高?？萍汲晒D(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建模式探索

科技成果轉(zhuǎn)化在我國科技創(chuàng)新發(fā)展中扮演著日益重要的角色。本文通過對(duì)27個(gè)清華大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化公司的研究發(fā)現(xiàn)，“師徒配”是更穩(wěn)固和占比最高的團(tuán)隊(duì)組建模式。同時(shí)，通過對(duì)清華大學(xué)22個(gè)“師徒配”公司深度剖析發(fā)現(xiàn)，“首次創(chuàng)業(yè)的老師+具有工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生”的團(tuán)隊(duì)組合具有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)決心和更豐富的管理、商業(yè)化經(jīng)驗(yàn)，具有更高的創(chuàng)業(yè)成功率。

科技成果轉(zhuǎn)化在我國科技創(chuàng)新發(fā)展中扮演著日益重要的角色。高校和科研院所以知識(shí)產(chǎn)權(quán)作價(jià)入股成立公司，進(jìn)行轉(zhuǎn)化也逐漸成為趨勢。在實(shí)踐中，如何組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)健康發(fā)展是一個(gè)難題。

高校和科研院所科技成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)中常見的團(tuán)隊(duì)組建方式有“老師+外來CEO”“老師+師兄弟”“老師+學(xué)生”（以下簡稱“師徒配”）等方式。本文通過對(duì)27個(gè)清華大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化公司的研究發(fā)現(xiàn)，“師徒配”的團(tuán)隊(duì)組建方式因雙方具有天然的信任感，且經(jīng)歷了多年的科研工作磨合，是相對(duì)更穩(wěn)固和占比最高的團(tuán)隊(duì)組建模式。同時(shí)，通過對(duì)清華大學(xué)22個(gè)“師徒配”公司深度剖析發(fā)現(xiàn)，“首次創(chuàng)業(yè)的老師+具有工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生”這種團(tuán)隊(duì)組合具有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)決心和更豐富的管理、商業(yè)化經(jīng)驗(yàn)，具有更高的創(chuàng)業(yè)成功率。

科技成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)的常見問題

高?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)的主體成果源自于老師，但高校的老師往往無法單獨(dú)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。一是老師在學(xué)術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)上面臨較大考核壓力，從事創(chuàng)業(yè)的精力不足；二是老師的公司運(yùn)營和商業(yè)化能力有所不足。因此，高校的老師通常需要尋找合作伙伴共同創(chuàng)業(yè)，形成一種“老師+”的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)模式，常見的有“老師+外來CEO”“老師+師兄弟”和“師徒配”等模式。但這種“雙核心”的團(tuán)隊(duì)架構(gòu)在實(shí)際運(yùn)營中具有一系列的問題。

團(tuán)隊(duì)成員的信任感和融入度不夠

團(tuán)隊(duì)成員之間的相互信任和融入是公司成功的必要條件，是企業(yè)存活和發(fā)展最底層和最核心的要素之一。在創(chuàng)業(yè)公司中，老師掌握核心技術(shù)，“外來CEO”“師兄弟”和“學(xué)生”等主導(dǎo)運(yùn)營（以下簡稱“主導(dǎo)運(yùn)營者”），二者缺一不可。如果核心團(tuán)隊(duì)之間無法建立信任并互相融入，企業(yè)隨時(shí)可能會(huì)分崩離析。

一方面，若老師對(duì)主導(dǎo)運(yùn)營者沒有深厚的信任，便會(huì)產(chǎn)生“代理人風(fēng)險(xiǎn)”，老師在持續(xù)技術(shù)輸出方面有所保留，雙方很難建立實(shí)質(zhì)的合作，無法形成深度綁定的合伙人關(guān)系，后期分道揚(yáng)鑣的概率很高。另一方面，如果二者從未一起共事過，工作方式、習(xí)慣和性格未曾充分磨合，那么在企業(yè)發(fā)展中需要進(jìn)行重新磨合。此時(shí)磨合團(tuán)隊(duì)的事件大多是關(guān)乎企業(yè)發(fā)展和涉及自身利益的重大事件，那么團(tuán)隊(duì)之間出現(xiàn)問題和沖突乃至“散伙”的概率將會(huì)很大。

