短視頻音樂(lè)對(duì)初中音樂(lè)課堂沖擊的成因分析

摘要：短視頻音樂(lè)的傳播對(duì)初中音樂(lè)課堂產(chǎn)生不小的沖擊，為探討其形成的原因，以音樂(lè)心理學(xué)為角度，從短視頻音樂(lè)特點(diǎn)和初中生心理入手，分析短視頻音樂(lè)如何“抓住”青少年的耳朵。并思考在大眾媒體的影響下，作為音樂(lè)教師是否可以利用這些特點(diǎn)收之桑榆。如何將短視頻音樂(lè)這把“雙刃劍”運(yùn)用得游刃有余，已經(jīng)成為重要的音樂(lè)教學(xué)研究課題之一。

關(guān)鍵詞：短視頻音樂(lè) "初中音樂(lè)教育 "音樂(lè)心理學(xué) "心理特點(diǎn)

一、短視頻的音樂(lè)特點(diǎn)

在短視頻中音樂(lè)作為背景音樂(lè)（Background music）存在，背景音樂(lè)一般簡(jiǎn)稱(chēng)BGM。在短視頻流行前多用于電視、電影、動(dòng)畫(huà)片等，通常是為了烘托氛圍，讓觀眾沉浸其中，制造身臨其境的觀看體驗(yàn)。但是到了短視頻時(shí)代，背景音樂(lè)的功能與特點(diǎn)又產(chǎn)生了新的變化，以下幾點(diǎn)主要論述短視頻音樂(lè)的特點(diǎn)。

（一）高同質(zhì)化

第一，這里的同質(zhì)化指，相同或相近的旋律在不同歌曲中不斷反復(fù)出現(xiàn)。關(guān)于近似旋律的不斷出現(xiàn)，以在抖音紅極一時(shí)的《離人愁》為例，這首歌曲的副歌部分與歌手任然的《山外小樓夜聽(tīng)雨》副歌大同小異，主歌部分的前幾句又與周杰倫的《煙花易冷》相差無(wú)幾。短視頻音樂(lè)的高同質(zhì)化也間接證明了大眾媒體扼殺了音樂(lè)創(chuàng)作者的想象力和創(chuàng)造力。

第二，同質(zhì)化還包含了幾首熱門(mén)歌曲按照不同風(fēng)格歸類(lèi)而后與不同內(nèi)容的短視頻相互對(duì)應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)，例如，新聞?lì)惖亩桃曨l就會(huì)反復(fù)出現(xiàn)《Hallween Theme》《Epic Hollywood Trailer》《Magicmusicstudio-New》，關(guān)于戀愛(ài)的短視頻就會(huì)用《麥浪》《離人賦》《可能》，到了萌寵視頻則也是一樣《心里種下一顆種子噠啦滴噠啦》《Flower》等。這些與內(nèi)容相配的歌曲雖然會(huì)隨著熱門(mén)歌曲的變動(dòng)產(chǎn)生改變，但是同質(zhì)化的特點(diǎn)依然沒(méi)有改變。

第三，初中生的音樂(lè)審美尚未成型，審美能力仍需鍛煉，高同質(zhì)重復(fù)出現(xiàn)的短視頻音樂(lè)會(huì)使他們的審美能力受到影響。“所謂審美能力，即人們以審美方式把握世界的特殊能力，包括本教程前面各章提到的聲色感、審美操作技巧、審美感受力、鑒賞力、想象力、記憶力、表現(xiàn)力、意志力、創(chuàng)造力等等?！盵1]即使審美定勢(shì)尚未形成，大部分的初中生仍然表現(xiàn)出個(gè)人的審美偏好，通常熱衷于流行音樂(lè)。但是，大量的通俗音樂(lè)的接受不利于形成良好的音樂(lè)審美觀。尤其是同質(zhì)化的短視頻音樂(lè)的大量輸入容易使學(xué)生形成審美定勢(shì)，對(duì)于復(fù)雜程度較高的古典樂(lè)、交響樂(lè)、管弦樂(lè)等音樂(lè)接受的困難程度提高，這是針對(duì)《義務(wù)教育音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“感受與欣賞”領(lǐng)域而言。此外，短視頻音樂(lè)的同質(zhì)化特點(diǎn)對(duì)《義務(wù)教育音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》四大領(lǐng)域中的創(chuàng)造領(lǐng)域沖擊更大。

