家校融合背景下小學生學習習慣養(yǎng)成的策略

福建省莆田市湄洲高朱小學 魏春發(fā)

家校融合的方式是指由家庭教育和學校教育一同開展，由兩者之間的聯(lián)系來幫助學生提高課堂上的學習效率，使學生的學習壓力得到緩解，并提高學生的學習興趣和學習質(zhì)量的方法。因此，有必要利用家校共育來培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并且在此基礎上充分體現(xiàn)出學生的主體地位，幫助學生提高綜合能力。

一、小學生學習現(xiàn)狀

（一）學生對某些知識學習興趣不高

小學生往往年齡較小，他們具有活潑好玩的天性。然而，很多小學教師在課堂教學過程中往往受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，在知識的傳授中常利用板書的方式來引導學生進行機械記憶，學生在課堂中的被動學習地位無法得到有效改變。長此以往，學生對于某些知識點會產(chǎn)生厭煩的情緒，從而使得學生的學習興趣無法得到提高，進而也影響了學生良好學習習慣的養(yǎng)成。另外，有些教師的教學目標和理念也沒有及時更新。如今的小學教學要求落實“雙減”政策，“雙減”政策的要求之一就是在教學中減輕學生的學習壓力和學習負擔，利用創(chuàng)新式的方式來促進學生的發(fā)展。因此，在家校融合背景下促進學生學習習慣的養(yǎng)成，需要教師對家校融合的方式進行創(chuàng)新，從根本上提高學生的學習積極性。

（二）學生在學習方面的自制力較差

小學階段是學生建立學習習慣的黃金時期，但是此階段的學生年齡較小且自制力較差，他們往往對新鮮的事物充滿了好奇，再加上隨著社會的快速發(fā)展，以信息技術為主的科學技術逐漸在人們的生活和學習中得到了廣泛的應用，在此基礎上產(chǎn)生了一些電子游戲等網(wǎng)絡產(chǎn)品，吸引了一部分小學生的注意，導致這些學生沉迷于游戲中，對于學生良好學習習慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了不利的影響。

（三）學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣

小學生的思想和行為都處于發(fā)展和規(guī)范的最佳階段，但是在如今的教學中，學生的學習習慣并沒有理想中優(yōu)秀，這具體表現(xiàn)在學生的寫字工整情況、作業(yè)完成速度以及課前預習等方面。很多小學生在進行書寫練習時態(tài)度不認真，導致字體潦草，甚至讓教師難以辨認。另外，在小學的班級中可以發(fā)現(xiàn)，成績明顯低于班級平均分的學生都有一個共同的特點，就是做作業(yè)速度慢且正確率不高，這是因為學生做作業(yè)越慢其注意力就越不易集中。因此，教師應針對學生的作業(yè)情況進行針對性教學，從而更好地促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生未來難度更大的學習奠定堅實的基礎。

二、家校融合教學背景下促進學生學習習慣養(yǎng)成的意義

（一）提高學生的學習效率

學習效率是指學生在相同的學習任務量用的時間較少而獲得的學習成效更多。在家校融合的背景下，教師利用學校和家庭的共同管理來提高學生的學習效率。在此過程中，學生家長應盡量多地與教師溝通，多詢問學生在校學習情況，給予孩子更多的關注，盡自己最大的努力來配合學校的日常工作。同樣，學校也應當拓寬家校交流的方式，積極主動地向家長反映學生在校學習情況以及表現(xiàn)。通過家校融合來培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生學習的主動性，促使學生積極主動地完成教師所布置的學習任務，認真引導學生進行相關知識的學習，從而使得學生有節(jié)奏、有重點地進行學習，促進學生學習效率的快速提升。

（二）提高學生的學習成績

根據(jù)有效調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，良好的學習習慣對于學生成績的影響較大，由此可見，學生學習習慣對于學習能力提升的重要性。家校合作的背景下，雙方應當堅持為學生制訂可行的學習計劃，并按照要求嚴格督促學生完成。另外，家校合作的方式還可以通過邀請家長參與家長會以及親子活動等方式來促進學生學習興趣的提升，讓學生感受到父母對自己的重視。父母作為孩子的第一任教師，學校在教學中要認識到家長的重要性并充分利用家長資源來創(chuàng)新教學方式，從學生的主體出發(fā)來提高其綜合學習成績，為高質(zhì)量的課堂建立奠定堅實的基礎。

