大類招生情境下大學(xué)生生涯規(guī)劃教育實施路徑研究

【摘 要】 文章審視了在大類招生情境下，高校人才培養(yǎng)所面臨的專業(yè)發(fā)展失衡、學(xué)生專業(yè)選擇成本增加等問題，論證了廣泛開展大學(xué)生生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實必要性，指出生涯規(guī)劃教育有助于緩解通識教育資源供給不足，降低學(xué)生專業(yè)選擇成本，平衡專業(yè)發(fā)展，助力學(xué)生全面發(fā)展。基于學(xué)生發(fā)展理論構(gòu)建以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標的大學(xué)生生涯規(guī)劃教育“三維度-四階段”實施路徑，為學(xué)生發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 大類招生；生涯規(guī)劃教育；學(xué)生發(fā)展理論

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2023）03-0080-05

【文獻標識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2023.03.011

【作者簡介】 黃少勇（1983—），男，福建漳州人，中國藥科大學(xué)藥學(xué)院講師；張仕英（1966—），女，江蘇淮安人，中國藥科大學(xué)藥學(xué)院黨委書記、教授；楊慶（1979—），男，山西太谷人，中國藥科大學(xué)國際醫(yī)藥商學(xué)院副研究員。

隨著我國高等教育進入普及化階段，近年來，圍繞高等教育高質(zhì)量發(fā)展，高校人才培養(yǎng)改革持續(xù)深入推進，“大類招生培養(yǎng)”成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的突破口，引起了社會和學(xué)界的廣泛關(guān)注。實施大類招生的初衷是落實大類培養(yǎng)，大類招生和培養(yǎng)是對傳統(tǒng)專才教育模式的變革與突破，改變過去根據(jù)專業(yè)招生、培養(yǎng)的做法，按學(xué)科大類或者院系進行招生，讓學(xué)生經(jīng)過一段時間的大類培養(yǎng)后，根據(jù)本人意愿、興趣和社會對人才的需求情況，進行中期專業(yè)分流，進入專業(yè)階段學(xué)習(xí)［1］，以實現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標。

大類招生情境下的人才培養(yǎng)與通識教育緊密相關(guān)，不僅是招生制度的改革，更重要的是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，然而，大類招生在強化基礎(chǔ)教育教學(xué)、拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時，部分高校的大類人才培養(yǎng)模式被簡單化為招生制度的調(diào)整，無法觸及培養(yǎng)模式的深刻變革，且伴隨著專業(yè)分流面臨一系列新問題。筆者基于學(xué)生發(fā)展理論，在反思大類招生情境下人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨新問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大學(xué)生生涯規(guī)劃教育“三維度-四階段”實施路徑，以期為完善高校大類招生與培養(yǎng)提供理論視角和實踐參考。