創(chuàng)業(yè)決心不足

創(chuàng)業(yè)決心是創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)成功必不可少的要素。創(chuàng)業(yè)是萬人過獨(dú)木橋，尤其是在融資環(huán)境很差的行情下，若沒有投入全部身家的決心和魄力，很難走到成功。大部分老師在高校中享有較高的社會(huì)地位和相對(duì)穩(wěn)定的生活，創(chuàng)業(yè)對(duì)于他們來說只是錦上添花。他們想成功，但大多沒有破釜沉舟的決心。

管理和商業(yè)化能力不足

管理和商業(yè)化水平不夠也是高?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)中的典型問題。這些企業(yè)以技術(shù)驅(qū)動(dòng)為主，通常老師具有比較高端的技術(shù)，可以用于多種不同的場景。老師們會(huì)習(xí)慣拿著技術(shù)的錘子去找應(yīng)用的釘子，難以落地到具體應(yīng)用場景的客戶，也難以尋找形成產(chǎn)品。

老師們?cè)诟咝－h(huán)境中長期從事學(xué)術(shù)工作，形成了根深蒂固的技術(shù)思維和科研思維，很難將其轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品思維和商業(yè)思維。如，在企業(yè)中要盡量以更低的成本、更通用的產(chǎn)品去滿足更多的用戶；而在高校研究中則是不計(jì)成本地做出更好的實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)技術(shù)的應(yīng)用場景往往有很多苛刻的邊界條件。如果用科研的思維去運(yùn)營企業(yè)，那將是一個(gè)“災(zāi)難”。

創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)模式對(duì)比分析：“師徒配”信任度最好、占比最高

為了更好地對(duì)比不同團(tuán)隊(duì)組建方式的優(yōu)勢和劣勢，本文研究了清華大學(xué)27個(gè)技術(shù)轉(zhuǎn)移案例，包括22個(gè)“師徒配”、3個(gè)“老師+師兄弟”、2個(gè)“老師+外來CEO”。案例共覆蓋8個(gè)不同的院系，數(shù)據(jù)的收集通過查閱公開資料以及與創(chuàng)始團(tuán)隊(duì)、公司股東、公司投資人逐一訪談的方式進(jìn)行。

從數(shù)量上看，“師徒配”是案例中占比最多的團(tuán)隊(duì)組建方式。相對(duì)于其他的組隊(duì)方式，學(xué)生的數(shù)量較多，可供選擇的范圍更廣。特別是資深教授或院士，他們帶領(lǐng)了很多的學(xué)生，并且他們?cè)趯W(xué)生中建立了較強(qiáng)的信任和影響力，學(xué)生對(duì)于老師的呼應(yīng)速度也更快。“老師+外來CEO”的數(shù)量最少，這也是團(tuán)隊(duì)組建最難的方式。綜合對(duì)比，“師徒配”是團(tuán)隊(duì)之間信任度最強(qiáng)、磨合基礎(chǔ)最好和占比最高的團(tuán)隊(duì)組建方式。

信任度和磨合：“師徒配”>“老師+師兄弟”>“老師+外來CEO”

老師與學(xué)生在多年的教學(xué)和科研中形成了親密的信任關(guān)系。這種信任關(guān)系是在純粹的校園環(huán)境下建立的，與利益相關(guān)的因素較少，建立的信任度更穩(wěn)固。同時(shí)，在創(chuàng)業(yè)過程中，老師對(duì)學(xué)生具有較高的包容性，學(xué)生對(duì)老師非常尊敬，這使得“師徒配”的團(tuán)隊(duì)即使在出現(xiàn)分歧時(shí)也可以保持穩(wěn)定，不容易出現(xiàn)互相猜忌或破裂的情況。此外，老師和學(xué)生之間的聯(lián)系和溝通屬于熟人模式，學(xué)生能夠更順暢地從老師獲取更多支持和持續(xù)的技術(shù)輸出。在本文的22個(gè)案例中，老師與學(xué)生均具有較好的信任和磨合，未出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)不和或破裂的情況。

