義務(wù)教育階段音樂跨學(xué)科教學(xué)的范疇與邊界

摘要：近年來，跨學(xué)科研究與教學(xué)越來越受到重視，多學(xué)科、超學(xué)科、橫學(xué)科、交叉學(xué)科、學(xué)科綜合，與之相似的稱謂比比皆是，成為研究與教學(xué)中的熱點(diǎn)。義務(wù)教育階段音樂跨學(xué)科教學(xué)在頒布的各類音樂、藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中均有明確規(guī)定，研究音樂跨學(xué)科教學(xué)的范疇與邊界問題迫在眉睫。音樂跨學(xué)科教學(xué)的維度主要包括音樂“大學(xué)科”內(nèi)部“分支學(xué)科”（教學(xué)領(lǐng)域）、音樂學(xué)科與姊妹藝術(shù)學(xué)科、音樂學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科。內(nèi)容方面主要涉及教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式等。邊界上，需要把握跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的邊界，跨學(xué)科教學(xué)方法的邊界，跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的邊界。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育 "音樂 "跨學(xué)科教學(xué) "學(xué)科綜合

近年來，跨學(xué)科研究越來越受到重視，多學(xué)科、超學(xué)科、橫學(xué)科、交叉學(xué)科、學(xué)科綜合，與之相似的稱謂比比皆是，成為研究與教學(xué)中的熱點(diǎn)。何謂“跨學(xué)科”？據(jù)《牛津英語詞典》解釋，“跨學(xué)科”即有貢獻(xiàn)于兩個(gè)或更多學(xué)科。究其源頭，“跨學(xué)科”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)學(xué)者提出。國(guó)內(nèi)外相關(guān)教育政策以及各種相似概念大量存在。如“新文科”“交叉學(xué)科”“學(xué)科綜合”。在國(guó)外，“跨學(xué)科”在研究與教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。蘇聯(lián)音樂家卡巴列夫斯基提出把文學(xué)、美術(shù)、戲劇等學(xué)科知識(shí)融合到音樂教學(xué)中去。再如“STEAM”教育理念，提倡把科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科進(jìn)行融合?？梢?，“跨學(xué)科”融入學(xué)術(shù)研究與教學(xué)由來已久，在我國(guó)義務(wù)教育階段音樂教學(xué)中，“跨學(xué)科”無論從教育政策上還是具體實(shí)踐上，都得到了廣泛倡導(dǎo)與充分運(yùn)用，但其范疇維度、內(nèi)容與方法、原則與邊界需要進(jìn)一步深入思考。

一、義務(wù)教育階段音樂、藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“跨學(xué)科”的基本規(guī)范

論及音樂、藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以追溯到20世紀(jì)初，如《欽定學(xué)堂章程》《奏定學(xué)堂章程》《小學(xué)音樂課程綱要》《初級(jí)中學(xué)音樂課程綱要》《小學(xué)音樂課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程方案（試行）》等。本文主要依據(jù)2001年以后頒布的義務(wù)教育階段音樂、藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，論述其中規(guī)定的音樂跨學(xué)科教學(xué)基本規(guī)范。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)方面，2001年頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出義務(wù)教育階段音樂課程的基本理念之一為提倡學(xué)科綜合，即音樂教學(xué)的綜合包括音樂課程不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等不同藝術(shù)門類的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。①這構(gòu)建了義務(wù)教育階段音樂跨學(xué)科教學(xué)范疇的雛形。2011年頒布的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在2001年課標(biāo)的基礎(chǔ)上作了擴(kuò)展與修訂，指出在教學(xué)中學(xué)科綜合應(yīng)突出音樂藝術(shù)的特點(diǎn)，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系。②

藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程方案方面，2011年頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，提出藝術(shù)課程的綜合不是各藝術(shù)門類知識(shí)技能簡(jiǎn)單相加之“和”，而是通過不同藝術(shù)門類之間的聯(lián)系、交融、對(duì)話而產(chǎn)生出新的創(chuàng)意、新的感受和新的形態(tài)的“合”。③2022年頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，要求各門課程原則上用不少于10%的課時(shí)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。④同年頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，提出要加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合，重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系。⑤這些“標(biāo)準(zhǔn)”都為義務(wù)教育階段音樂跨學(xué)科教學(xué)制定了基本規(guī)范。

