以核心素養(yǎng)指引幼兒園課程改革

近年來，日本在學(xué)前教育領(lǐng)域開始聚焦幼兒的核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)，形成了與初等教育、中等教育和高等教育相貫通的價值取向與培養(yǎng)目標(biāo)，并確立了學(xué)前階段核心素養(yǎng)的“三大支柱”及其在嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面具體表現(xiàn)的“十種狀態(tài)”。在托幼機構(gòu)的具體教育實踐中，日本傳承并發(fā)展了其生活化、綜合化、游戲化的實踐模式，深化了以核心素養(yǎng)為指引的幼兒園課程改革，構(gòu)筑了素養(yǎng)取向的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展之路。

指向核心素養(yǎng)與能力：日本幼兒園國家課程標(biāo)準(zhǔn)的新動向。2015年4月1日起，日本正式啟動了“兒童·育兒支援新制度”。目前，日本學(xué)前教育處于多元化的體制，存在以下幾種類型：一是幼稚園，即3-6歲，根據(jù)文部科學(xué)省告示的國家課程標(biāo)準(zhǔn)《幼稚園教育要領(lǐng)》實施教育的機構(gòu)；二是保育所/保育園，即0-6歲，根據(jù)厚生勞動省告示的《保育所保育指南》實施保育和教育的機構(gòu)；三是幼保合作型認(rèn)定兒童園，即0-6歲，根據(jù)內(nèi)閣府·文部科學(xué)省·厚生勞動省聯(lián)合告示的《幼保合作型認(rèn)定兒童園教育·保育要領(lǐng)》實施保育和教育的機構(gòu)；四是區(qū)域型保教機構(gòu)，即0-3歲，根據(jù)厚生勞動省告示的《保育所保育指南》實施保育和教育的機構(gòu)。

2017年3月31日，日本政府公布了最新修訂的《幼稚園教育要領(lǐng)》《保育所保育指南》《幼保合作型認(rèn)定兒童園教育·保育要領(lǐng)》（以下統(tǒng)稱《新課標(biāo)》）?！缎抡n標(biāo)》已于2018年4月1日起開始全面實施，它的最大亮點是把學(xué)前階段的教育目標(biāo)與義務(wù)教育階段以及高中階段的教育目標(biāo)貫穿一體，將目標(biāo)定位于面向未來的人應(yīng)具備的“三大支柱”核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

“三大支柱”與“十種狀態(tài)”：日本幼兒教育核心素養(yǎng)的核心。學(xué)前教育階段的目標(biāo)定位于從嬰幼兒期開始，為幼兒打下掌握三大支柱核心素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)。第一支柱是通過豐富的體驗，培養(yǎng)幼兒感知、發(fā)現(xiàn)、理解、學(xué)會知識和技能。第二支柱是使用領(lǐng)悟和學(xué)會的知識與技能等，培養(yǎng)幼兒嘗試、進(jìn)行表達(dá)和表現(xiàn)的思考能力、判斷能力。第三支柱旨在培養(yǎng)幼兒心情、態(tài)度等過程中，營造更好生活的向?qū)W力、人格等。

與此同時，《新課標(biāo)》提出了在幼兒期結(jié)束時希望幼兒達(dá)到的“十種狀態(tài)”，將其作為三大支柱核心素養(yǎng)和能力的具體體現(xiàn)，有效確保學(xué)前教育的質(zhì)量。并且，這些核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)要通過貫徹健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表達(dá)表現(xiàn)五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，采取整體活動來綜合進(jìn)行。

首先，健康領(lǐng)域?qū)?yīng)身心健康這一狀態(tài)，即創(chuàng)設(shè)健康而安全的生活，使幼兒充分調(diào)動身心，針對自己想做的事情，預(yù)測目標(biāo)，帶著充實感投入其中。

其次，人際關(guān)系領(lǐng)域?qū)?yīng)“自立心、合作性、接觸社會生活、道德性和規(guī)范性的萌芽”這四種狀態(tài)。自立心是指主動接觸周圍環(huán)境，在享受各種各樣的活動中，自覺領(lǐng)悟必須要做的事情，靠自己的力量思考，享受自信、成功的喜悅。合作性是指在同伴交往中，為實現(xiàn)共同的目的，想辦法克服困難，合作解決問題。接觸社會生活包括對家庭有愛心，并在與周圍人接觸的過程中，考慮對方的心情，領(lǐng)悟與人接觸的方法，感受自己發(fā)揮作用的喜悅，對自己生活的地區(qū)產(chǎn)生親切感。道德性和規(guī)范性的萌芽是指在與同伴反復(fù)進(jìn)行多種體驗的過程中，反思自己的行為，與同伴共情、換位思考；能與同伴協(xié)調(diào)制定規(guī)則，理解并遵守規(guī)則。

