深度學(xué)習(xí)理念下高中音樂(lè)大單元教學(xué)的研究

摘要：本文針對(duì)目前高中音樂(lè)鑒賞課堂依然存在淺層學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、虛假體驗(yàn)等現(xiàn)狀，以高中音樂(lè)人教版《國(guó)之瑰寶——京劇》學(xué)習(xí)為例，通過(guò)構(gòu)建具有深度學(xué)習(xí)特征的高中音樂(lè)大單元教學(xué)模式，在音樂(lè)課堂中踐行深度學(xué)習(xí)的號(hào)召，從而提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) "高中音樂(lè) "大單元教學(xué) "京劇 "核心素養(yǎng)

目前的高中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，仍然存在氣氛沉悶、效率低下、學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象，高中音樂(lè)課依然存在著“淺表學(xué)習(xí)”“虛假學(xué)習(xí)”“被動(dòng)學(xué)習(xí)”甚至是“被迫學(xué)習(xí)”的普遍現(xiàn)象。使學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感共鳴，沒(méi)有獲得解決問(wèn)題、交流與合作的能力，從而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[1]。因此，如何讓深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)高中音樂(lè)課堂，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，值得我們深入地思考與研究。

一、深度學(xué)習(xí)與音樂(lè)大單元教學(xué)的內(nèi)涵

1.深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指在主動(dòng)加工、深度理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過(guò)高水平思維活動(dòng)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。它可以幫助學(xué)生形成伴隨一生的思考和解決問(wèn)題的能力，使他們會(huì)想事、會(huì)做事，這是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本所在[2]。

2.音樂(lè)大單元教學(xué)

音樂(lè)大單元教學(xué)，是指在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以音樂(lè)教材中的一個(gè)單元為整體，以知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系為線(xiàn)索，以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)資源進(jìn)行整合與重構(gòu)，改變傳統(tǒng)單課時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在血肉豐滿(mǎn)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)鑒賞、學(xué)會(huì)用音樂(lè)表達(dá)情感[3]。

3.深度學(xué)習(xí)與音樂(lè)大單元教學(xué)的邏輯關(guān)系

在新課標(biāo)背景下，深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)大單元教學(xué)，是以音樂(lè)核心素養(yǎng)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)。音樂(lè)大單元教學(xué)是基于不同知識(shí)點(diǎn)單元化重組新型教學(xué)模式，是讓學(xué)生在相對(duì)完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維，在這樣的教學(xué)思維下，學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)也隨之悄然生長(zhǎng)。可以說(shuō)大單元教學(xué)的終極目的是帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，所以我們不妨從深度學(xué)習(xí)的角度認(rèn)真細(xì)化大單元教學(xué)的具體方法與原則，填充到實(shí)際的課堂教學(xué)之中。

二、深度學(xué)習(xí)理念下高中音樂(lè)大單元教學(xué)的實(shí)踐

目前，大單元教學(xué)的實(shí)施尚處于探索階段，下面筆者以人教版高中音樂(lè)必修《音樂(lè)鑒賞》中的《國(guó)之瑰寶——京劇》為例，以深度學(xué)習(xí)為教學(xué)主線(xiàn)，用音樂(lè)大單元教學(xué)方式進(jìn)行具體課程的實(shí)施與教案探討。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定——以學(xué)生最終獲得能力為出發(fā)點(diǎn)

1.解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承

京劇被譽(yù)為“國(guó)粹”，是我國(guó)的文化藝術(shù)瑰寶，同時(shí)也被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為“人類(lèi)口頭與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”名錄。在我國(guó)眾多戲曲劇種中，京劇吸收了各劇種和其他戲曲藝術(shù)的精華，是民族音樂(lè)文化的根脈，是高中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該重視的單元[4]。