（二）音樂(lè)碎片化

短視頻音樂(lè)相較于流行音樂(lè)最大的不同就在于音樂(lè)的碎片化，短視頻的制作者為了配合短視頻的內(nèi)容，通常會(huì)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行剪輯，最常見(jiàn)的就是將一首歌曲的副歌單獨(dú)截出用于配樂(lè)，這就導(dǎo)致了一首完整的歌曲被“截肢”了。這是因?yàn)槎桃曨l最大的特點(diǎn)就是“短”，在最短的時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容輸出給受眾就能讓視頻更迅速地傳播，也能使其獲得最大的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊。短視頻音樂(lè)的碎片化不僅表現(xiàn)于對(duì)完整歌曲的截取，還表現(xiàn)在對(duì)歌曲的任意加速、減速、降調(diào)、升調(diào)、拼接等。這些處理除了使音樂(lè)與短視頻畫(huà)面進(jìn)行匹配，還有規(guī)避音樂(lè)使用的版權(quán)問(wèn)題。

雖然碎片化的音樂(lè)從傳播上看，歌曲的知名度和傳唱度提高了，但歌曲的完整性卻遭到破壞。碎片化的音樂(lè)不利于長(zhǎng)時(shí)記憶的形成，也不利于音樂(lè)記憶的形成。

關(guān)于音樂(lè)記憶，林華認(rèn)為“音樂(lè)符號(hào)是逐一展開(kāi)在時(shí)間中的。審美操作的基礎(chǔ)，必須具有時(shí)序記憶能力，才能使樂(lè)思在結(jié)構(gòu)中取得”意義”。[2]此外，林華還指出音樂(lè)記憶是進(jìn)行音樂(lè)審美活動(dòng)的前提。碎片化的短視頻音樂(lè)打破了音樂(lè)的時(shí)序性，阻礙了音樂(lè)記憶的增強(qiáng)，這與初中生音樂(lè)課堂教學(xué)的目的形成對(duì)沖的局面，也同《2023年版義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的審美性原則相悖。

（三）強(qiáng)刺激性

短視頻音樂(lè)相較于流行音樂(lè)對(duì)某一情感體驗(yàn)的描述與放大，更加突出的是非敘事性的形式，強(qiáng)音量，強(qiáng)鼓點(diǎn)，電聲樂(lè)器等等更多地被運(yùn)用在短視頻音樂(lè)中。

這對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是一種及其劇烈的沖擊，大腦中的多巴胺源源不斷地分泌從而讓人產(chǎn)生興奮與沖動(dòng)，這是存在于人類(lèi)基因本能中對(duì)快感的追求，最終目的是獲得一種功能性的滿(mǎn)足。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這種音樂(lè)的廣為傳播無(wú)疑對(duì)音樂(lè)審美能力培養(yǎng)的一種倒退，不存在對(duì)于音樂(lè)的共鳴。而產(chǎn)生的感性意象只產(chǎn)生了心理沖動(dòng)，沖動(dòng)會(huì)流向兩個(gè)方向。第一，自行平息。心理健康的學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)、與家長(zhǎng)或老師談話，自行疏導(dǎo)等排解這種沖動(dòng)。第二，產(chǎn)生不良影響。一部分心理不太健康的學(xué)生會(huì)走上極端的道路。“美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授保羅·哈克（Paul Haack）博士說(shuō)：強(qiáng)有力的音樂(lè)，加上歌詞的作用，教嗦著年輕聽(tīng)眾嘗試毒品、性活動(dòng)、強(qiáng)暴、傷害他人或自己，這種影響的力量不可低估，需要仔細(xì)研究?！盵3]