一、大類招生情境下高校人才培養(yǎng)面臨的新問題

（一）有大類招生之名而無大類培養(yǎng)之實

大類招生政策所體現(xiàn)的尋求通識教育與專業(yè)培養(yǎng)融合發(fā)展的努力，順應(yīng)了國際高等教育的潮流與規(guī)律。以美國為例，通識教育經(jīng)歷了近一個世紀來從通專并存到通專平衡，再到通專融合的演變進程，最終形成文理并重、通專融合、跨越學(xué)科的教育模式［2］。以往高校過早地分科、分專業(yè)，在強化專業(yè)教育優(yōu)勢的同時，也導(dǎo)致了人文與科學(xué)的割裂和學(xué)習(xí)視野的窄化，大類招生被視為對過于重視專業(yè)教育的一種糾偏，通過大類培養(yǎng)，推行通識教育，打通學(xué)科專業(yè)壁壘，促進學(xué)生全面發(fā)展。2014年我國啟動新高考改革試點，2017年新高考模式下高校招生制度也相應(yīng)做出調(diào)整，志愿填報一改以往學(xué)校優(yōu)先模式，開始強調(diào)專業(yè)優(yōu)先，原先院校憑借自身綜合實力為相對弱勢、冷門專業(yè)生源質(zhì)量托底的優(yōu)勢地位被推翻，為規(guī)避這種政策給高校生源分數(shù)段帶來的滑坡風(fēng)險，通過大類招生改革盡可能地壓縮招生專業(yè)數(shù)量，使得冷門專業(yè)不再單獨出現(xiàn)，保證錄取分數(shù)線的相對穩(wěn)定，成為眾多高校的應(yīng)對策略［3］。在新招生政策的外部壓力下，部分高校采取專業(yè)合并實施大類招生，即以院系、學(xué)科為單位的專業(yè)整合為主要操作模式，有的在實施過程中把現(xiàn)有專業(yè)打包合并招生，形成所謂的“專業(yè)類”，有的只是給打包專業(yè)冠以“試驗班”名號。人才培養(yǎng)模式改革被簡單化為招生改革以及生源搶奪大戰(zhàn)，尤其是缺乏完整學(xué)科生態(tài)的行業(yè)特色型高校，由于通識教育資源不足，倉促實施大類招生，在學(xué)生入學(xué)后第一年以大類專業(yè)的形式完成學(xué)業(yè)，在第二學(xué)期或第二學(xué)年一步到位或分步驟進行專業(yè)分流。在大類培養(yǎng)過程中僅僅將原先一年級的共同課程加以合并，增加“專業(yè)導(dǎo)論”課，并無真正意義上的厚基礎(chǔ)、寬口徑課程設(shè)計，大類招生、專業(yè)分流僅延遲了學(xué)生的專業(yè)選擇，至于大類培養(yǎng)所要求的通識教育內(nèi)涵則難以彰顯，徒有大類招生之名，而無大類培養(yǎng)之實。

（二）有條件的分流導(dǎo)致學(xué)生選擇專業(yè)成本增加

大類招生伴隨專業(yè)分流，加上部分高校制定了轉(zhuǎn)專業(yè)政策，這意味著學(xué)生入學(xué)后有多次選擇的機會。然而，高校出于校內(nèi)學(xué)科專業(yè)平衡發(fā)展的考慮，往往先預(yù)設(shè)專業(yè)招生人數(shù)，學(xué)生并非無條件選擇專業(yè)。同時在專業(yè)分流和轉(zhuǎn)專業(yè)過程中，采取分數(shù)優(yōu)先、參考學(xué)生志愿的形式，且一經(jīng)選定就不能再更改，看似把選擇權(quán)交給了學(xué)生，實際上制約了學(xué)生的志愿選擇。成績處于上游的學(xué)生往往選擇熱門的高分數(shù)專業(yè)，成績處于中下游的學(xué)生缺乏選擇機會，只能“被選擇”冷門專業(yè)。高分學(xué)生集中在所謂的“好專業(yè)”，成績落后的學(xué)生只能分流到所謂的“差專業(yè)”?！昂脤I(yè)”的學(xué)生普遍學(xué)業(yè)成績較好，但內(nèi)部競爭激烈；“差專業(yè)”學(xué)生學(xué)業(yè)成績較差，普遍出現(xiàn)學(xué)業(yè)上進心不足的低成就感狀態(tài)。學(xué)生分層集聚現(xiàn)象導(dǎo)致過度競爭和低成就感，兩種氛圍都不利于學(xué)生成長。因而當學(xué)生再次面臨選擇卻又無法完全根據(jù)個人意愿進行選擇的時候，就導(dǎo)致了個人心理上的落差，學(xué)生在分流過程中所付出的選擇成本很高。

出發(fā)點很好的大類培養(yǎng)最終演變?yōu)閷I(yè)壁壘下單純的成績競爭，犧牲的是學(xué)生通用能力與學(xué)科興趣的培養(yǎng)。以某一流學(xué)科建設(shè)高校2017級“經(jīng)管試驗班”大類分流為例，該試驗班包含6個專業(yè)，其中專業(yè)1～5屬于S學(xué)院、專業(yè)6屬于L學(xué)院。2018年5月實施專業(yè)分流，分流過程中獲得學(xué)生成績與專業(yè)志愿數(shù)據(jù)。分流兩年后，在大三學(xué)年即將結(jié)束的2020年6月，筆者向S學(xué)院2017級5個專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷，回收276份有效問卷，占年級總?cè)藬?shù)的64%，其中根據(jù)興趣選擇專業(yè)的有62人（占比22.46%），選專業(yè)時基于學(xué)業(yè)規(guī)劃的有67人（占比24.28%），根據(jù)學(xué)習(xí)成績選專業(yè)的有126人（占比45.65%），無考慮的有21人（占比7.61%），表示選到心儀專業(yè)的為132人（占比不足50%）。選到心儀專業(yè)的學(xué)生中表示如果可以重新選擇還會選擇本專業(yè)的人數(shù)僅為74人，略高于50%。這表明，專業(yè)分流過程中基于興趣和生涯規(guī)劃選擇的比例較低，同時滿足專業(yè)志愿的情況不理想，分流后學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗感不強。