2.研讀教材內(nèi)容，提煉單元主題

《國(guó)之瑰寶——京劇》作為人教版高中音樂(lè)鑒賞教材的第四單元內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡弘揚(yáng)民族文化。從教材的選編意圖上來(lái)看，京劇傳統(tǒng)戲中的四個(gè)經(jīng)典唱段作品分別屬于“生、旦、凈、丑”四個(gè)行當(dāng)；從唱腔板式上來(lái)看，四個(gè)選段各自代表一種不同的京劇板式唱腔，具有很強(qiáng)代表性：開(kāi)篇《空城計(jì)》選段西皮二六板式，第二首《看大王在帳中和睡安穩(wěn)》南幫子板式+西皮腔，第三首《忽聽(tīng)得萬(wàn)歲宣包拯》西皮流水唱腔，最后一首《蔣干盜書(shū)》唱念并舉；從取材內(nèi)容上來(lái)看，《空城計(jì)》選段取材于古典名著《三國(guó)演義》，《看大王在帳中和睡安穩(wěn)》取材于明代名著《千金記》傳奇，《忽聽(tīng)得萬(wàn)歲宣包拯》取材于清代古典名著《三俠五義》，《蔣干盜書(shū)》也是取材于古典名著《三國(guó)演義》第四十五回改編。基于以上分析，本單元以“開(kāi)啟國(guó)粹之旅”為情境，以“國(guó)粹傳承，感受京劇之美”為主線(xiàn)開(kāi)展，組織學(xué)生進(jìn)行欣賞京劇、介紹京劇、表演京劇等的藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)。

3.把握學(xué)生學(xué)情，了解最近發(fā)展區(qū)

在前面的幾個(gè)單元教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)初步融會(huì)貫通地將歌唱、舞蹈編排以及簡(jiǎn)單的樂(lè)器伴奏作為一個(gè)整體的藝術(shù)學(xué)習(xí)，而“京劇”單元是在原有的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)粹藝術(shù)有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和理解。

4.設(shè)定單元目標(biāo)，明確單元教學(xué)起點(diǎn)

筆者依據(jù)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的最終獲得，設(shè)定了如下大單元教學(xué)目標(biāo)：

（1）審美感知：通過(guò)聆聽(tīng)、欣賞、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解京劇的起源、四大行當(dāng)、四大表演形式。

（2）藝術(shù)表現(xiàn)：通過(guò)唱一唱、念一念作品中的一兩句樂(lè)句，體驗(yàn)不同行當(dāng)中的唱腔、表演特色、咬字吐字方法；通過(guò)學(xué)做簡(jiǎn)單的身段動(dòng)作，體驗(yàn)不同行當(dāng)?shù)谋硌萏攸c(diǎn)。

（3）文化理解：通過(guò)初步實(shí)踐了解京劇的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)粹藝術(shù)，肩負(fù)傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的文化責(zé)任。

（二）大單元評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)——檢測(cè)學(xué)生最終的實(shí)際獲得

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果做出評(píng)估，是大單元教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)音樂(lè)課程的發(fā)展起著十分重要的作用和影響[5]。

1．轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)的主體包括教師與學(xué)生，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀(guān)念，使其充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不僅是教師的工作職責(zé)，也是他們自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在評(píng)價(jià)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上做教師評(píng)價(jià)。教師是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的主體，需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，采取師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等多種形式，展示他們的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位和評(píng)價(jià)地位，使學(xué)生在最充分的狀態(tài)下參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，為了防止學(xué)生因評(píng)價(jià)而產(chǎn)生矛盾，教師可以使用隨機(jī)選擇和匿名評(píng)價(jià)來(lái)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2．明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).

教師要全面提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，就必須明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，由于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)以及如何正確、客觀(guān)地進(jìn)行評(píng)價(jià)知之甚少，教師應(yīng)充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，通過(guò)制定評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生按照評(píng)價(jià)表格進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)明確解釋學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠客觀(guān)、具體地了解對(duì)其評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以更合理地開(kāi)展評(píng)估工作，根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)填寫(xiě)評(píng)估表，并通過(guò)評(píng)估發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.落實(shí)評(píng)價(jià)細(xì)則

衡量教學(xué)效果離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)《國(guó)之瑰寶——京劇》大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，要將單元總目標(biāo)拆分成各項(xiàng)能力、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，并以量化分值為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，將評(píng)價(jià)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，如表1所示。

（三）大單元教學(xué)活動(dòng)——注重學(xué)生體驗(yàn)，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)

1.課前搜集活動(dòng)，了解京劇歷史發(fā)展

在開(kāi)展本單元教學(xué)之前，開(kāi)展小組研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以PPT的形式進(jìn)行小組成果的展示。

活動(dòng)一：搜集、了解京劇藝術(shù)的產(chǎn)生及發(fā)展歷史，并以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

活動(dòng)二：搜集、了解京劇發(fā)展歷程中的藝術(shù)流派、代表人物及其代表曲目，成果以思維導(dǎo)圖或表格形式呈現(xiàn)。

活動(dòng)三：搜集、了解梅蘭芳的藝術(shù)貢獻(xiàn)、唱腔特點(diǎn)、代表曲目及所獲榮譽(yù)。

活動(dòng)四：小組研討京劇這一傳統(tǒng)藝術(shù)在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展所遭遇的瓶頸問(wèn)題以及日漸衰落的原因。

