玩轉(zhuǎn)區(qū)域，實現(xiàn)社會性發(fā)展

區(qū)域活動是幼兒一日生活中的重要組成部分，可以滿足幼兒的發(fā)展需求和心理需求，區(qū)域活動的設(shè)置能彌補(bǔ)集體教育活動的不足，為實施個性化教育提供了良好機(jī)會。同時，區(qū)域活動如同一個微型的社會，在為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自然的氛圍中，幼兒與環(huán)境、同伴、教師進(jìn)行交往，社會性由此得以發(fā)展。

游戲加入的成功率有待提升

本研究對幼兒游戲加入方式進(jìn)行量的統(tǒng)計與分析，通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在加入游戲時采用的方法是多樣的，并且不同的方法會產(chǎn)生不同的結(jié)果。

幼兒游戲加入事件在科學(xué)區(qū)和建構(gòu)區(qū)發(fā)生最多?；诮y(tǒng)計，幼兒在不同區(qū)域活動中加入游戲事件共發(fā)生64次，發(fā)生加入事件最多的是科學(xué)區(qū)（27次），接著依次是建構(gòu)區(qū)（18次）、表演區(qū)（8次）、美工區(qū)（7次）、圖書區(qū)（4次）。

大班幼兒與中班幼兒相比，由平行游戲轉(zhuǎn)為開展合作游戲，在科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)中的玩具如拼插玩具、磁力棒等，可滿足幼兒進(jìn)行合作游戲的需求，但因為教師對建構(gòu)區(qū)參與活動的幼兒人數(shù)進(jìn)行了限制，因此游戲加入行為在建構(gòu)區(qū)發(fā)生的次數(shù)低于科學(xué)區(qū)，體現(xiàn)出大班幼兒已初步具有規(guī)則意識，并能按此執(zhí)行。對于大班幼兒而言，象征性游戲也是達(dá)到發(fā)展的高峰期，幼兒也喜歡加入表演區(qū)，而選擇進(jìn)入圖書區(qū)的幼兒較少。在此要說明的是，觀察期間美工區(qū)由教師帶領(lǐng)個別幼兒進(jìn)行美術(shù)活動，因此未發(fā)生幼兒游戲加入行為。

玩教具吸引是幼兒游戲加入的最大動機(jī)。幼兒在加入游戲前會有一定的動機(jī)，通過觀察幼兒在加入游戲前的行為及加入游戲時的言語，可以推測出游戲動機(jī)。我們對大班幼兒加入游戲時的三種不同動機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計，分別為同伴吸引、活動吸引和玩教具吸引。通過對比可見，幼兒被玩教具吸引的次數(shù)較多，共有29次，占比45.3%。幼兒因?qū)δ郴顒拥南埠没蛴媱澏尤?，共?4次，占比37.5%。幼兒因同伴吸引或選擇和自己關(guān)系較好的同伴加入游戲的次數(shù)最低，共11次，占比17.2%。

幼兒采用言語性加入方式居多，綜合性方式和非言語性行為較少。在15種游戲加入方式中，幼兒采用最多的是語言請求方式，提出建議次之；接著依次為平行游戲加入、提出優(yōu)惠條件、提供幫助、硬性闖入和被動等待；尋求幫助、威脅、評論、退縮出現(xiàn)次數(shù)較少，均未超過總數(shù)的2%；而命令指揮、言語攻擊、身體攻擊及破壞性加入行為未出現(xiàn)?？傮w看來，幼兒采用言語性加入方式居多，共47次，占總量的73.43%，綜合性方式和非言語性行為出現(xiàn)較少，分別占總量的10.94%和15.63%。

不同區(qū)域活動中幼兒游戲加入的方式不同。幼兒游戲加入方式在不同區(qū)域活動中出現(xiàn)的次數(shù)分布不同，從分布狀況中可以發(fā)現(xiàn)，某些游戲加入行為在個別區(qū)會有顯著的表現(xiàn)。如語言請求的游戲加入方式在建構(gòu)區(qū)發(fā)生次數(shù)較多，且在除美工區(qū)外的各區(qū)域均有發(fā)生。在科學(xué)區(qū)，除提出建議發(fā)生次數(shù)較多外，語言請求在該區(qū)域發(fā)生次數(shù)最多。因為科學(xué)區(qū)投放材料種類豐富，且易于發(fā)揮、展現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力及動手能力等，幼兒對于材料的使用也會較多產(chǎn)生自己的想法，因而在科學(xué)區(qū)提出建議的方式明顯高于其他區(qū)域。

幼兒游戲加入成功率整體較低，其中語言請求方式加入成功率最高。由幼兒區(qū)域游戲加入結(jié)果分布表可以看出，幼兒游戲加入成功率并不高，僅為60.93%，其中成功率最高的是語言請求方式，占成功方式總數(shù)的48.72%。當(dāng)幼兒采用退縮、被動等待、硬性闖入等方式加入游戲時，大多以失敗告終。

大多數(shù)幼兒采用積極方式加入游戲。幼兒游戲加入方式的性質(zhì)分為積極方式和消極方式。在幼兒游戲加入方式中，語言請求、提出建議、提出優(yōu)惠條件、平行游戲加入等均屬于積極加入方式，命令指揮、尋求幫助、威脅、評論、言語攻擊等均屬于消極加入方式。從統(tǒng)計中可以看出，大班幼兒在加入游戲時大多采用積極方式，占總數(shù)的86%。隨著幼兒年齡的增長，心理發(fā)展逐漸完善，社交經(jīng)驗也逐漸增多，因而在游戲加入時，應(yīng)采用正確、適當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交往，并滿足自己的合理需求。