因此，強(qiáng)刺激性的短視頻音樂(lè)不論是對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)還是學(xué)校教育來(lái)說(shuō)都是一種阻礙和沖擊。

（四）被迫接受性

商品化的短視頻音樂(lè)帶著一種讓人不得不接受的壓力，這來(lái)源于資本的運(yùn)作。

大眾媒體的普及更加快了這種剝削，當(dāng)手機(jī)成為了生活必需品，無(wú)孔不入的短視頻經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)計(jì)算總能猜到你的喜好。即使手機(jī)中沒(méi)有安裝短視頻軟件，身邊的親朋好友也大概率會(huì)安裝，再退一步說(shuō)身邊所有熟悉的人都沒(méi)有短視頻軟件，在坐地鐵或者等公交車(chē)的時(shí)候身邊的陌生人也會(huì)拿出手機(jī)刷短視頻，那就必然伴隨著短視頻音樂(lè)的播放。這種見(jiàn)縫插針的營(yíng)銷(xiāo)使人避無(wú)可避，“洗腦”的旋律不斷重復(fù)出現(xiàn)只能被迫地接受，成年人尚且如此，更別提處于青春發(fā)育時(shí)期激素尚不穩(wěn)定的青少年群體了。尤其是剛進(jìn)入青春期初期的初中生，大部分學(xué)生甚至對(duì)自己被剝削這件事一無(wú)所知，甚至樂(lè)于接受或感到有趣。

二、初中生的心理特征與音樂(lè)學(xué)習(xí)

（一）逆反心理

初中生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，激素的作用造成了他們心理活動(dòng)的復(fù)雜多變，逆反心理就是其中最顯著的表現(xiàn)之一。所謂逆反心理，指的就是為了維護(hù)自尊而對(duì)他人的言行采取相反的對(duì)抗態(tài)度的一種心理活動(dòng)，多見(jiàn)于青少年群體。

通常表現(xiàn)為習(xí)慣否定家長(zhǎng)與老師的言論，認(rèn)為自己已經(jīng)具有獨(dú)立思考和行為的能力，因此喜歡和老師家長(zhǎng)“對(duì)著干”或者“抬杠”。初中階段的學(xué)生相較于高中生，叛逆表現(xiàn)更為顯著，對(duì)于批評(píng)和說(shuō)教的反抗表現(xiàn)更為激烈，渴望人格和尊嚴(yán)獲得他人肯定。

這種逆反的心理特點(diǎn)無(wú)疑給音樂(lè)教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了不小的影響。逆反心理在音樂(lè)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為對(duì)審美個(gè)性的追求，在音樂(lè)的選擇上以個(gè)人喜好為標(biāo)準(zhǔn)，初中生喜愛(ài)甚至癡迷于流行音樂(lè)成為一種較為普遍的現(xiàn)象。雖然短視頻音樂(lè)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)還是流行音樂(lè)，但與流行音樂(lè)相比，短視頻音樂(lè)從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)人體最重要的感官出發(fā)，進(jìn)行雙重的強(qiáng)刺激。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，生理的發(fā)育使音樂(lè)的感知覺(jué)迅速地提高至與成人無(wú)異，甚至聽(tīng)覺(jué)的靈敏程度超過(guò)某些成人。那么在短視頻音樂(lè)雙重刺激的對(duì)比之下，音樂(lè)教師在音樂(lè)課堂上所教授的內(nèi)容通常被初中生認(rèn)為是無(wú)趣的，某些學(xué)生會(huì)通過(guò)表達(dá)對(duì)老師和課堂內(nèi)容的質(zhì)疑來(lái)彰顯個(gè)性。