二、義務(wù)教育階段音樂跨學(xué)科教學(xué)的幾個(gè)維度

義務(wù)教育階段音樂跨學(xué)科教學(xué)的維度主要可以包含以下三個(gè)方面，音樂“大學(xué)科”內(nèi)部“分支學(xué)科”之間的跨學(xué)科，音樂學(xué)科與姊妹藝術(shù)學(xué)科之間的跨學(xué)科，音樂學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科之間的跨學(xué)科。

一是音樂“大學(xué)科”內(nèi)部的歌唱、器樂、音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂欣賞等“分支學(xué)科”（又稱教學(xué)領(lǐng)域）的互跨。該類音樂跨學(xué)科教學(xué)距離最近，可以說這幾個(gè)“分支學(xué)科”或者專業(yè)方向本來就相互包含、相互融合，“跨”的成分不算非常明顯。如在義務(wù)教育階段歌唱教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般要進(jìn)行歌曲欣賞，也就是音樂欣賞。教材分析環(huán)節(jié)包含了音樂基礎(chǔ)知識(shí)的介紹。在教授歌唱的過程中，離不開器樂的支撐，教師可以采用自彈自唱或者即興伴奏的方式。所以，與其說跨學(xué)科，不如說這些音樂“大學(xué)科”中的“分支學(xué)科”本來就是一體的，體現(xiàn)了音樂學(xué)科的包容性和本身自帶的整合性。

二是音樂學(xué)科與姊妹藝術(shù)學(xué)科如藝術(shù)學(xué)理論、美術(shù)學(xué)、戲劇與影視學(xué)、舞蹈學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科的互跨。由于義務(wù)教育階段音樂教師大部分都是師范大學(xué)或其他師范類院校出身，擁有師范院校的音樂專業(yè)加教育專業(yè)的知識(shí)體系，他們?cè)谥行W(xué)開展音樂教學(xué)自然會(huì)受到本科或研究生層面學(xué)科專業(yè)的影響，所謂的姊妹藝術(shù)學(xué)科也可以參照本科或研究生藝術(shù)學(xué)科專業(yè)目錄。按照《普通高等學(xué)校本科藝術(shù)學(xué)科專業(yè)目錄（2022年版）》規(guī)定，美術(shù)學(xué)類包括美術(shù)學(xué)、繪畫、雕塑等。戲劇與影視學(xué)類包括表演戲劇學(xué)、電影學(xué)、戲劇影視文學(xué)等。音樂與舞蹈學(xué)類包括舞蹈學(xué)、舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)等等。音樂學(xué)科與上述這些姊妹藝術(shù)學(xué)科之間存在連襟關(guān)系，在音樂教學(xué)過程中，與這些學(xué)科的知識(shí)與技能擦出火花實(shí)屬正常。

三是音樂學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、交叉學(xué)科的互跨。上文說到由于義務(wù)教育階段音樂教師多是本科或研究生學(xué)歷，他們擁有本科或研究生階段音樂與教育專業(yè)知識(shí)，同樣受到本科或研究生階段其他學(xué)科知識(shí)體系的影響。所以，下面以《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》為藍(lán)本，討論義務(wù)教育階段音樂教師在教學(xué)中運(yùn)用其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系知識(shí)問題。上述這些學(xué)科很多距離音樂學(xué)科較遠(yuǎn)，需要建立在甄別與研究的基礎(chǔ)上慎重進(jìn)行跨學(xué)科的嘗試。

三、義務(wù)教育階段音樂跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與方法

義務(wù)教育階段音樂跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，主要包括以下幾個(gè)部分，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式等。也就是說，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)中注入跨學(xué)科的思維，為音樂教學(xué)提供新的理念、手段與路徑。

首先是教學(xué)目標(biāo)的確立。如何在音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中融入跨學(xué)科思維？以“三維目標(biāo)”為例，在設(shè)計(jì)情感·態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)時(shí)，多關(guān)注哲學(xué)的知識(shí)體系，把世界觀、人生觀、價(jià)值觀融入目標(biāo)設(shè)計(jì)，通過音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀與人生觀，樹立科學(xué)的價(jià)值取向。在設(shè)計(jì)過程與方法目標(biāo)時(shí)，可以融入姊妹藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，通過體驗(yàn)、探究、合作等方式，在合唱、合奏等藝術(shù)形式中把握舞臺(tái)表演的聲情并茂，增強(qiáng)合唱、合奏的戲劇性與藝術(shù)張力等等。在設(shè)計(jì)知識(shí)與技能目標(biāo)時(shí)，除了音樂學(xué)科的知識(shí)與技能外，應(yīng)該著重加強(qiáng)其他學(xué)科的內(nèi)容，如歷史學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。