（三）增強小學生自主學習能力

葉圣陶曾指出：“教育就是培養(yǎng)習慣。”習慣是指學生在長期的學習中逐漸形成的一種行為方式，它包括自然的反應以及穩(wěn)定的行為方式。在小學這個學生學習習慣養(yǎng)成的黃金階段，教師注重采取創(chuàng)新式的教學方式來培養(yǎng)學生的學習習慣，有利于學生進行自主的知識學習。如，教師注重學生的學習習慣培養(yǎng)會讓家校之間的溝通越來越密切，學生的字體越來越工整，做題效率也會不斷提升。由此可見，家校合作不僅能夠培養(yǎng)學生的學習習慣，而且容易促使學生進行主動學習，對于學生的未來發(fā)展有著重要的意義。

三、家校合作背景下促進學生學習習慣養(yǎng)成的策略

（一）邀請家長參與，促進家校之間相互溝通

家長作為學生的第一任教師，在學生的學習習慣養(yǎng)成中占據(jù)重要地位，若要更好地促進學生學習習慣的養(yǎng)成，第一步就應促進家校之間的聯(lián)系。因此，教師可以通過邀請學生家長參與教師的教學工作來落實這一舉措，從根本上提高學生的學習效率。

閱讀無論是在學生的學習還是生活中，家長都有著重要的作用。因此，在學生閱讀習慣的養(yǎng)成過程中，教師可以通過邀請家長參與課堂教學的方式落實家校共育。在新的學期開始，教師可以邀請一位或者多位家長作為學校的常駐家長，這些家長在學校中起到監(jiān)督教師教學的作用，對于教師的教學從家長和學生的角度提出建議。有的教師在培養(yǎng)學生閱讀習慣的時候就是讓學生進行大量的閱讀，此種方式缺乏創(chuàng)新性。此時學生家長可以根據(jù)其作用來提出建議，可以與教師一同討論利用信息技術等方式來培養(yǎng)學生閱讀習慣，利用音頻將文章的內(nèi)容進行展示，使學生在教師和家長的引導下跟著音頻的內(nèi)容認識生詞并熟讀課文，以此來規(guī)范學生的發(fā)音，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此種方式不僅使得學校的教學公開透明，同時家長的作用也充分發(fā)揮了出來，促進了家校之間的溝通，也促進了學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

（二）利用家長會議，促進學生養(yǎng)成反思習慣

在家校共育的過程中，首先需要保證教師與家長之間做到平等的聯(lián)系，借此來對學生的學習進行適當總結。一般情況下，家長想要了解學生在校的學習情況，大多是依靠家長會的開展，但是學校開展家長會的時間往往是在考試結束后，這樣的家長會從家校的互相溝通變成了學生的表揚與批評大會，進而增大了學生壓力。因此，在家校共育的過程中，教師要明確家長會的主題，促進學生反思習慣的養(yǎng)成。

例如，教師可以將每周三作為固定的家長會議召開日，并且每次的家長會要設計不同的主題。如，教師可以將家長會主題設計為“學生反思習慣的養(yǎng)成”，在會議的開展過程中鼓勵家長分享孩子在家中的表現(xiàn)，然后通過教師對學生在學校的學習狀態(tài)進行總結和分析，根據(jù)學生的實際情況去設計出一套合理的教育方案，讓家長真正地參與到學生的培養(yǎng)當中。另外，教師可以適當根據(jù)學生在校的表現(xiàn)以及學習情況來引導學生反思，通過教師、家長、學生三者之間來平衡學生的學習，通過反思一周之內(nèi)的學習情況來進行總結，從而更好地促進學生養(yǎng)成總結反思的良好習慣。

（三）利用親子活動，促進總結整理習慣養(yǎng)成

小學生活潑好動，對于新鮮的事物往往充滿了好奇。因此在家校共育的背景下，教師可以通過親子活動的方式來培養(yǎng)學生養(yǎng)成總結和整理的習慣，從而促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

增加學生與家長之間的溝通能夠使學生更加積極地分享自己的學習成果，使家長更加了解自己的孩子，從而讓家校共育的開展更有意義。在小學生學習習慣的養(yǎng)成中，針對某一章節(jié)的教學完成之后，教師可以引導學生家長參與學生的知識整理過程。教師可以設計以“整理大比拼”為主題的親子活動，通過親子之間的相互交流促進學生總結習慣的養(yǎng)成。在此過程中，教師可以為學生設置獎勵制度，通過投票的方式選出總結速度快且清楚正確的學生以及家長，并給予相應的獎勵，鼓勵學生并且增強其自信心。親子活動教學的方式不僅使得學生與家長之間更加親密，促進了兩者之間的感情交流，同時也激發(fā)了學生對某一學科的學習興趣，為學生未來的學習奠定了堅實的基礎。