（三）專業(yè)發(fā)展的“馬太效應(yīng)”背離改革初衷

大類招生人才培養(yǎng)模式改革從“供給側(cè)”的角度看，在于倒逼專業(yè)改革以促進專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的提升。通常情況下，每個專業(yè)的設(shè)置或者退出都有深刻的社會需求背景和特定歷史條件，是教育治理和社會選擇相協(xié)調(diào)的結(jié)果，如果單純因?qū)I(yè)分流結(jié)果而取消專業(yè)，實際上有悖于教育發(fā)展規(guī)律，也與真實的社會需求相左。大類招生演變成專業(yè)、學(xué)科發(fā)展的博弈，因為專業(yè)能否生存直接關(guān)系學(xué)科群的切身利益，對教師編制、授課工作量等都帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，為了平衡專業(yè)發(fā)展，大類培養(yǎng)僅通過不同專業(yè)人數(shù)的微調(diào)回應(yīng)招生制度承諾，其結(jié)果是學(xué)生分層集聚甚至兩極分化，勢必導(dǎo)致專業(yè)間陷入發(fā)展失衡的惡性循環(huán)。

學(xué)生在高考成績出來后填報志愿，各地以分數(shù)優(yōu)先、平行志愿的招錄方式逐一投檔，客觀上造成高校間考生分數(shù)段相對集中，為考生和高校進行了初次分層處理，專業(yè)分流的過程實際上造成校內(nèi)各學(xué)科、各專業(yè)和學(xué)生之間的二次分層。仍以上述某一流學(xué)科建設(shè)高校“經(jīng)管試驗班”大類分流為例，以第一學(xué)期期末考試和第二學(xué)期期中考試必修課加權(quán)平均分為依據(jù)、根據(jù)學(xué)生專業(yè)選擇志愿依次錄取，專業(yè)錄取人數(shù)在以往基礎(chǔ)上進行微調(diào)，分流時成績優(yōu)先、依志愿錄取、錄滿為止。結(jié)果顯示，按加權(quán)平均成績排名的428名理科生中，前一百名有87人第一志愿選擇了專業(yè)5，排名后一百名的學(xué)生中56人以第五、第六志愿錄取到專業(yè)3。上述六個專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績區(qū)間（分別是81.64-91.56、71.02-86.12、51.19-85.67、75.66-89.54、86.69-93.52、70.66-91.99），均值（分別是84.93、77.65、70.14、81.58、89.10、80.09）等均反映出專業(yè)間學(xué)業(yè)表現(xiàn)的較大差異。專業(yè)間學(xué)生學(xué)業(yè)成績不僅體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)學(xué)風(fēng)整體特征兩極分化，專業(yè)內(nèi)學(xué)生群體同質(zhì)化。高招錄取和專業(yè)分流的分層現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)校之間、校內(nèi)學(xué)科專業(yè)間，以及學(xué)生間不良的競爭態(tài)勢，“馬太效應(yīng)”突出，亟需通過教育治理的頂層設(shè)計加以消除。