再次，環(huán)境領(lǐng)域?qū)?yīng)“思考能力的萌芽、與自然關(guān)聯(lián)、尊重生命、接觸社會生活，以及關(guān)注并感知數(shù)量及圖形、標(biāo)記及文字”等狀態(tài)。其中，“思考能力的萌芽”指幼兒在積極接觸周圍事物及現(xiàn)象的過程中感受、領(lǐng)悟，想辦法了解事物的性質(zhì)與關(guān)系，獲得多樣性的經(jīng)驗。同時，在同伴交往中領(lǐng)悟不同的想法，進(jìn)行判斷與重新思考，并完善想法。“與自然關(guān)聯(lián)、尊重生命”指通過接觸自然獲得的感動體驗，以好奇心和探究心思考問題，提高對周圍事物及現(xiàn)象的關(guān)注，領(lǐng)悟生命的奇妙與尊嚴(yán)，并萌生對自然的敬畏與呵護(hù)。“接觸社會生活”是指在接觸各種各樣環(huán)境的過程中，進(jìn)行分析判斷、分享并靈活利用信息等，并使幼兒對社會環(huán)境產(chǎn)生歸屬感?！瓣P(guān)注并感知數(shù)量及圖形、標(biāo)記及文字”指在游戲和生活中領(lǐng)悟標(biāo)記及文字的作用，并根據(jù)需要靈活運用。

從次，語言領(lǐng)域?qū)?yīng)“使用語言分享”這一狀態(tài)，是指幼兒在與教師和同伴交流的過程中，親近圖畫書和故事，掌握豐富的語言，注意傾聽對方的談話，體驗語言表達(dá)的快樂。

最后，表達(dá)表現(xiàn)領(lǐng)域?qū)?yīng)“豐富的感性與表現(xiàn)”這一狀態(tài)，是指在接觸打動心靈的事件過程中，領(lǐng)悟各種各樣素材的特征及表現(xiàn)方式，愉快地體驗與同伴的表現(xiàn)過程，分享表現(xiàn)的喜悅，產(chǎn)生表現(xiàn)的熱情和積極性。

生活化、綜合化、游戲化：幼兒期核心素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。幼兒園教育是為實現(xiàn)學(xué)校教育法中規(guī)定的教育目的和教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒期的特性，通過環(huán)境而實施的教育。教師要與幼兒建立充分的信賴關(guān)系，使幼兒自主地與周圍環(huán)境相處。當(dāng)幼兒想接受這些環(huán)境時，他們會反復(fù)嘗試、思考。教師要發(fā)揮對幼兒期教育的看法和想法，努力與幼兒一起創(chuàng)設(shè)更好的教育環(huán)境。

首先，保障幼兒在穩(wěn)定的情緒下充分發(fā)揮自我，使幼兒獲得發(fā)展所需的體驗，促進(jìn)幼兒的主體性活動。例如，日本幼兒園的作息制度中，教師每天會安排大量的自由活動時間，供幼兒根據(jù)興趣和需要進(jìn)行自主活動。

其次，游戲是幼兒的自發(fā)性活動，是為幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展打基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)。因此，要以游戲的指導(dǎo)為中心綜合實現(xiàn)健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表達(dá)表現(xiàn)五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)。例如，日本廣島縣尾道市某幼兒園大班開展的表演游戲中，幼兒不僅自制游戲的服裝、道具和打擊樂器具，還通過生動的歌舞、說唱和伴奏等方式再現(xiàn)儀式。通過表演游戲，幼兒獲得了諸多發(fā)展。

再次，幼兒的發(fā)展是身心各方面相互關(guān)聯(lián)、經(jīng)歷多種多樣的過程才得以實現(xiàn)的，而且，每個幼兒的生活經(jīng)驗各不相同。幼兒園要根據(jù)幼兒的特性，開展符合幼兒發(fā)展的指導(dǎo)。例如，日本一些托幼機構(gòu)不僅會為有特殊需要幼兒的班級額外增配一名教師，還在生活和游戲活動中為有特殊需要的幼兒提供專門化的資源。

最后，教師要確保幼兒的主體性活動，根據(jù)對每一個幼兒的理解與預(yù)測，有計劃地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。為此，教師不僅要根據(jù)幼兒與他人及事物之間相互作用的重要性準(zhǔn)備玩教具、創(chuàng)設(shè)空間和物質(zhì)環(huán)境，還要根據(jù)每個幼兒的活動場景，扮演不同角色，豐富其活動。例如，日本廣島縣福山市某保育所大班的一位男教師在班級運動會前夕組織幼兒用三色繩子編織跳繩，針對不同發(fā)展水平的幼兒，教師綜合運用示范、建議、提問、鼓勵、引發(fā)同伴互動等方式給予幼兒個別化的指導(dǎo)。

新學(xué)年伊始，幼兒園各個班級都會制定出適合本班嬰幼兒發(fā)展的年度課程計劃，主要包括：明確各年齡班的培養(yǎng)目標(biāo)，確定各班級重點實施的年度課題，日常培養(yǎng)嬰幼兒基本的生活習(xí)慣（比如飲食、穿脫衣物、收拾整理等）、強身健體（比如散步、韻律操游戲等）、集體建設(shè)（比如游戲、班級活動、勞動等）、交流保育經(jīng)驗以及制定貫穿一年的大型活動。具體而言，各班級會圍繞語言、美術(shù)、音樂、自然科學(xué)等不同的課程領(lǐng)域，制定具體的課程內(nèi)容以及家園共育方案。

綜上所述，日本不僅在政策層面制定了以核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)為核心的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，指明了幼兒園課程發(fā)展與改革的方向，還在實踐中傳承并發(fā)展了“以生活為基礎(chǔ)、以游戲為載體、以全人發(fā)展為目標(biāo)的綜合學(xué)習(xí)活動課程”的實踐模式。這也為我國推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)前教育發(fā)展提供了啟示與借鑒。