建立保障機(jī)制，盤活成長(zhǎng)資源

青年教師是一個(gè)園所未來(lái)發(fā)展的希望，是教育教學(xué)骨干的后備力量。抓好青年教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)青年教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是上海市嘉定區(qū)方泰幼兒園面臨的重點(diǎn)課題。

建立保障機(jī)制，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在最近幾年入職的青年教師中，我園的非專業(yè)教師占比90%，大部分非學(xué)前教育專業(yè)的青年教師有較高的學(xué)歷，但是他們?cè)趯W(xué)前教育方面的專業(yè)知識(shí)匱乏，同時(shí)缺少實(shí)習(xí)以及相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除了注重青年教師自身的內(nèi)生性成長(zhǎng)、加強(qiáng)青年教師學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)之外，幼兒園需要建立保障機(jī)制，為其專業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，建章立制，明確專業(yè)成長(zhǎng)。我們針對(duì)青年教師成立了“新秀扶植工程”，專為1-5年的青年教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。每位教師根據(jù)自身情況完成《基于幼兒發(fā)展優(yōu)先——方泰幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》，從師德師風(fēng)、課程實(shí)施等基礎(chǔ)工作以及學(xué)術(shù)科研等方面對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)做出對(duì)標(biāo)要求。比如針對(duì)新教師在“一日帶班注意事項(xiàng)”“家長(zhǎng)工作溝通”等方面存在的問(wèn)題，以師徒結(jié)對(duì)、跟班指導(dǎo)等方式進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。

我們提倡教育要以兒童為中心，對(duì)課前準(zhǔn)備、課中互動(dòng)、課后跟進(jìn)做了細(xì)致詳盡的要求。課前做好物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備以及文本的規(guī)范，課中關(guān)注幼兒差異并且及時(shí)回應(yīng)、梳理小結(jié)，課后關(guān)注高低結(jié)構(gòu)相互轉(zhuǎn)化的推動(dòng)等。對(duì)青年教師實(shí)行“推門聽(tīng)課”制度，及時(shí)對(duì)青年教師進(jìn)行面對(duì)面反饋和評(píng)價(jià)，助推青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

教研組在青年教師成長(zhǎng)中扮演不可或缺的角色。我們實(shí)行“三全四定”的教研制度，即全員參與、全程記錄、全面開(kāi)展，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定分工，鼓勵(lì)青年教師先發(fā)言，提出困惑、說(shuō)出想法。每次教研結(jié)束，大家會(huì)根據(jù)當(dāng)天發(fā)言最多或者最精彩的教師進(jìn)行投票，點(diǎn)贊并選出當(dāng)天的“教研之星”。在一次次的評(píng)選中，“教研之星”人員在悄然發(fā)生變化，從骨干教師逐漸成長(zhǎng)為青年教師。

其次，方向定位，引領(lǐng)思想成長(zhǎng)。我們采取漸進(jìn)式助推青年教師思想成長(zhǎng)。針對(duì)青年教師初入職時(shí)迷茫、徘徊、不知所措的狀態(tài)，我們強(qiáng)化和激勵(lì)青年教師，通過(guò)規(guī)章制度的解讀，讓青年教師逐漸適應(yīng)崗位。待其度過(guò)了適應(yīng)期后，我們以“愛(ài)與責(zé)任”“假如我是幼兒，我喜歡怎樣的老師”等主題論壇為載體，定期開(kāi)展青年教師座談會(huì)，幫助青年教師逐步成長(zhǎng)。

完善研修機(jī)制，提供多元支持。在園本研修的過(guò)程中，我們秉承以下思路，即把握一個(gè)原則、堅(jiān)持兩項(xiàng)模式、暢通三條通道、開(kāi)展多形式支持?！鞍盐找粋€(gè)原則”即“攜手親社會(huì)、成長(zhǎng)蘊(yùn)幸?！钡脑瓌t?！皥?jiān)持兩項(xiàng)模式”即形成自下而上和自上而下相互補(bǔ)充的研修模式。自下而上的研修模式主要通過(guò)前期問(wèn)卷調(diào)查的方式，收集教師亟待解決的共性問(wèn)題，形成研修主題；自上而下的研修模式則采取專家、骨干、智囊團(tuán)問(wèn)診或者講座的方式，為教師教學(xué)中遇到的問(wèn)題支招?！皶惩ㄈ龡l通道”，一是自學(xué)，即教師自我內(nèi)生性成長(zhǎng)，以閱讀專著、期刊，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記等方式進(jìn)行實(shí)踐反思，調(diào)整教育教學(xué)行為；二是互學(xué)，即鼓勵(lì)教師通過(guò)同伴互助的方式，開(kāi)展互培活動(dòng)，在相互促進(jìn)中收獲雙倍的成長(zhǎng)；三是專業(yè)引領(lǐng)，即以專家引領(lǐng)、名師骨干示范等方式，為青年教師創(chuàng)設(shè)高階領(lǐng)域的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！伴_(kāi)展多形式支持”，即通過(guò)邀請(qǐng)“新秀扶植工程”負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)番茄表單，向青年教師征集困惑，再針對(duì)不同的問(wèn)題請(qǐng)智囊團(tuán)教師以團(tuán)隊(duì)之力幫助青年教師成長(zhǎng)，讓青年教師感受溫暖、收獲幸福。

多元評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力。多元評(píng)價(jià)模式體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化，它讓更多的人參與評(píng)價(jià)過(guò)程，比如園長(zhǎng)、同伴、家長(zhǎng)、幼兒等。其一，全面評(píng)價(jià)。不論是專題培訓(xùn)，還是技能賽等活動(dòng)，結(jié)束后，青年教師都要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，除此之外還有多元主體參與評(píng)價(jià)，比如園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)、領(lǐng)銜人的評(píng)價(jià)等，讓青年教師全方位、多角度地了解自己的亮點(diǎn)和不足。其二，獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)選。為了讓青年教師獲取自身價(jià)值，我們堅(jiān)持開(kāi)展各項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)，建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)表現(xiàn)突出的青年教師予以表彰。