二、大類招生人才培養(yǎng)模式下強化

生涯規(guī)劃教育的必要性

從學(xué)業(yè)發(fā)展到專業(yè)選擇，進而明確職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學(xué)生進入職場前的準備過程。“生涯輔導(dǎo)之父”帕森斯認為，選擇職業(yè)的過程涉及三個主要因素：對工作性質(zhì)與環(huán)境的了解、對自己愛好與能力的認識，以及兩者之間的協(xié)調(diào)與匹配。大學(xué)階段作為通向未來職業(yè)世界的過渡，是認識自我與工作世界的一座橋梁。面向未來職場需求，對大學(xué)生來說能否掌握未來所需的能力至關(guān)重要，在薩柏的職業(yè)生涯理論中，與職業(yè)探索相關(guān)的技能包含：決策技巧、長期規(guī)劃能力、知識與信息資源的使用技能、有關(guān)工作世界的文化與規(guī)則的一般信息、有關(guān)職業(yè)的詳細信息［4］。薩柏用“生涯成熟度”——與個人年齡相匹配的職業(yè)行為的發(fā)展程度和水平——來衡量個人為職業(yè)選擇而做的準備狀況?；谀嫦蛟O(shè)計的思路，大學(xué)生需要從現(xiàn)實工作世界所需要的能力和技能出發(fā)，提前做好準備以達到足夠的生涯成熟度，從而順利就業(yè)，這要求大學(xué)生尤其是大一新生全盤思考大學(xué)期間學(xué)業(yè)發(fā)展、專業(yè)選擇與未來職業(yè)生涯的關(guān)系。大學(xué)生專業(yè)選擇的過程先后經(jīng)歷隨機探索、重點探索、嘗試性選擇和承諾等四個階段［5］，只有在選專業(yè)之前完成隨機探索等前三個階段任務(wù)，才能實現(xiàn)承諾階段較為穩(wěn)定的專業(yè)認同感。根據(jù)現(xiàn)行大類招生培養(yǎng)模式通常的做法是一年大類培養(yǎng)，隨后進行專業(yè)分流。一年時間難以為學(xué)生提供充足的時間完成前三個階段任務(wù)，對剛剛從應(yīng)試教育“解放”出來的大學(xué)新生而言，普遍存在“好好休整休整”的想法，缺乏生涯規(guī)劃知識和對職業(yè)世界的了解，遑論協(xié)調(diào)匹配興趣與職業(yè)。

（一）生涯規(guī)劃教育有助于緩解通識教育資源供給不足

我國高校通識教育肇始于20世紀90年代的大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點，是針對以往“過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向、過強的共性制約”［6］等弊端的改造行動。通識教育是“面向所有人”的，其內(nèi)容遵循普適性與地方性、理論性與實踐性、人文性與科學(xué)性、基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合的均衡性，幫助實現(xiàn)個體心智的自我解放，邁向精神自由的人生境界［7］。生涯規(guī)劃教育作為一種綜合性的教育計劃，目的是使學(xué)生獲得謀生技能、并建立個人的生活形態(tài)［8］，通過對不同階段學(xué)生進行職業(yè)導(dǎo)向的生涯規(guī)劃，以幫助其在考慮自身知識、技能、性格、興趣等前提下，對生涯發(fā)展任務(wù)做出合理安排，使選科、選專業(yè)等決策匹配個人特質(zhì)與未來規(guī)劃，達到自我實現(xiàn)和最佳發(fā)展目標。生涯規(guī)劃教育研究表明，是否對未來職業(yè)發(fā)展有清晰的規(guī)劃會明顯影響畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量［9］。

（二）生涯規(guī)劃教育有助于降低學(xué)生選擇成本、平衡專業(yè)發(fā)展

掌握充分必要的信息是科學(xué)決策的前提，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生對大學(xué)專業(yè)的了解十分有限且缺乏必要的生涯規(guī)劃知識和技能，報考大學(xué)時對專業(yè)的認知僅停留在對專業(yè)名稱的猜想上，如58%的學(xué)生不了解或不太了解自己選擇的專業(yè)［10］，僅有17.3%的學(xué)生入學(xué)前有明確的專業(yè)意向［11］。目前高校大學(xué)生對未來職業(yè)和就業(yè)感到迷茫，對就業(yè)基本流程和職業(yè)生涯規(guī)劃基本程序不了解［12］。與之形成鮮明對比的是，一項針對全體大類招生的大一新生開展的多維度生涯規(guī)劃教育研究顯示，通過統(tǒng)籌專業(yè)概論課程、職業(yè)測評、“沙盤體驗”等專項教育活動，引導(dǎo)學(xué)生進行初步的、全面的自我探索，激發(fā)低年級學(xué)生主動規(guī)劃的意識，使學(xué)生的選擇更加趨于理性，較之前報名情況變化較大［13］。大類招生情境下學(xué)生專業(yè)選擇成本的增加與專業(yè)間發(fā)展的失衡，是一個問題的兩個表現(xiàn)形式，通過生涯規(guī)劃教育，學(xué)生在專業(yè)選擇的過程中能夠理性思考，最大限度實現(xiàn)專業(yè)選擇與興趣的匹配，選擇成本下降的同時專業(yè)發(fā)展失衡問題也將得以緩解。