幼兒游戲加入持續(xù)時間較短。由統(tǒng)計可看出，幼兒游戲加入持續(xù)時間大多集中在20秒內(nèi)，而發(fā)生在50秒以上的長時加入較少，幼兒的游戲加入行為持續(xù)時間較短，極少數(shù)幼兒在加入失敗后，會采取其他方式再次嘗試。

為幼兒提供更多區(qū)域活動的選擇

經(jīng)過分析，大班幼兒游戲加入方式的規(guī)律與特征主要為大班幼兒對自己想要加入的區(qū)域有明確的動機(jī)，幼兒發(fā)生游戲加入的行為與區(qū)域有著明顯的聯(lián)系，且在不同區(qū)域采用的游戲加入方式不同。幼兒在加入游戲過程中，采用積極性方式和言語性方式較多，并且這種情況下成功的概率較大。幼兒游戲加入多為短時加入，且大多數(shù)幼兒未能通過多種方式加入游戲。

而大班幼兒在游戲加入方式中存在的問題主要為幼兒游戲加入方式的總體成功率有待提升，幼兒的交往技能仍需培養(yǎng)。少數(shù)幼兒在加入游戲時會采用消極方式，會遭到同伴的排斥與拒絕，教師可多關(guān)注此類幼兒的情況，加以指導(dǎo)。幼兒加入游戲的持續(xù)時間較短，且在失敗后未能采用其他方式再次嘗試加入，此時教師可鼓勵幼兒用不同方式進(jìn)行多次嘗試。對此，我們提出了以下教育建議。

首先，區(qū)域活動材料投放要合理。在區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)幼兒興趣、具有游戲情節(jié)的區(qū)域環(huán)境至關(guān)重要，這能夠有效引發(fā)幼兒探究和操作的興趣，同時，教師要注意游戲材料中教育功能的有效發(fā)揮。區(qū)域活動的教育功能主要是通過幼兒與活動材料的互動來實現(xiàn)的，在不同的區(qū)域活動中，幼兒采用的游戲加入方式也各有不同。大班幼兒已經(jīng)初步具有合作意識，并具備一定的規(guī)則意識，他們會選擇喜歡的玩伴、活動和玩教具進(jìn)行游戲，并通過交流、協(xié)商、合作，解決游戲中存在的問題。在發(fā)展水平方面，教師應(yīng)在投放材料時考慮不同幼兒發(fā)展水平的差異性，為幼兒提供相應(yīng)的材料。通過在區(qū)域活動中合理投放材料，吸引幼兒加入?yún)^(qū)域活動，并減少幼兒互相攻擊、搶奪物品等消極行為的發(fā)生。

其次，為幼兒創(chuàng)造加入游戲的機(jī)會。在研究中發(fā)現(xiàn)，班級中有時會存在教師為避免幼兒頻繁換區(qū)域，而規(guī)定幼兒必須在同一區(qū)域活動的情況，減少了幼兒加入游戲的機(jī)會。教師應(yīng)營造寬松、和諧的氛圍，讓幼兒根據(jù)能力和意愿，自由、自主地選擇游戲活動和合作伙伴，主動探索與學(xué)習(xí)。同伴交往是幼兒社會化的主要方式和內(nèi)容，游戲加入行為作為同伴交往的方式之一，對于幼兒學(xué)會交流、分享、合作、解決沖突等有著重要意義。教師可為幼兒提供更多區(qū)域活動的選擇，使幼兒有更多游戲加入的機(jī)會。

再次，指導(dǎo)幼兒采用積極的方式加入游戲。幼兒較多采用言語策略作為游戲加入的方式，且在這種情況下成功的可能性最高。同伴交往中，年齡較小的幼兒更容易采用肢體動作，而年齡較大的幼兒更傾向于采用語言策略。研究中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒存在采取消極方式加入游戲的情況，這種方式不僅不利于幼兒成功加入游戲，還不利于幼兒間建立健康的同伴關(guān)系。因此，當(dāng)幼兒發(fā)生破壞性加入、硬性闖入等消極方式時，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)。同時教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒采用積極的言語策略加入游戲，用恰當(dāng)?shù)姆绞胶驼Z言表達(dá)想法，從而有效地與同伴交流溝通，提高幼兒加入游戲的成功率，使幼兒獲得自信并滿足心理發(fā)展需求。

最后，針對個體差異，對幼兒進(jìn)行針對性指導(dǎo)。幼兒的發(fā)展具有獨特性，不同幼兒間存在著年齡、性別與個性差異，其交往能力各有不同，教師應(yīng)針對幼兒的特點，進(jìn)行個別化指導(dǎo)。早期同伴交往對幼兒身心發(fā)展有著重要影響，由于幼兒發(fā)展水平各不相同，個別幼兒在進(jìn)行游戲加入時，可能因為交往態(tài)度不好、同伴合作能力不強(qiáng)、不能遵守規(guī)則等，導(dǎo)致他們?nèi)菀撞扇∫恍┫麡O性質(zhì)的游戲加入方式，比如攻擊性行為或被動等待等。教師應(yīng)對發(fā)展水平尚待提高的幼兒多加關(guān)注，并注重其行為發(fā)生背后的深層原因，幫助幼兒獲得同伴交往策略。