其次是教學(xué)內(nèi)容的選取。2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對(duì)音樂課程內(nèi)容指出，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，1-2年級(jí)、3-9年級(jí)在相關(guān)課程中分別設(shè)置“趣味唱游”“聆聽音樂”“情境表演”“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂”“聽賞與評(píng)述”“獨(dú)唱與合作演唱”“獨(dú)奏與合作演奏”“編創(chuàng)與展示”“小型歌舞劇表演”“探索生活中的音樂”等。從這些學(xué)習(xí)任務(wù)來看，音樂教學(xué)融合了“情景表演”之表演學(xué)的內(nèi)容，“編創(chuàng)與展示”之設(shè)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，“小型歌舞劇表演”之戲劇與影視學(xué)的內(nèi)容，跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備綜合素養(yǎng)。

再次是教學(xué)方法的選擇。2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)策略建議中，滲透了很多教學(xué)方法的指導(dǎo)，如游戲法、聆聽法、情境法、表演法、探究法等。教學(xué)方法選擇上的跨學(xué)科，主要是運(yùn)用其他學(xué)科的教學(xué)方法，如角色扮演法，心理學(xué)上常通過角色扮演來改變自己已有的行為或者是學(xué)習(xí)到的新行為，促進(jìn)產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知改變。反映在音樂教學(xué)上，在音樂微格教學(xué)中，其中一個(gè)環(huán)節(jié)就是角色扮演，選取學(xué)生充當(dāng)教師、學(xué)生、記錄員、點(diǎn)評(píng)者等角色，讓課堂音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。

最后是教學(xué)評(píng)價(jià)的方式。在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中，2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要以評(píng)促學(xué)，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與多主體評(píng)價(jià)。在音樂教育發(fā)展史上，專門關(guān)于音樂教與學(xué)雙邊活動(dòng)評(píng)價(jià)的如西肖爾把該測(cè)驗(yàn)分為A、B兩類，測(cè)試兒童的音樂創(chuàng)造力、想象力、用符號(hào)表現(xiàn)觀念的能力及設(shè)計(jì)能力等等。⑥再如本特雷提出對(duì)兒童進(jìn)行音樂水平測(cè)量的項(xiàng)目主要有音高的區(qū)別、音的記憶、和弦分析、節(jié)奏記憶等等。⑦其實(shí)，從跨學(xué)科的角度來看，其他學(xué)科評(píng)價(jià)體系有些可以在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用。如心理學(xué)中提到的能力傾向測(cè)試和人格測(cè)試。此外還有基于層次分析法的評(píng)價(jià)，基于機(jī)器學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，基于隨機(jī)模型的評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)方式是否可以為音樂教學(xué)評(píng)價(jià)做一定維度上的參考，需要繼續(xù)深入研究。

四、義務(wù)教育階段音樂跨學(xué)科教學(xué)的邊界

義務(wù)教育階段音樂跨學(xué)科教學(xué)，需要關(guān)注跨學(xué)科的邊界問題，避免為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，從而失去了跨學(xué)科的初衷。需考慮所跨學(xué)科的邊界，教學(xué)內(nèi)容的邊界，教學(xué)方法的邊界，教學(xué)評(píng)價(jià)的邊界。

首先，不是所有的學(xué)科都可以作為音樂教學(xué)中的跨學(xué)科來進(jìn)行選擇。在上文論述跨學(xué)科維度時(shí)，音樂學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科中，提及了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等。當(dāng)然，這些都是一級(jí)學(xué)科，它們下面所包含的二級(jí)學(xué)科大量存在。是否都適合作為音樂教學(xué)的跨學(xué)科，答案是否定的。舉個(gè)不一定恰當(dāng)?shù)睦樱甾r(nóng)學(xué)中的水土保持與沙漠化防治學(xué)，與音樂學(xué)科的關(guān)聯(lián)性在哪里？好像也很難嫁接。所以，只有與音樂學(xué)科找到關(guān)聯(lián)性的學(xué)科才能進(jìn)行跨學(xué)科的嘗試，最終還要讓其他學(xué)科為音樂教學(xué)服務(wù)，結(jié)合得很自然，才是跨學(xué)科選擇的首選，反之則可以認(rèn)定為跨學(xué)科邊界之外。