三、基于學(xué)生發(fā)展理論的生涯規(guī)劃教育路徑構(gòu)建

（一）大類招生培養(yǎng)模式下的生涯規(guī)劃教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心

大類招生帶來的多次專業(yè)選擇機會，要求學(xué)生擁有較強的規(guī)劃決策能力，大學(xué)期間學(xué)生還需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，明確個人優(yōu)勢和劣勢，鍛煉人際交往能力，學(xué)會團隊合作，將學(xué)業(yè)發(fā)展同未來專業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。伴隨知識經(jīng)濟時代對人的綜合素養(yǎng)要求不斷提升，簡單的學(xué)院內(nèi)大類整合招生模式已經(jīng)不適應(yīng)新時代高質(zhì)量高等教育人才培養(yǎng)目標的需求，教育教學(xué)應(yīng)當聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展，圍繞學(xué)生成長成才的主要任務(wù)設(shè)計課程、開展教學(xué)。

學(xué)生發(fā)展理論自20世紀20年代以來成為美國高等學(xué)校開展學(xué)生工作的理論指南。該理論深受心理學(xué)和社會學(xué)的影響，從個體-環(huán)境交互作用、社會心理、認知自我與價值觀發(fā)展等不同側(cè)面，解釋大學(xué)生怎樣發(fā)展成為具備復(fù)雜成熟的個體的過程，尤其是整合型學(xué)生發(fā)展理論，通過綜合個人（人格）、人際（與他人的關(guān)系）及認知發(fā)展以幫助大學(xué)生定位個人不同階段發(fā)展狀況，并給予相應(yīng)指導(dǎo)。整合型學(xué)生發(fā)展理論將大學(xué)階段定義為大學(xué)生的“自我創(chuàng)作”，即處于該發(fā)展階段的個體既能夠吸收外來信息又能夠堅持自我的價值認定，做出合理的決定，實現(xiàn)“自我創(chuàng)作”的學(xué)生不會盲從他人，遇到問題時能夠找到適合自己的解決途徑和處理方式［14］。

根據(jù)學(xué)生發(fā)展理論，大學(xué)生在實現(xiàn)“自我創(chuàng)作”中要完成個人、人際以及認知等方面的成長。結(jié)合我國大學(xué)生的特點，在普遍缺少大學(xué)先修課與生涯規(guī)劃教育的前提下，要求大學(xué)生在大一學(xué)年結(jié)束時，實現(xiàn)人際、自我、學(xué)業(yè)三個維度成長，并做出專業(yè)選擇，任務(wù)十分艱巨，他們在面臨專業(yè)選擇時難以達到“自我創(chuàng)作”的成熟階段。

（二）構(gòu)建大學(xué)生生涯規(guī)劃教育“三維度-四階段”路徑

基于國內(nèi)外通識教育實施情況和大學(xué)生成長規(guī)律，一年的大類培養(yǎng)明顯不足，學(xué)生對專業(yè)和個人興趣的認識不充分，應(yīng)根據(jù)大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)特點適當延長通識教育時長。圍繞自我認知、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)發(fā)展等三個維度的重點任務(wù)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，在專業(yè)分流之前分階段實施有針對性的課程，套嵌專業(yè)選擇普遍要經(jīng)歷隨機探索、重點探索、嘗試性選擇和承諾四個階段，構(gòu)建“三維度—四階段”大學(xué)生生涯規(guī)劃教育框架，形成“大學(xué)生發(fā)展任務(wù)矩陣”。