（四）通過家長陪讀，促進學生養(yǎng)成預習習慣

很多學生在學習時沒有養(yǎng)成自主預習的良好習慣，從而無法真正地去理解教師課上所講解的知識點，降低了自身的學習質(zhì)量，導致學習信心逐漸下降。在家校共育理念下，教師可以適當設立家長陪讀機制，通過家長豐富的生活經(jīng)驗來幫助學生進行課前預習，使學生能夠高效學習。

例如，教師可以邀請家長參與學生的課前預習，并將時間控制在一小時左右。當教師對于學生的學習難以有效管理時，就可以采取家長陪讀的方式引導學生預習，家長根據(jù)自己的見解以及孩子的特點來對相關的內(nèi)容進行預習輔導，引導學生發(fā)現(xiàn)章節(jié)中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，并提前利用這些時間為學生進行一對一的講解，促進學生對知識的理解，加深學生的印象。另外，教師在課上通過與學生的溝通來了解其在預習中遇到的困難以及學生的疑問，并將本章節(jié)的知識點以更加集中的方式進行統(tǒng)一講解。此種方式不僅促使學生養(yǎng)成了課前預習的良好學習習慣，同時也提高了學生的學習效率。

（五）利用師生互動，促進學生養(yǎng)成提問習慣

師生互動是教師了解學生學習情況的主要方式之一。在家校融合的背景下，教師通過師生互動的方式不僅改變了以往教學模式下學生對教師的刻板印象，拉近了師生之間的距離，同時也促進了教師對學生學習情況以及學習習慣養(yǎng)成的掌握，促進了教師的針對性教學。

例如，在某一科目的考試完成后，教師要求學生建立錯題集，將出錯的原因以及正確答案寫在本上，方便學生復習。另外，教師可以向學生提問，如：同學們是否知道這些題目錯誤的原因呢？通過教師的講解你有什么不懂的地方或者有什么收獲嗎？在師生互動的前提下，教師鼓勵學生發(fā)言，此時就有學生會說自己對于這種解題思維不明白，表示自己再一次遇到這種問題時可能還會犯錯誤。此時，教師可以根據(jù)學生的問題進行進一步的完善，直至學生明白這一知識點。最后，教師可以讓學生回家后將自己的錯題向家長進行講解，以進一步鞏固學生的理解。此種方式不僅能夠提高學生自主思考的能力，同時也能培養(yǎng)學生提問習慣的養(yǎng)成。

（六）設計家庭作業(yè)，培養(yǎng)學生課后復習習慣

小學生的學習能力較差，僅憑課上的時間難以有效掌握教師的教學內(nèi)容。作業(yè)作為知識鞏固中非常重要的學習環(huán)節(jié)，能夠讓學生合理地應用課余時間，通過所設計的作業(yè)對知識點進行理解和鞏固，以提高學生的學習效率。在家校融合的背景下，教師需要基于小學生的心理特點對作業(yè)的設計進行重新研究，促使學生養(yǎng)成課后復習的習慣。

家庭作業(yè)的設計方式是多種多樣的，教師應當對以往的“題海戰(zhàn)術”進行改善，從學生的角度出發(fā)來設計具有針對性的任務。如，有些小學生的學習能力較差，教師就要為這些學生設計一些較為基礎且簡單的家庭作業(yè)，并將作業(yè)內(nèi)容通過家長群的方式分發(fā)下去，讓學生在家長的引導下進行高效學習，從作業(yè)中不斷進行知識的復習。對于學習能力一般的學生，教師可以在此基礎上增加一些難度，并讓學生結合書本中的內(nèi)容來完成作業(yè)，而家長在此過程中起到監(jiān)督和的作用，以此來保障學生做題的準確率。利用家校合作模式為學生設計課后作業(yè)的方式不僅優(yōu)化了教師的作業(yè)布置方式，同時還能培養(yǎng)學生進行課后復習的良好學習習慣，為學生未來的學習奠定堅實的基礎。

總而言之，家校共育是一種高效的教學模式和教學理念，家校共育的開展與落實能夠給予學生更加全面的學習環(huán)境。在小學階段利用家校融合的方式重視對學生學習習慣的培養(yǎng)，不僅有利于學生學習成績和學習能力的提升，同時也能提高教師的課堂教學效率。因此，在小學培養(yǎng)學生的學習習慣，教師應不斷完善自身的專業(yè)文化素養(yǎng)，通過利用現(xiàn)有的教學資源來創(chuàng)新家校共育的教學方法，促進學生學習能力的快速提升。