2.課堂專(zhuān)題活動(dòng)，感受京劇藝術(shù)魅力

在學(xué)生進(jìn)行成果展示后，開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)的深度了解和理解掌握。

（1）專(zhuān)題一：傳統(tǒng)京劇

活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境。播放梅蘭芳生平介紹視頻，欣賞梅蘭芳演唱的精彩唱段，激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇的熱愛(ài)之情。

活動(dòng)二：成果展示。各個(gè)小組呈現(xiàn)課前搜集資料的相關(guān)成果，形成對(duì)京劇藝術(shù)更加完整的認(rèn)知。

活動(dòng)三：知識(shí)競(jìng)賽。京劇小知識(shí)搶答競(jìng)賽活動(dòng)，活躍課堂氛圍，激活學(xué)生已有認(rèn)知。

活動(dòng)四：對(duì)比聆聽(tīng)。觀(guān)看視頻，對(duì)比聆聽(tīng)京劇中南梆子《看大王在帳中和睡安穩(wěn)》和四平調(diào)《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》（梅蘭芳），感受兩個(gè)唱段的音樂(lè)、情感及唱腔等方面的異同點(diǎn)，并完成表格；教師示范并加以手眼身法步的展示，學(xué)生再次感受南梆子和四平調(diào)的區(qū)別。

活動(dòng)五：經(jīng)典模仿。學(xué)生以小組為單位，學(xué)唱大師梅蘭芳的經(jīng)典唱段，并學(xué)念鑼鼓經(jīng)，合奏鑼鼓音樂(lè)，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)展示小組學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，采用小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

（2）專(zhuān)題二：現(xiàn)代京劇

活動(dòng)一：由《智取威虎山》的故事導(dǎo)入，采用小組自由交流的形式，探討戲劇中所呈現(xiàn)的人物特征。

活動(dòng)二：學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式，對(duì)現(xiàn)代京劇的產(chǎn)生時(shí)間、基本特征及經(jīng)典代表曲目進(jìn)行互動(dòng)和交流。

活動(dòng)三：聆聽(tīng)唱段《家住安源》，體會(huì)板式在速度和情緒中的變化；教師范唱并加以手眼身法步的展示，引導(dǎo)學(xué)生感受西皮和二黃的唱腔特點(diǎn)和板式變化。

活動(dòng)四：模仿演唱?jiǎng)≈腥宋锟孪娴钠纬?，理解京劇音?lè)在描述人物性格、表現(xiàn)情緒以及塑造形象方面發(fā)揮的重要作用。

（3）專(zhuān)題三：傳統(tǒng)京劇與現(xiàn)代京劇的區(qū)別

學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課前搜集的資料及課堂所學(xué)知識(shí)，從題材、伴奏樂(lè)器、化妝、服裝、唱腔、表演等幾個(gè)方面，對(duì)比賞析京劇傳統(tǒng)戲與京劇現(xiàn)代戲的不同特征，通過(guò)拓展京劇的跨界表演，探討京劇藝術(shù)的時(shí)代發(fā)展。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)京劇和現(xiàn)代京劇進(jìn)行小組討論，對(duì)比、總結(jié)其異同，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)掌握情況的評(píng)價(jià)。

這兩節(jié)專(zhuān)題課既是關(guān)于京劇藝術(shù)的音樂(lè)鑒賞課，更是一次潛移默化的愛(ài)國(guó)主義教育，京劇藝術(shù)鑒賞作為高中音樂(lè)鑒賞的重要單元內(nèi)容，體現(xiàn)獨(dú)特的藝術(shù)魅力、深厚的美學(xué)意蘊(yùn)和審美教育功能。充分啟發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和熱愛(ài)，從蘊(yùn)含著中華文明與民族精神的歷史文化瑰寶中汲取力量，堅(jiān)定文化自信。

三、教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)

《國(guó)之瑰寶——京劇》教學(xué)以京劇藝術(shù)的溯源與發(fā)展為脈絡(luò)，貫穿橫向與縱向的兩條主線(xiàn)。橫向以京劇不同行當(dāng)經(jīng)典作品賞析為切入點(diǎn)，讓學(xué)生理解、感悟及體驗(yàn)京劇藝術(shù)的典型藝術(shù)特征；縱向以文化理解步步滲透，追溯京劇的誕生、發(fā)展與流派、不同時(shí)代背景下京劇的歷史意義與文化特征，引發(fā)學(xué)生積極關(guān)注和探索京劇的傳承與多元化發(fā)展，激發(fā)民族自豪感。

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