合式教學(xué)模式后實(shí)驗(yàn)班和對照班的技能考核成績進(jìn)行比較，結(jié)果表明（見圖1），實(shí)驗(yàn)班中技能考核成績達(dá)到90 分及以上的學(xué)生達(dá)到了52人，占總?cè)藬?shù)的67%；而對照班中技能考核成績達(dá)到90 分及以上的學(xué)生為41 人，占總?cè)藬?shù)的53%。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生技能考核的平均成績比對照班高出了3.3 分（見表1）。進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)數(shù)據(jù)分析后，結(jié)果表明兩班技能考核的成績差異顯著，說明相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合教學(xué)模式顯著提高了學(xué)生技能考核的成績。

圖1 學(xué)生技能考核成績

5.3 學(xué)生對混合式教學(xué)模式滿意度調(diào)查

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對混合式教學(xué)模式的滿意度情況，在結(jié)束該教學(xué)模式的實(shí)施后，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展了問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班共有78 名學(xué)生，有76 人提交了問卷，有效回收率達(dá)97%。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示（見表2），贊成混合式教學(xué)模式學(xué)生的占比高達(dá)84%，近86%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式激發(fā)了自己對技能考核及技能大賽的學(xué)習(xí)興趣。雖然大部分學(xué)生對混合式教學(xué)模式持完全贊成或贊成的態(tài)度，但也有少數(shù)學(xué)生持中立或反對態(tài)度。例如對于“喜歡混合式教學(xué)模式”這一問題，就有14.5%的學(xué)生持中立態(tài)度，1.3%的學(xué)生持反對態(tài)度。

表2 學(xué)生對混合式教學(xué)模式滿意度調(diào)查

實(shí)施混合式教學(xué)模式后，筆者對一部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到有些學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式使自己的碎片化時(shí)間得到了充分的利用，讓自己可以隨時(shí)隨地?cái)z取知識，強(qiáng)化了對知識點(diǎn)的理解；但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為該教學(xué)模式占用了其較多的課下時(shí)間，個(gè)人精力不足，所以不贊同混合式教學(xué)模式。

通過問卷調(diào)查及訪談，筆者能夠發(fā)現(xiàn)微生物檢驗(yàn)技能考核教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)模式存在的問題并能及時(shí)跟蹤教學(xué)效果，為后續(xù)的混合式教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善并補(bǔ)充線上教學(xué)資源，提高該模式的教學(xué)效果。

6 結(jié)語

混合式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的技能操作能力，減輕其訓(xùn)練負(fù)擔(dān)，提高訓(xùn)練效率，讓學(xué)生能夠通過微生物檢驗(yàn)技能考核有所獲得。該教學(xué)模式滿足了素質(zhì)教育的要求，進(jìn)一步提高了檢驗(yàn)技能考核的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。因此，采用混合式教學(xué)模式開展微生物檢驗(yàn)技能考核教學(xué)勢在必行。