老師和師兄弟之間彼此相互了解，在校時(shí)建立了較強(qiáng)的信任基礎(chǔ)。但分開多年后，二者之間的工作方式和工作習(xí)慣有了較大的變化。同時(shí)師兄弟和老師的課題組之間屬于陌生模式，需要重新建立連接。本文的三個(gè)“老師+師兄弟”的案例中，團(tuán)隊(duì)之間的信任度和磨合程度均不錯(cuò)，在其中的兩個(gè)案例中老師委派了學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行技術(shù)幫助。然而，合適、有能力且愿意與老師一起創(chuàng)業(yè)的師兄弟并不容易找到，團(tuán)隊(duì)組建也較難。

“老師+外來CEO”的模式具有很強(qiáng)的不確定性。二者前期沒有共事或其他的共同經(jīng)歷，沒有信任的基礎(chǔ)，那么在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中建立信任會(huì)有很大的難度。一是二者的合作天生就是基于利益的結(jié)合，容易出現(xiàn)互相防備和猜忌；二是老師對(duì)外來CEO了解不深，對(duì)其是否具備擔(dān)任CEO的潛力和素質(zhì)了解不夠，在后期深入接觸中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)其能力不足，也容易在磨合過程中互相指責(zé)；三是老師的科研思維和外來CEO的商業(yè)思維相差較大，沒有信任做基礎(chǔ)，互相對(duì)話和磨合會(huì)有較大難度。在本文的案例中，有兩個(gè)“老師+外來CEO”的案例，其中一個(gè)案例的團(tuán)隊(duì)沒有建立起信任，管理團(tuán)隊(duì)解散，老師和外來CEO均不再管理公司，公司處于倒閉的邊緣；另外一個(gè)案例老師和外來CEO融合得較好，老師提供公司需要的技術(shù)，外來CEO主導(dǎo)公司的運(yùn)營，公司目前正處于快速發(fā)展的狀態(tài)。此外，也有外來CEO聯(lián)合外部股東搶奪公司控制權(quán)的情況，他們與老師徹底分裂，老師也退出公司（非本文案例）。

創(chuàng)業(yè)決心：主要取決于主導(dǎo)經(jīng)營者，老師的創(chuàng)業(yè)決心普遍不強(qiáng)

從總體來看，外來CEO和師兄弟選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)年齡相對(duì)年長，社會(huì)經(jīng)歷更多、選擇創(chuàng)業(yè)成本更大，在做創(chuàng)業(yè)的決定時(shí)更深思熟慮，而學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)沖動(dòng)的成分更多一些。

老師選擇外來CEO時(shí)，畫像通常是同行業(yè)里大企業(yè)的高管或資深人員。他們選擇創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)通常是通過創(chuàng)業(yè)達(dá)到事業(yè)的突破和財(cái)富的積累。但選擇創(chuàng)業(yè)，他們需要放棄原本優(yōu)渥的工作條件，成本較高；和不熟悉的人一起創(chuàng)業(yè)，風(fēng)險(xiǎn)較大。所以他們?cè)谧鲞x擇時(shí)比較謹(jǐn)慎，前期通常和老師進(jìn)行一段時(shí)間的接觸和試探；創(chuàng)業(yè)后，當(dāng)企業(yè)發(fā)展不好時(shí)，可能會(huì)單飛。

師兄弟與老師的年齡和經(jīng)歷相差不大，選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)所處的人生階段與外來CEO類似，創(chuàng)業(yè)所需要付出的成本和代價(jià)較高。同時(shí)師兄弟對(duì)老師的技術(shù)比較熟悉、與老師有信任關(guān)系做基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)的決心和信心更強(qiáng)。

