關(guān)注內(nèi)在真需求，探究環(huán)創(chuàng)好策略

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育的重要組成部分，高質(zhì)量的學(xué)前教育發(fā)展需要有效的幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為依托，因?yàn)楹笳咛峁┠軌蜇S富幼兒的審美體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力，以具體、形象的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。然而，部分幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)面臨幼兒參與深度不夠、忽視幼兒自主探索品質(zhì)的形成、難以把握豐富性與留白之間的平衡等問(wèn)題。廣東省深圳市福田區(qū)第九幼兒園堅(jiān)持以幼兒為主體，關(guān)注幼兒內(nèi)在需求，積極探究做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

鼓勵(lì)幼兒積極參與，藝術(shù)呈現(xiàn)幼兒作品。首先，要徹底轉(zhuǎn)變思想，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才能從原先的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽(tīng)者、支持者、合作者。如幼兒自己的物品標(biāo)志、進(jìn)園五部曲、離園六部曲等操作流程圖都交由幼兒自己創(chuàng)作。其次，教師要整合、美化幼兒作品，以藝術(shù)的方式呈現(xiàn)，提高審美素養(yǎng)，增加幼兒的自信心與成就感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。如裝裱幼兒畫(huà)作、依輪廓裁剪幼兒作品、串聯(lián)幼兒作品，并將其在空中或墻面展示等。最后，教室呈現(xiàn)的作品不該是一家之言，而是每位幼兒的心聲，教師要關(guān)注每個(gè)作品，并將作品進(jìn)行整合，形成情境化的作品圖景。例如“西游記”主題中，每位幼兒作畫(huà)不同的人物，教師可將其剪下并粘貼組合，形成師徒西游情境。

創(chuàng)設(shè)隱性環(huán)境支持，培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，是幼兒自己獲得、理解和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，因此，應(yīng)當(dāng)讓幼兒主動(dòng)探索環(huán)境，形成自主意識(shí)。第一，教師以放松的、真實(shí)的狀態(tài)與幼兒互動(dòng)，時(shí)刻提醒自己是否阻礙了幼兒的主動(dòng)性，思考在幼兒的前面，行動(dòng)在幼兒的后面。思考幼兒可能會(huì)喜歡什么、會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題、會(huì)怎樣做、會(huì)獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒自主探究提供支持與幫助。第二，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)以直觀經(jīng)驗(yàn)性為主，材料的投放應(yīng)讓幼兒獲得充分自我探索的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)提供能夠讓幼兒看一看、嘗一嘗、摸一摸的直觀真實(shí)性材料，讓幼兒在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。第三，在自主學(xué)習(xí)方面，教師可在區(qū)域以及墻面提供記錄單、操作流程指引圖等工具，使幼兒在不自知的情境下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如為幼兒提供水果擺放點(diǎn)，幼兒自主選擇吃水果的時(shí)間；再如提供多個(gè)取水點(diǎn)，幼兒可根據(jù)距離自主選擇喝水地點(diǎn)，形成自覺(jué)喝水的習(xí)慣。

巧妙布局立體空間，平衡空間利用與留白。首先，教師可以在地面空間通過(guò)地線(xiàn)指引，幫助幼兒形成有秩序、規(guī)則性強(qiáng)的意識(shí)，方便幼兒進(jìn)行自我管理。其次，墻面空間注意材料豐富性與留白之間的平衡，墻面下半部分可通過(guò)藝術(shù)形式呈現(xiàn)幼兒作品，讓幼兒抬眼便能看到自己的作品。墻面上半部分盡量留出空間，避免過(guò)多材料帶給幼兒的視覺(jué)疲勞，同時(shí)也為幼兒創(chuàng)作提供可能性。再次，教師可有效利用教室頂面空間，發(fā)揮頂部空間的隔斷與美化功能，如掛置與近期主題相符合的物件，使整體空間與主題相呼應(yīng)。最后，教師可通過(guò)垂掛織物等形式實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的隔斷，讓幼兒行為可視化，讓教室情境更具可控性。

文化與精神視覺(jué)化，并在班級(jí)環(huán)境中適宜表達(dá)。幼兒園文化與精神反映幼兒的學(xué)習(xí)方式，環(huán)境除了保障功能合理舒適外，還傳遞自然人文的價(jià)值觀和審美情趣，成為兒童認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展的隱形導(dǎo)師。如南方文化中非常重視冬至節(jié)，教師可在環(huán)境中投放面粉等食材，讓幼兒自己制作湯圓、品嘗湯圓，體驗(yàn)節(jié)日的快樂(lè)，還可讓幼兒通過(guò)手工繪畫(huà)等方式營(yíng)造節(jié)日氛圍。

作為教師，應(yīng)放手幼兒、相信幼兒、看見(jiàn)幼兒，給予幼兒更多的機(jī)會(huì)與權(quán)利，鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)設(shè)屬于自己的高質(zhì)量環(huán)境。