（二）從眾心理

“從眾是指?jìng)€(gè)人的觀念和行為由于群體直接或隱含的引導(dǎo)或壓力而與多數(shù)人保持一致的傾向?！盵4]從眾心理同樣多見(jiàn)于青少年尤其是初中生，大部分的初中生雖然在主觀意愿上追求個(gè)性，但卻無(wú)法完全獨(dú)立思考。這是由于其心理特點(diǎn)是“半幼稚、半成熟、依賴(lài)性與獨(dú)立性相互交織、沖動(dòng)性與自覺(jué)性等矛盾相互交錯(cuò)?！盵5]因此，判斷能力不足的初中生更容易受到大眾媒體的影響，短視頻音樂(lè)迅速地在班級(jí)中傳播，形成一股風(fēng)潮，前段時(shí)間在中小學(xué)生中廣泛傳播的《孤勇者》就是典型的例子。如果有學(xué)生不會(huì)唱又或者不了解當(dāng)下流行的短視頻音樂(lè)，往往會(huì)被認(rèn)為是落伍的，那么為了與集體保持一致并獲取好感，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇追趕時(shí)髦。被大眾媒體所引導(dǎo)的從眾行為，不僅對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力產(chǎn)生影響，也不利于音樂(lè)教師對(duì)于音樂(lè)審美教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）沖動(dòng)性

“沖動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體缺少自我控制和意志力，會(huì)進(jìn)行草率的、沒(méi)有計(jì)劃的行為的人格特質(zhì)?！盵6]青少年時(shí)期也是沖動(dòng)行為的高發(fā)期，激素的不穩(wěn)定使初中時(shí)期的學(xué)生常常躁動(dòng)不安、焦慮煩躁，甚至做出危險(xiǎn)行為。為了尋求情緒發(fā)泄，初中生更傾向于選擇對(duì)感官?zèng)_擊更大的短視頻音樂(lè)。而初中音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容大多以抒情和歌頌為主，例如《東方之珠》《桑塔·露琪亞》《雪絨花》《二泉映月》等等，出發(fā)點(diǎn)是安撫學(xué)生的情緒，塑造良好的音樂(lè)審美。但從大多初中生的角度來(lái)看，音樂(lè)教材的內(nèi)容是陳舊、乏味、古板的，因此當(dāng)音樂(lè)課堂的內(nèi)容不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)泄躁動(dòng)情感的需求的時(shí)候，他們就會(huì)轉(zhuǎn)而向短視頻音樂(lè)汲取“養(yǎng)分”。

（四）感覺(jué)尋求

“感覺(jué)尋求指?jìng)€(gè)體在尋求刺激性的感覺(jué)體驗(yàn)時(shí)具有較高的興奮性，并為擁有這種刺激性的體驗(yàn)而甘愿冒險(xiǎn)的一種人格特質(zhì)?！盵7]感覺(jué)尋求有水平高低之分，高感覺(jué)尋求的個(gè)體樂(lè)于嘗試新鮮事物，具有較高的沖動(dòng)性，但對(duì)于高風(fēng)險(xiǎn)行為的感知不敏感?！案杏X(jué)尋求這一人格特質(zhì)是物質(zhì)成癮至關(guān)重要的風(fēng)險(xiǎn)因素。”[8]因此，高感覺(jué)需求的個(gè)體更容易出現(xiàn)成癮行為。研究表明，感覺(jué)需求在青少年階段達(dá)到最強(qiáng)，因此，教師更需要對(duì)感覺(jué)需求進(jìn)行疏導(dǎo)。假如將音樂(lè)課堂中教學(xué)內(nèi)容比作一種對(duì)初中生感覺(jué)需求的壓抑，那么短視頻音樂(lè)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)就是單純發(fā)泄的“洪水”，“洪水”雖然釋放了壓力，但也會(huì)造成不良的后果。堵不如疏，音樂(lè)教師要做的就是將感覺(jué)需求引入正確的“水渠”，良好的發(fā)泄渠道會(huì)幫助學(xué)生塑造健康的人格。單純地禁止學(xué)生聽(tīng)短視頻音樂(lè)，或者通過(guò)口頭教育告訴學(xué)生短視頻音樂(lè)的危害是起不了作用的，幫助學(xué)生建立完善的音樂(lè)審美觀才是秉要執(zhí)本。

