善用評價，激發(fā)幼兒發(fā)展?jié)撃?

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指明了教育評價的必要性和重要性。美術(shù)活動作為能夠表達幼兒想法又具有創(chuàng)造性的活動，對幼兒的發(fā)展有著巨大價值，美術(shù)活動中的評價也成為促進幼兒個性發(fā)展的重要方式。

中國傳統(tǒng)水墨畫具有深厚的文化底蘊和獨特的藝術(shù)魅力，其精湛的水墨繪畫技能、獨特的審美意境，是藝術(shù)教育中不可或缺的組成部分。在《指南》的引領(lǐng)下，上海市浦東新區(qū)東方錦繡幼兒園進行了“基于藝術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗下的幼兒創(chuàng)意水墨活動”的研究與實踐，挖掘幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的各種能力，并以《幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》為依據(jù)，對照幼兒表現(xiàn)出的已有能力和目標能力中的變化，分析幼兒表現(xiàn)行為，解讀幼兒發(fā)展水平，從而為幼兒提供有效的支持和回應(yīng)。

評價主體多元化，聆聽多維聲音

評價過程是多個主體共同參與的過程。要充分尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的積極性和主動性，使幼兒、教師、家長等都成為幼兒美術(shù)作品的評價者。

自我評價。成人不要急于對幼兒的作品做出評價，可以讓幼兒先來介紹自己畫面中的內(nèi)容或構(gòu)圖，說說簡單的想法和含義。如水墨活動“章魚”，幼兒在宣紙上畫了一個大大的張牙舞爪的章魚，并在其中一條腿上用濃墨的方式，畫了一個蝴蝶結(jié)。分享作品時，他自信地介紹，這是一只會主持畢業(yè)典禮的“章魚先生”。將自己的生活經(jīng)驗大膽運用到繪畫中，是幼兒獨特的思維方式和表現(xiàn)手法。

同伴互評。在分享作品時間，我們往往會因為時間的限制，匆忙地整理活動中的工具材料和作品，但幼兒仍然意猶未盡。作為教師，應(yīng)該相信和尊重孩子的想法，充分利用有效的時間，如在教學(xué)時間允許的范圍內(nèi)、餐前的十分鐘、離園的十分鐘等時間段，為幼兒創(chuàng)造互相欣賞和表達表現(xiàn)的機會。教師通過引導(dǎo)和鼓勵幼兒欣賞、分析同伴的作品，嘗試讓幼兒用完整的語言進行簡單評價。這樣一方面能鍛煉幼兒的語言表達能力，另一方面在互相欣賞、學(xué)習(xí)的過程中，也能提高幼兒的審美和鑒賞能力。

成人評價。作為幼兒園教師，應(yīng)該首先關(guān)注幼兒的年齡和個性差異，他們對水墨工具材料的掌握和駕馭會影響到作品的表現(xiàn)。幼兒階段的水墨作品正是由于他們稚嫩、隨意的涂涂畫畫，更能呈現(xiàn)出稚拙的美。家長參與評價對幼兒的成長也是至關(guān)重要的。父母的鼓勵和肯定，對培養(yǎng)幼兒語言表達能力、參與繪畫活動的持久性等，都起著關(guān)鍵作用。所以，我們應(yīng)當引導(dǎo)家長每天留出時間，多和孩子交流，傾聽孩子的想法，為孩子創(chuàng)建積累知識和生活經(jīng)驗的豐富環(huán)境。

評價形式多樣化，促進全面而有個性地發(fā)展

評價形式的多樣化，源于對每個幼兒個性化發(fā)展的關(guān)注，讓評價由單一向多維化轉(zhuǎn)變、由靜態(tài)向動態(tài)化與發(fā)展化轉(zhuǎn)變，從而真正促進幼兒的全面發(fā)展。在開展創(chuàng)意水墨活動時，需要掌握好評價的分寸，既要注重幼兒繪畫作品中對各種技能的掌握，如構(gòu)圖創(chuàng)新、用色搭配、濃淡程度、暈染方法等，又要關(guān)注到幼兒的綜合能力，如觀察方法、語言表達、材料運用、同伴合作等，公正合理地給予評價。評價的目的是讓幼兒對藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，在繪畫過程中不僅感受到自己點滴的進步，還能發(fā)現(xiàn)自己和同伴的閃光點，并從中體驗水墨活動的樂趣與成功的喜悅。

動態(tài)式評價。傳統(tǒng)教學(xué)大多會在活動后進行評價，并帶領(lǐng)幼兒共同分析作品。其實，幼兒創(chuàng)作的過程并不是一成不變的，應(yīng)該注重活動中與活動后的評價相結(jié)合，評價與作品欣賞、作品指導(dǎo)的有機融合，形成動態(tài)式評價。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒的亮點表現(xiàn)手法、作品中特殊的創(chuàng)新表現(xiàn)，可以適時地介入。當幼兒對畫面布局或技能掌握方面等產(chǎn)生困惑，教師也可以適當點撥，幫助幼兒尋找有效的方法或思路，使幼兒在幫助和鼓勵中不斷發(fā)揮創(chuàng)造力。