學(xué)生的情況比較多樣，創(chuàng)業(yè)決心與其年齡和處于的階段有關(guān)。在校學(xué)生或剛畢業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成本較小，通常做決定時(shí)比較沖動(dòng)，相較而言創(chuàng)業(yè)決心通常不強(qiáng)；而有過校外工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)的決心均更強(qiáng)。

管理和商業(yè)化：在團(tuán)隊(duì)能夠建立信任的基礎(chǔ)上，“老師+外來CEO”>“老師+師兄弟”>“師徒配”

在選擇外來CEO時(shí)，老師通常傾向于能補(bǔ)足自身在管理和商業(yè)化方面短板的候選人，如果候選人選擇得當(dāng)并且與老師融合得較好，二者能夠形成互補(bǔ)，企業(yè)的管理和商業(yè)化會(huì)相對(duì)較好。

師兄弟和老師的年齡相仿，在其決定從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)積累了較長時(shí)間的工作經(jīng)驗(yàn)，部分師兄弟甚至已經(jīng)做到了高級(jí)管理崗位，具備較豐富的管理能力、商業(yè)化能力和對(duì)外溝通能力。

“師徒配”中，有的學(xué)生從未走出過校門，沒有管理和商業(yè)的基礎(chǔ)；有的已經(jīng)工作多年甚至經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)和管理有較好的認(rèn)知。不同情況之間相差較大。但總體而言，大多數(shù)情況下學(xué)生的年齡和社會(huì)歷練比外來CEO和師兄弟少一些，在管理和商業(yè)化方面相對(duì)弱一些。

“師徒配”模式下的優(yōu)化團(tuán)隊(duì)組建方式

不同的“師徒配”組隊(duì)方式在創(chuàng)業(yè)決心、管理和商業(yè)化能力上有很大的區(qū)別。學(xué)校是一個(gè)被保護(hù)起來的象牙塔，主要活動(dòng)是教學(xué)和科研，環(huán)境相對(duì)比較簡單，涉及管理、商業(yè)化的歷練和培養(yǎng)很少。因此老師和學(xué)生是否具有高校之外的工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其創(chuàng)業(yè)決心、對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知及其管理和商業(yè)化能力有很大的影響。

當(dāng)老師是首次創(chuàng)業(yè)且沒有高校之外的工作經(jīng)歷時(shí)，通常會(huì)自然而然地將企業(yè)視為自己的事業(yè)，并把學(xué)生視為自己的代言人。他們更傾向于主導(dǎo)公司的發(fā)展，并將科研思維代入企業(yè)運(yùn)營中。如果老師曾經(jīng)有過工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)更清楚地認(rèn)識(shí)到技術(shù)只是企業(yè)發(fā)展的一部分，而企業(yè)運(yùn)營和商業(yè)化在整體中的比重更大。他們也會(huì)更加明白CEO的重要性，并更傾向于讓CEO來主導(dǎo)企業(yè)的運(yùn)營和發(fā)展。這些因素會(huì)影響老師在創(chuàng)業(yè)公司中的角色和傾向，包括對(duì)公司的投入程度、對(duì)學(xué)生的期望和對(duì)技術(shù)與商業(yè)的重視程度。如果學(xué)生曾有工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其工程化、市場化思維相對(duì)較好，對(duì)企業(yè)管理運(yùn)營有一定的了解。如果學(xué)生缺乏學(xué)校之外工作或創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，他們與市場之間的距離會(huì)比較遠(yuǎn)，對(duì)企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)不足，難以承擔(dān)管理和商業(yè)化的工作。

最佳“師徒配”組隊(duì)方式統(tǒng)計(jì)分析

為了更好地研究不同“師徒配”的組隊(duì)方式對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的影響，根據(jù)老師和學(xué)生是否有學(xué)校之外的工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，本文將“師徒配”的組合分為四類，并通過坐標(biāo)軸進(jìn)行表示。如圖1和圖2所示，第一象限為老師和學(xué)生均有學(xué)校之外的工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，第二象限為老師沒有工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)但學(xué)生有工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，第三象限為老師和學(xué)生均沒有工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，第四象限為老師有工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)但學(xué)生沒有工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在本文22個(gè)案例中有3個(gè)第一象限的案例、7個(gè)第二象限的案例、11個(gè)第三象限的案例、1個(gè)第四象限的案例。