其次，可以進(jìn)行跨學(xué)科選擇的學(xué)科，還需要考慮該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融入的邊界。對(duì)于上述與音樂學(xué)科可以找到關(guān)聯(lián)性，可以為音樂教學(xué)服務(wù)，在跨學(xué)科的邊界之內(nèi)的學(xué)科，該學(xué)科哪些知識(shí)可以運(yùn)用到音樂教學(xué)，與音樂知識(shí)進(jìn)行融合，是一個(gè)需要解決的跨學(xué)科問題。比如，文學(xué)這個(gè)學(xué)科與音樂學(xué)科有千絲萬縷的聯(lián)系，文學(xué)中的詩歌有時(shí)候作為音樂中的唱詞出現(xiàn)，藝術(shù)歌曲便是運(yùn)用詩歌作為唱詞的藝術(shù)形式。那么，音樂教學(xué)在與文學(xué)進(jìn)行融合時(shí)，也并非沒有邊界可言。在教學(xué)內(nèi)容上，哪些可以出現(xiàn)在義務(wù)教育階段音樂教學(xué)的課堂上，需要甄別和遴選。比如，明清文學(xué)中的明清時(shí)調(diào)、俗曲，有些內(nèi)容涉及“淫詞艷曲”，類似于這種內(nèi)容就不應(yīng)該與音樂教學(xué)相結(jié)合，不應(yīng)該出現(xiàn)在義務(wù)教育階段音樂教學(xué)內(nèi)容之中。

再次，跨學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇與使用需要考慮學(xué)情和適用性，教學(xué)方法上也存在邊界。在跨學(xué)科教學(xué)的過程中，有些學(xué)科的教學(xué)方法運(yùn)用在音樂教學(xué)中可能不符合學(xué)情，或者教學(xué)方法在實(shí)施中比較困難。比如，教育心理學(xué)中的系統(tǒng)脫敏法，這種教學(xué)方法是指有步驟地、由弱到強(qiáng)地逐步適應(yīng)某種引起過敏反應(yīng)的刺激源的方法。具體做法是依次做好十張卡片，系統(tǒng)脫敏時(shí)依次拿出卡片，直到考試焦慮消除。系統(tǒng)脫敏時(shí)操作過程比較復(fù)雜，如果運(yùn)用到音樂教學(xué)中，設(shè)想讓學(xué)生在音樂表演中克服緊張，按照這些步驟實(shí)行，并不一定適合。

最后，音樂教學(xué)評(píng)價(jià)需要尊重音樂學(xué)科的特色，開展多元化評(píng)價(jià)，運(yùn)用跨學(xué)科的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)音樂教學(xué)，會(huì)忽視音樂教學(xué)的特殊性。如在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師采用物理學(xué)中的共振法，機(jī)械地通過測(cè)量學(xué)生演唱聲音的共振頻率，通過波長(zhǎng)和頻率計(jì)算聲速的方法對(duì)學(xué)生的演唱水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，顯然不符合音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)原則。僅僅采用物理測(cè)量的方式測(cè)算音高、音強(qiáng)等，沒有尊重音樂的基本屬性。所以，在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，運(yùn)用跨學(xué)科的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)需要尊重音樂的特殊規(guī)律。

結(jié)語

義務(wù)教育階段的音樂教師大多出身于師范院校，有著跨音樂學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的學(xué)術(shù)背景。音樂教材如“人音版”“人教版”“蘇教版”“湘教版”，綜合音樂、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)。音樂教學(xué)更是融合多種教學(xué)理念、教學(xué)法，結(jié)合多學(xué)科知識(shí)與方法。義務(wù)教育階段音樂跨學(xué)科教學(xué)如火如荼，但還需深入研究。

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：11-12.

②中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：07-08.

③中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：03-04

④中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：05-06.

⑤中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：03-04.

⑥林崇德，楊治良，黃希庭主編. 心理學(xué)大辭典 下[M]. 上海：上海教育出版社， 2003：1541-1543.

⑦廖乃雄編著. 音樂教育學(xué)概論 上[M]. 北京：中央音樂學(xué)院出版社， 2018：426-427.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：11-12.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：07-08.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：03-04.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：05-06.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：03-04.

[6]林崇德，楊治良，黃希庭主編. 心理學(xué)大辭典 下[M]. 上海：上海教育出版社， 2003：1541-1543.

[7]廖乃雄編著. 音樂教育學(xué)概論 上[M]. 北京：中央音樂學(xué)院出版社， 2018：426-427.