1.隨機探索階段（大一第一學(xué)期）。新生甫一入學(xué)，對大學(xué)生活充滿新奇和期待，設(shè)定生涯規(guī)劃教育的首要任務(wù)是幫助學(xué)生初步完成自我認識，即了解個人興趣、性格、技能等，主要措施是開設(shè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)課程。在隨機探索階段還需要幫助學(xué)生拓展人際關(guān)系，以應(yīng)對寄宿制集體生活所帶來的挑戰(zhàn)，主要措施是通過學(xué)生生活社區(qū)、班團組織等集體生活形式，提升人際交往技能；在學(xué)業(yè)發(fā)展維度上，首要任務(wù)是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從應(yīng)試教育中解放出來，適應(yīng)以自學(xué)為主的大學(xué)學(xué)習(xí)，如廣泛開展新生研討、探究式課程等。

2.重點探索階段（大一第二學(xué)期）。新生已逐漸了解和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，在自我認知維度上要逐步引導(dǎo)學(xué)生加深個人認識，學(xué)會識別自我優(yōu)勢與劣勢，明確重點發(fā)展方向；在人際關(guān)系維度上，主要任務(wù)是適應(yīng)并熟練學(xué)會團隊合作，主要措施包括參與多元化的校園活動和社會實踐等，鼓勵并幫助學(xué)生承擔(dān)團隊活動的組織協(xié)調(diào)任務(wù)，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力；學(xué)業(yè)發(fā)展維度的主要任務(wù)是初步探索個人的學(xué)術(shù)和職業(yè)興趣，主要措施包括舉辦生涯嘉年華等體驗類活動，廣泛選修新生研討課，積極參加本科生科研等學(xué)術(shù)探索活動。

3.嘗試性選擇階段（大二第一學(xué)期）。在這一階段學(xué)生已習(xí)慣大學(xué)生活，隨即面臨專業(yè)選擇。大二學(xué)生由于面臨做選擇的迷茫而處于相對“低潮”狀態(tài)，在自我認知維度上，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生識別和調(diào)節(jié)情緒，通過給予學(xué)生心理健康輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)，幫助他們走出低迷狀態(tài)；在人際關(guān)系維度上，主要任務(wù)是幫助大二學(xué)生進一步拓展人際關(guān)系網(wǎng)，從校園走向社會，尋求更廣泛的支持，主要措施包括生涯人物訪談，在獲取職業(yè)信息的過程中提升溝通能力；在學(xué)業(yè)發(fā)展維度上，主要任務(wù)是初步形成主要學(xué)術(shù)興趣，主要措施是深化本科生科研，開設(shè)多科類專業(yè)選修課，并結(jié)合課程的實習(xí)或?qū)嵺`形式，深入探索適合自己的未來發(fā)展方向。按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》的要求，所有專業(yè)課程體系都規(guī)定了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括專業(yè)課程實驗、依托實務(wù)部門的實訓(xùn)課以及專業(yè)實習(xí)等），要廣泛開辟校外實踐基地，為大學(xué)生提供豐富的實踐資源。

4.承諾階段（大二第二學(xué)期）。承諾階段自我認知與人際關(guān)系拓展已經(jīng)有較好基礎(chǔ)，逐漸達到“自我創(chuàng)作”階段，能夠自主整合信息并做出決策；學(xué)業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)是明確職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)選擇，主要措施是在前期生涯規(guī)劃基本知識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)強化學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)想，撰寫生涯規(guī)劃書，幫助學(xué)生進一步探索職場信息，結(jié)合專業(yè)選擇過程的信息整合，為專業(yè)分流做好鋪墊。

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基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究項目（20YJCZH050）。

Abstract： This article examines the problems of imbalanced professional development and the increase in the cost of students' major selection in the context of large-scale enrollment in colleges and universities， and demonstrates the practical necessity of widely developing college students' career planning education. The article points out that career planning education can help alleviate the shortage of general education resources， reduce the cost of students' major selection， balance professional development， and help improve students' all-round development. Based on the student development theory， a \"three-dimensional-four-stage\" implementation path of college students' career planning education with core literacy training as the main goal is constructed to lay a solid foundation for student's development，and improve the quality of personal training.

Key words： large-scale enrollment; career planning education; student development theories

（責(zé)任編輯 楊國興）