建設(shè)青師成長(zhǎng)合作社，打造園校融合新樣態(tài)

學(xué)前教育是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的起始工程，幼兒園教師是學(xué)前教育的第一資源。青師，意為青年之師、青春之師，亦有青澀之始、青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的意蘊(yùn)。浙江省蘭溪市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校建有模擬幼兒園的實(shí)訓(xùn)室“青蘋果教室”，學(xué)前專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究項(xiàng)目有“青課”，“青師”之名由此而來。我們積極推進(jìn)“蘭溪新幼兒園教師成長(zhǎng)合作社”、簽約實(shí)習(xí)園等校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，深化與校外實(shí)踐教學(xué)基地深度合作的關(guān)系。共享學(xué)前優(yōu)質(zhì)師資，共享合作育人成果，是實(shí)現(xiàn)課程同脈、師資同享、教研同體的重要引擎。

青師成長(zhǎng)合作社建設(shè)路徑

“中心共建”是合作社責(zé)權(quán)分配的實(shí)施載體。園校共同構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)基本教學(xué)型技能實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，依托中德職教中心建設(shè)項(xiàng)目，高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)建設(shè)智慧型校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心。專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心由學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、心理實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室等構(gòu)成。實(shí)訓(xùn)中心服務(wù)“蘭溪青師成長(zhǎng)共同體”教師技能訓(xùn)練、技能等級(jí)考核，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)訓(xùn)練、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“四位一體”功能，建設(shè)水平能滿足高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要。

“三境共融”是合作社責(zé)權(quán)統(tǒng)一的有效途徑。園校共同調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在原有幼兒保育專業(yè)的基礎(chǔ)上，經(jīng)專業(yè)論證會(huì)討論，增設(shè)早期教育和嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)，并開展職業(yè)能力與工作任務(wù)分析，不斷推進(jìn)崗位描述、任務(wù)分析、能力定位。

在教學(xué)管理方面，我們開展了“三境三堂”的實(shí)踐探索?！叭场敝傅氖切木?、情境、實(shí)境。學(xué)習(xí)者技術(shù)知識(shí)的習(xí)得具有特定的生成路徑，可歸納為起點(diǎn)階段感知職業(yè)—釋疑階段認(rèn)同職業(yè)—開放階段任務(wù)學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)階段崗位聯(lián)結(jié)—實(shí)踐階段驗(yàn)證愿景—生成階段應(yīng)用能力。前兩個(gè)階段關(guān)注學(xué)習(xí)者心境的生成和建構(gòu)，中期輔以情境的鋪墊和融合，后期則重視實(shí)境中的應(yīng)用和拓展。“三堂”即第一課堂、第二課堂、第三課堂。第一課堂指學(xué)校開設(shè)的課程教學(xué)計(jì)劃中的文化課、專業(yè)課堂，第二課堂指學(xué)生在校內(nèi)參加的勞動(dòng)、各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)、技能比賽等，第三課堂指學(xué)生在校外參加的幼兒園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等。三境共融的課程開發(fā)模式增強(qiáng)了學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能與幼兒教師崗位的吻合程度。

“資源共享”是合作社責(zé)權(quán)結(jié)合的創(chuàng)新動(dòng)力。合作社緊密對(duì)接幼兒園教師崗位需求，在“三全育人”理念指導(dǎo)下研制了學(xué)前教育專業(yè)“見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)”標(biāo)準(zhǔn)與指南，編寫了《實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》以及服務(wù)社會(huì)的指導(dǎo)性教材和校本特色教材，組建了園校協(xié)作的校本教材編寫團(tuán)隊(duì)。編寫團(tuán)隊(duì)結(jié)合崗位職業(yè)核心素養(yǎng)要求，選擇基礎(chǔ)課程、核心課程、方向課程三大類課程中學(xué)科知識(shí)技能體系銜接的課程鏈，開發(fā)了活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體式等新形態(tài)校本教材，豐富教學(xué)資源的內(nèi)容和形式。

“三方協(xié)同”是合作社責(zé)權(quán)配置的建構(gòu)保障。一是建立健全管理制度。根據(jù)《浙江省產(chǎn)教融合“五個(gè)一批”工作方案（2019年）》制定學(xué)校的《產(chǎn)教融合工程項(xiàng)目管理辦法》。二是制定實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的配套制度。比如《項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度細(xì)表》《項(xiàng)目建設(shè)工作任務(wù)分解表》《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例》《教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃和實(shí)施方案》等，保證產(chǎn)教融合工程項(xiàng)目建設(shè)管理工作的制度化、規(guī)范化。三是建立園校合作運(yùn)行機(jī)制。充分發(fā)揮由行業(yè)、幼兒園和教育界專家組成的項(xiàng)目建設(shè)專家顧問咨詢委員會(huì)的職能，共商公共實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和“雙師型”教師培養(yǎng)方案，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)提供咨詢、意見和建議，指導(dǎo)建設(shè)實(shí)施。