本文將（階段性）創(chuàng)業(yè)成功定義為公司已經(jīng)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模商業(yè)化，已成為行業(yè)頭部企業(yè)或具備被并購、上市的條件或已被并購、上市。將問題公司定義為公司的現(xiàn)金流流入仍然遠(yuǎn)小于現(xiàn)金消耗，且一年內(nèi)沒有融到資的公司（經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本文案例的平均融資間隔約為一年）。此類公司將面臨現(xiàn)金流斷裂的風(fēng)險(xiǎn)。

本文的案例中，有5個(gè)成功案例和3個(gè)問題案例。將成功案例和問題案例按照老師和學(xué)生是否有學(xué)校之外的工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拆解，我們可以觀察到，這5個(gè)成功案例中，所有的老師均是首次創(chuàng)業(yè)。其中，有4個(gè)案例中的學(xué)生具有產(chǎn)業(yè)工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而1個(gè)案例中的學(xué)生則沒有產(chǎn)業(yè)工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

我們將每個(gè)象限的成功案例和問題案例數(shù)量除以該象限的總案例數(shù)量，可得到每個(gè)象限的成功率和問題率，結(jié)果如表1所示?？梢杂^察到，第二象限的成功率最高，達(dá)到57.14%，明顯高于其他象限，并且問題率最低，成功率也顯著高于問題率，這是四個(gè)象限中唯一成功率大于問題率的象限。

由此，我們可以得到，在四種“師徒配”的組隊(duì)方式中，“首次創(chuàng)業(yè)的老師+有工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生”的組合方式具有最高的成功率和最低的問題率，是更容易成功的最優(yōu)師徒配組合。

最佳“師徒配”組隊(duì)分析——“首次創(chuàng)業(yè)的老師+有工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生”

與其他“師徒配”的組隊(duì)方式相比，“首次創(chuàng)業(yè)的老師+有工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生”在創(chuàng)業(yè)決心和管理、商業(yè)化方面具有較大優(yōu)勢。

創(chuàng)業(yè)決心：老師具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)決心。首次創(chuàng)業(yè)時(shí)，老師對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功通常有著強(qiáng)烈的渴望，是自身技術(shù)落地應(yīng)用、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)財(cái)富自由、獲得社會(huì)地位的重要途徑。老師會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)投入足夠的時(shí)間和精力，并傾盡自己多年積累的資源和技術(shù)來推動(dòng)公司的發(fā)展。對(duì)應(yīng)的，經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)成功的老師，無論是在財(cái)務(wù)方面還是社會(huì)地位方面都獲得了較好的回報(bào)，他們對(duì)再次創(chuàng)業(yè)成功并沒有像第一次那樣有迫切的渴望。相反，他們更愿意投入更多的精力來集結(jié)資源和培養(yǎng)學(xué)生，在每個(gè)項(xiàng)目中，老師的時(shí)間、精力和資源投入并不多，傾向于將自己打造成一個(gè)資源匯集的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

有過創(chuàng)業(yè)或工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，大多已經(jīng)成立家庭、事業(yè)處于起步的階段。此時(shí)選擇創(chuàng)業(yè)需要放棄穩(wěn)定的工作，甚至可能面臨家庭異地或全家搬遷的情況。他們選擇創(chuàng)業(yè)所承擔(dān)的成本和壓力很大，沒有退路，做出選擇時(shí)并非沖動(dòng)之下的選擇，而是經(jīng)過深思熟慮的。一旦選擇，他們具有更堅(jiān)定的決心。