三、短視頻音樂(lè)的利用策略

通過(guò)以上幾點(diǎn)對(duì)于短視頻音樂(lè)特點(diǎn)和初中生心理，我們發(fā)現(xiàn)短視頻音樂(lè)通過(guò)迎合初中生的心理抓住了學(xué)生的音樂(lè)喜好。其中的高同質(zhì)化迎合了初中生的從眾心理，強(qiáng)刺激性讓初中生的感覺(jué)尋求找到了發(fā)泄的出口也更易上癮，碎片化的特點(diǎn)強(qiáng)化了沖動(dòng)性，使他們更不加思考。這種種的沖擊都是不可避免的，在大眾媒體的侵入下，一周一節(jié)或兩節(jié)的音樂(lè)課要如何與無(wú)處不在的短視頻音樂(lè)相抗衡呢？以下提出幾點(diǎn)策略。

（一）穿插于課堂作為音樂(lè)素材的短視頻要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選

音樂(lè)教師要認(rèn)清事實(shí)與時(shí)俱進(jìn)，短視頻音樂(lè)雖然有不利于傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)的一面，但也有趣味性強(qiáng)、傳播迅速、朗朗上口等優(yōu)點(diǎn)。音樂(lè)教師可在課件當(dāng)中穿插一些短視頻音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，但要以嚴(yán)格挑選為前提，在內(nèi)容的上要選擇與音樂(lè)課主題高度契合的，質(zhì)量上乘的。需要注意的是，在音樂(lè)課堂的備課環(huán)節(jié)，就要謹(jǐn)記音樂(lè)課要教授的核心內(nèi)容，短視頻音樂(lè)只能作為導(dǎo)入和輔助，不能背道而馳。

（二）利用擴(kuò)寫(xiě)、改編、填詞等改編短視頻音樂(lè)

既然短視頻音樂(lè)最大的特點(diǎn)就是短，那么音樂(lè)教師就可以通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)、配和聲、改編旋律、填詞等手法，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)。在義務(wù)教育階段，音樂(lè)課不需要學(xué)生獨(dú)立的完成音樂(lè)創(chuàng)作。短視頻音樂(lè)的旋律較為簡(jiǎn)單且被大部分初中生熟知，這對(duì)音樂(lè)教師引入音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)是有利的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對(duì)音樂(lè)教師所選擇的短視頻音樂(lè)素材“挑毛病”，例如旋律不夠悅耳、歌詞過(guò)于粗俗、配的樂(lè)器太刺耳等等問(wèn)題，將“挑刺”的權(quán)利交給學(xué)生，也將改編的權(quán)利交給學(xué)生。利用初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)，將音樂(lè)課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，不僅會(huì)讓他們感受到被肯定，更能在潛移默化中建立起學(xué)生對(duì)于美的音樂(lè)的感知，這正是音樂(lè)課教學(xué)的目的所在。

（三）通過(guò)短視頻音樂(lè)制作微課

短視頻音樂(lè)還可以運(yùn)用于微課的錄制當(dāng)中，抓住其“短”的特點(diǎn)。音樂(lè)教師可以將簡(jiǎn)單的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)自己錄制做成短視頻微課，微課不僅短小精悍且便于突出知識(shí)點(diǎn)，縮短注意力集中所需的時(shí)長(zhǎng)，避免學(xué)生覺(jué)得費(fèi)力枯燥的情況。結(jié)合短視頻音樂(lè)進(jìn)行剪輯，可以提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。但同樣需要注意的是，微課的使用次數(shù)要控制，微課的內(nèi)容要圍繞音樂(lè)課堂的主題。

四、總結(jié)

短視頻音樂(lè)對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的沖擊是客觀存在的，只有在了解其成因的前提下對(duì)癥下藥，利用短視頻音樂(lè)對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)課堂進(jìn)行改革，才能更好地改善短視頻音樂(lè)對(duì)音樂(lè)課帶來(lái)的負(fù)面影響，幫助學(xué)生建立良好的音樂(lè)審美觀。這是需要全體音樂(lè)教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間努力才能達(dá)成的美好愿景。

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