人才培養(yǎng)改革成效

課程同脈。人才培養(yǎng)模式多元，社會(huì)服務(wù)覆蓋面廣。2019年，我校受邀成為中日幼兒教師成長(zhǎng)共同體理事單位，并與浙江省金華市三所中職學(xué)校合作，成立了浙中學(xué)前教育聯(lián)盟。我們共同探索中高職學(xué)前教育專業(yè)一體化人才培養(yǎng)改革，在中高職一體化培養(yǎng)方式、課程體系、資源共享、教學(xué)改革等方面效果明顯。職前職后一體化人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系，培養(yǎng)了大量的優(yōu)質(zhì)幼兒園師資。

教研同體。我校已與蘭溪市政府、市教育局學(xué)前教育中心、多家公辦幼兒園建立緊密合作關(guān)系，建立新教師成長(zhǎng)聯(lián)盟，共同推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)等方面合作共建。其中，蘭溪市的4家省一級(jí)幼兒園成為主要實(shí)習(xí)基地，為在校生見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)提供有效保障。此外，我校還組織了幼兒教師彈唱技能培訓(xùn)，為實(shí)驗(yàn)幼兒園、藍(lán)天幼兒園、柏社中心幼兒園等多家幼兒園提供面點(diǎn)培訓(xùn)和教師禮儀培訓(xùn)。三年來，合作開發(fā)青課5項(xiàng)，共同培養(yǎng)青師213名。

師資同享。師資科研團(tuán)隊(duì)優(yōu)良，深化專業(yè)建設(shè)改革。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在金華市中小學(xué)藝術(shù)節(jié)榮獲佳績(jī)。此外，學(xué)生的微電影《青春的顏色》《感恩有你》入選浙江省首屆百佳校園影視節(jié)目。在教育科研的探索過程中，教師自身的加工、傳導(dǎo)教學(xué)信息能力和組織管理能力等得到相應(yīng)的提升。

青師成長(zhǎng)合作社在實(shí)踐中不斷探索、積極實(shí)踐，一方面推動(dòng)骨干教師參加交流，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面采用“互生互長(zhǎng)”教育模式，共建實(shí)訓(xùn)基地，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

關(guān)注幼教行業(yè)真實(shí)需求

學(xué)校全力打造園校融合的新樣態(tài)，青師成長(zhǎng)合作社深度融入?yún)^(qū)域?qū)W前教育，構(gòu)建了多元主體間的信任關(guān)系。同時(shí)，探索過程也暴露出一些問題，一是存在“關(guān)注結(jié)果”的功利化評(píng)價(jià)，二是存在“路徑依賴”的形式化供給。基于此，我們著力從機(jī)制角度彌合幼教行業(yè)需求側(cè)和學(xué)校人才培養(yǎng)供給側(cè)之間的鴻溝。

以“融”為基石，建成區(qū)域性幼兒園師資培育高地。多層次立體化人才培養(yǎng)格局逐步形成，人才培養(yǎng)模式形成鮮明特色，人才培養(yǎng)規(guī)模有序擴(kuò)大，更好地滿足學(xué)前教育師資的需求。畢業(yè)生教師資格證獲取率、職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)率、公辦教育機(jī)構(gòu)教師公開招考錄取率保持整體優(yōu)勢(shì)，入職適應(yīng)、專業(yè)成長(zhǎng)及持續(xù)學(xué)習(xí)能力保持高水平。

以“創(chuàng)”為引擎，建成行業(yè)性創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。結(jié)合地方實(shí)際，基于需求導(dǎo)向，探索政、校、行、社協(xié)同共融的體制機(jī)制，進(jìn)一步完善浙中學(xué)前教育合作聯(lián)盟建設(shè)，建設(shè)蘭溪市新幼兒教師成長(zhǎng)共同體，開展學(xué)前教育研究與咨詢服務(wù)，取得一批在本區(qū)域有影響力的課題研究成果，通過創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，為蘭溪市及周邊區(qū)域嬰幼兒發(fā)展機(jī)構(gòu)提供技術(shù)服務(wù)。

以“研”為路徑，建成開放性專業(yè)建設(shè)蘭溪樣本。圍繞高水平專業(yè)建設(shè)、專業(yè)產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)與培訓(xùn)、早教機(jī)構(gòu)教師培訓(xùn)等方面，研制形成科學(xué)、規(guī)范及可借鑒的系列專業(yè)建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。開展“1+X”證書制度試點(diǎn)，開發(fā)高水平專業(yè)建設(shè)、中職協(xié)同中心建設(shè)、幼兒教師教學(xué)技能等級(jí)證書等一批標(biāo)準(zhǔn)。輻射并帶動(dòng)其他專業(yè)的高水平發(fā)展，為浙江省中職學(xué)前教育專業(yè)提質(zhì)培優(yōu)提供實(shí)踐依據(jù)和蘭溪樣本。