管理和商業(yè)化能力：有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生帶來更好的管理和商業(yè)化能力。在該組合中，老師由于首次創(chuàng)業(yè)且大多數(shù)沒有學(xué)校之外的工作經(jīng)驗(yàn)，商業(yè)化能力相對(duì)不足，企業(yè)的商業(yè)化能力主要依靠學(xué)生。有過學(xué)校外工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生具備一定的市場意識(shí)和工程化思維能力，能夠在企業(yè)中承擔(dān)更多的市場開拓、運(yùn)營管理等角色。學(xué)生所具有的管理和商業(yè)化等能力是老師不具有的，老師在公司運(yùn)營管理方面更放心和愿意放權(quán)，而老師的技術(shù)能力和資源對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要，老師和學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中相互補(bǔ)充、相互需要。這樣的組合能夠兼顧技術(shù)持續(xù)輸出和企業(yè)的商業(yè)化，是信任、穩(wěn)定、互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)。

綜上所述，“首次創(chuàng)業(yè)的老師+有工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生”的團(tuán)隊(duì)之間具有深厚的信任基礎(chǔ)和磨合基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)決心，以及不錯(cuò)的管理及商業(yè)化能力，能夠較好地解決高校技術(shù)成果轉(zhuǎn)移創(chuàng)業(yè)的典型問題，是成功率更高的“師徒配”組合。

“師徒配”創(chuàng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

雖然“師徒配”創(chuàng)業(yè)有著眾多的優(yōu)勢，但老師和學(xué)生具有相似的背景和過往的相處定式，導(dǎo)致企業(yè)的發(fā)展也面臨一些挑戰(zhàn)。

身份轉(zhuǎn)換與主導(dǎo)權(quán)變換的挑戰(zhàn)

老師和學(xué)生從原生上地位和對(duì)話是不平等的。在學(xué)校教學(xué)和科研中，老師擁有更高的權(quán)威性和話語權(quán)，學(xué)生通常處于執(zhí)行的地位。在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，老師和學(xué)生往往延續(xù)了這種關(guān)系，導(dǎo)致他們之間不是平等對(duì)話的方式。這可能抑制學(xué)生的能力和決策力，對(duì)公司的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，在創(chuàng)業(yè)過程中，師生關(guān)系是需要重塑的，需要逐步建立平等的交流和對(duì)話關(guān)系。

缺乏大型企業(yè)的管理和戰(zhàn)略經(jīng)驗(yàn)

老師和學(xué)生背景相似，大部分是技術(shù)型人才或技術(shù)型管理人才。即使學(xué)生曾在其他企業(yè)工作或創(chuàng)業(yè)，但因工作時(shí)間所限，通常并未走到更高的管理崗位，對(duì)于大型企業(yè)管理的認(rèn)知并不充分。因此，當(dāng)公司的規(guī)?；蛉谫Y規(guī)模迅速擴(kuò)大時(shí)，他們?cè)诖笮推髽I(yè)的管理、戰(zhàn)略等能力方面的不足會(huì)迅速顯現(xiàn)。同時(shí)規(guī)模的快速擴(kuò)大并沒有給予他們足夠的學(xué)習(xí)和磨煉時(shí)間，容易出現(xiàn)“hold”不住的問題。

因此，為了增加創(chuàng)業(yè)成功的可能性，建議老師選擇工作時(shí)間較久或有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生作為合作伙伴，他們具有更豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)業(yè)資源和商業(yè)化能力，能夠補(bǔ)足老師在管理和商業(yè)化等方面的不足。同時(shí)建議老師將企業(yè)主導(dǎo)權(quán)釋放給學(xué)生，并重塑和學(xué)生之間的相處方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫暮匣锶四Ｊ?。這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，幫助公司更好地發(fā)展。同時(shí)，建議不論學(xué)生還是老師，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中都要不斷地學(xué)習(xí)、迭代和開拓眼界，為隨時(shí)可能出現(xiàn)的變化做好基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

（馬文婷為弘暉基金副董事，劉碧波為清華大學(xué)五道口金融學(xué)院副教授、清華大學(xué)五道口金融學(xué)院科創(chuàng)金融研究中心主任。本文編輯/王茅）