畫展式評價。幼兒的成就感來自完成一幅美術(shù)作品，他們希望獲得他人的認可和表揚，樂意讓更多的人欣賞自己的作品。畫展正是可以滿足幼兒愿望的好方法。教師可以結(jié)合教室墻面和空r/YS6hY1ZgNoOxMM48KfG1vgcijn/lFNWKtXj8L1vwQ=間創(chuàng)設(shè)作品展示區(qū)，鼓勵幼兒自主展示。這樣的空間利于幼兒之間的互動欣賞，教師也能很自然地融入交流和評價。在自發(fā)的欣賞與評價中，幼兒不僅能收獲更多同伴和教師的肯定和鼓勵，還會聽到更多建議，獲取他人的繪畫經(jīng)驗。

激勵式評價。幼兒往往將他人的評價作為認識自己的重要依據(jù)，因此教師在評價過程中的激勵性語言能幫助幼兒建立個性創(chuàng)作的信心。如在大班活動“春之韻”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒圍在一起討論一幅作品，其他幼兒發(fā)現(xiàn)作品上有破洞，但沒有表示責(zé)怪，反而對破洞畫的小主人利用破洞進行畫面修飾表達了贊賞。教師在旁聽后，也及時對此創(chuàng)意給予鼓勵，帶領(lǐng)幼兒一起鼓掌，幫助幼兒養(yǎng)成積極面對問題的良好心態(tài)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。另外，教師在評價時應(yīng)該多提開放性和具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒進一步思考。

評價結(jié)果有效化，優(yōu)化活動內(nèi)容

從興趣點出發(fā)，生成滿足幼兒需求的課程內(nèi)容。繪畫是幼兒認識世界、表達對世界的感受的一種方式，幼兒對身邊很多人、事、物都會產(chǎn)生興趣：樹蔭下搬家的小螞蟻、天空中突然出現(xiàn)的云朵、水池里穿梭的魚兒、美味的五彩冰激凌……我們根據(jù)幼兒的年齡特點及發(fā)展水平，圍繞幼兒的興趣點創(chuàng)設(shè)一系列的水墨活動課程，如植物、動物、景物、建筑等，組成了“水墨·自然之像館”的活動內(nèi)容。

比如，我們抓住幼兒喜歡玩水的天性，在小班開展“下雨天”的系列活動。在“雨天的體驗—雨滴去哪了—小雨點沙沙沙”等活動中，小班幼兒充分感受小雨、大雨落在地面、窗上、臉上的感受，觀察它們落下時的變化……幼兒積極地用自己的語言來表達感受：“小雨親親我的臉了”“老師，大雨落在地上聲音很響”“水珠特別漂亮，落在地上亮晶晶”……通過經(jīng)驗的鋪墊與積累，激發(fā)了幼兒參與“下雨天”水墨創(chuàng)作活動的熱情。我們選擇了幼兒感興趣的內(nèi)容，又在幼兒興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上豐富了新的創(chuàng)新點、認知點，將水墨繪畫技能知識以充滿趣味性的游戲形式融入水墨活動，讓幼兒在生動有趣的游戲情境中感受水與墨的沖撞、融合，在不同的墨色變化中體驗水墨畫的快樂。

立足兒童視角，創(chuàng)建輕松自由的課程環(huán)境。開展水墨活動時，我們需要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、自由的環(huán)境，更多地為幼兒創(chuàng)造機會，挖掘幼兒對作品的理解和想法，而要盡量減少傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中教師的“教”，激發(fā)幼兒的無限創(chuàng)意。

如在一段悠揚的古箏樂曲中，教師帶領(lǐng)幼兒共同置身于徐悲鴻的《漓江春雨》欣賞中，幼兒沉浸在欣賞詩與畫交融的音樂、視頻中，體悟山水畫和諧、淡雅、舒暢的氛圍。同時，教師巧妙地設(shè)計，以“水墨畫層疊拼圖”的形式引領(lǐng)幼兒自主觀察和發(fā)現(xiàn)濃墨、淡墨的不同特點，發(fā)現(xiàn)水和墨相交融的美，感受墨韻的層次美。此后，幼兒運用已掌握的水墨繪畫技能大膽創(chuàng)作，對畫面的暢想不斷，創(chuàng)意無限。在水與墨的無窮變化中，幼兒的審美能力也得到了培養(yǎng)和提升。

無論是教師還是家長，都要相信每一個幼兒，在幼兒的世界里、作品中，萬物都是有生命、有色彩的。我們應(yīng)該尊重他們的真情實感，鼓勵他們好奇好問，保護好他們的“童言稚語”。關(guān)注幼兒參與創(chuàng)意水墨活動的情感、態(tài)度和能力，有的放矢地采用教學(xué)評價，將評價融于整個活動中，重視每一個幼兒在活動中的情緒體驗，讓幼兒成為真正的評價主體，使教師和幼兒、幼兒和幼兒之間實現(xiàn)良好互動。