三重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，打開高質(zhì)量發(fā)展之門

建設(shè)高質(zhì)量教育體系是新時(shí)期黨和國(guó)家的戰(zhàn)略部署，高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)兒童成長(zhǎng)和未來(lái)社會(huì)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，而幼兒園課程建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。重慶市渝北幼兒園以辦園目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，立足幼兒當(dāng)下生活，以提高教育過(guò)程質(zhì)量為核心，以“重構(gòu)課程、重建關(guān)系、重塑教師”三重任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，打造了一系列升級(jí)工程，邁上了高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展之路。

課程重構(gòu)，為園所高質(zhì)量發(fā)展提供原動(dòng)力

通過(guò)觀察了解、調(diào)查訪談，我們發(fā)現(xiàn)不少幼兒園的課程存在與幼兒當(dāng)下的真實(shí)生活疏離、未能與時(shí)俱進(jìn)、缺乏系統(tǒng)連貫性等諸多問(wèn)題。我園歷時(shí)12年建構(gòu)了幼兒體驗(yàn)式生活教育園本課程。該課程以“生活即課程，體驗(yàn)即學(xué)習(xí)”為課程理念，以“公民、陽(yáng)光、自然、信息、經(jīng)濟(jì)”五大主題生活為主要內(nèi)容，具有整體性、連續(xù)性和開放性的特點(diǎn)，凸顯了極具時(shí)代特征的幼兒環(huán)保能力、信息素養(yǎng)和理財(cái)意識(shí)。如：讓幼兒知道綠色出行方式，保護(hù)水資源，初步感受“綠水青山就是金山銀山”；知道信息有真假，能有節(jié)制地使用電子產(chǎn)品為學(xué)習(xí)生活服務(wù)；知道用錢做有意義的事，珍惜勞動(dòng)成果，懂得勤儉節(jié)約等。五大主題生活是對(duì)五大領(lǐng)域的補(bǔ)充、融合與豐富，由此，我們重構(gòu)了渝北幼兒園整體課程框架，形成了“五指部落”課程方案。

“五指部落”課程方案以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，以五大主題生活為補(bǔ)充，以“幼兒園、家庭、社會(huì)、教師、幼兒”為課程實(shí)施五大主體，通過(guò)“5+N”課程路徑實(shí)施，促使幼兒在“公民認(rèn)知、健康習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、信息素養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)”五個(gè)方面得到更加全面適切的發(fā)展。“五指部落”的五根手指各不相同，各有分工，每個(gè)手指都有自己的功能；同時(shí)，五根手指又有機(jī)聯(lián)系、血脈相通，應(yīng)合理安排、均衡協(xié)調(diào)使用，才能發(fā)揮更大作用，彈奏出更動(dòng)聽的樂(lè)曲?！拔逯覆柯洹闭n程方案的展開推進(jìn)，打開了生活教育之大門，讓幼兒在真實(shí)的生活天地里充分體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。一位家長(zhǎng)曾告訴我們，她帶幼兒去商場(chǎng)購(gòu)物，準(zhǔn)備買一個(gè)包，幼兒提醒她：“媽媽，你家里有那么多包了，你要想想你是需要這個(gè)包呢還是想要這個(gè)包？”這一問(wèn)，讓幼兒的媽媽既驚訝又感動(dòng)。課程實(shí)施后，類似的故事常常發(fā)生，幼兒的成長(zhǎng)常常令人驚喜。這充分證明，我們的體驗(yàn)式生活教育園本課程是科學(xué)的、適宜的、有效的。

關(guān)系重建，為園所高質(zhì)量發(fā)展提供支撐力

我們重構(gòu)了園本課程，而每個(gè)課程的生長(zhǎng)都需要一個(gè)生態(tài)環(huán)境。那么，應(yīng)該建設(shè)怎樣的生態(tài)環(huán)境去促使課程持續(xù)生長(zhǎng)呢？在幼兒園關(guān)系重建中，我們著力回答了三個(gè)問(wèn)題：園長(zhǎng)與教師是什么關(guān)系、教師與幼兒是什么關(guān)系、園內(nèi)與園外是什么關(guān)系。

園長(zhǎng)與教師是合作共同體。作為課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐主體，園長(zhǎng)應(yīng)從行政領(lǐng)導(dǎo)走向課程領(lǐng)導(dǎo)，全面規(guī)劃課程愿景、開發(fā)課程資源、組織課程實(shí)施、開展課程評(píng)價(jià)、引領(lǐng)課程研究。在此過(guò)程中，我們避免了單純依靠自上而下的行政推動(dòng)和“一言堂”，多采取“自上而下—自下而上”循環(huán)往復(fù)的方式，在與教師們共商共討、平等對(duì)話的過(guò)程中不斷自我否定、修正調(diào)適、完善課程。同時(shí)，園長(zhǎng)要尊重并信任教師，接納并欣賞差異。只有園長(zhǎng)對(duì)教師好，教師才會(huì)對(duì)幼兒好；只有園長(zhǎng)能接納并欣賞教師的不一樣，教師才能夠接納并欣賞幼兒的不一樣，從而使課程更加鮮活多樣、持續(xù)生長(zhǎng)。此外，教師作為課程開發(fā)的實(shí)踐主體，園長(zhǎng)應(yīng)從行政管理走向服務(wù)管理，賦予其充分的課程決策權(quán)，讓教師享有自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自主嘗試課程開發(fā)與實(shí)踐的權(quán)利；通過(guò)后勤保障、機(jī)制建立、專業(yè)引領(lǐng)等方式，讓教師更加自主、靈活、有效地實(shí)施課程。

教師與幼兒是同伴成長(zhǎng)體。一所幼兒園保教質(zhì)量的高低，很大程度上與師幼關(guān)系質(zhì)量相關(guān)?！罢驹谟變哼@一邊”，這是幼兒園一位剛?cè)肼殐赡甑慕處熢趨⑴c課程實(shí)踐后所講的課程故事。幼兒也是課程的參與者、建構(gòu)者，課程主題的確定和實(shí)施進(jìn)程也可以在教師的引導(dǎo)下由幼兒來(lái)進(jìn)行自我討論、自主確定和自主管理。因此，在課程建設(shè)過(guò)程中，教師堅(jiān)持去“權(quán)威性”，站在幼兒這一邊，看見幼兒的需要，同時(shí)教師自己也常常被幼兒看見、模仿，與幼兒成為益友。教師不再僅僅是幫助幼兒解決問(wèn)題，而是尊重、支持、陪伴、參與到幼兒的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)瞬間中，與他們同頻共振，實(shí)現(xiàn)從“看見”到彼此共生共長(zhǎng)。

園內(nèi)與園外是雙向互助體。在家園共育中，幼兒園與家庭、社會(huì)絕不是單兵作戰(zhàn)，因?yàn)槟繕?biāo)指向是一致的，是共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。高質(zhì)量的家園社關(guān)系一定是三位一體、雙向互助的。我們調(diào)整幼兒園主導(dǎo)者姿態(tài)，變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)多方聯(lián)動(dòng)、多主體參與課程建設(shè)，以相互尊重、平等協(xié)作的原則，讓家長(zhǎng)深度卷入課程建設(shè)過(guò)程，與家長(zhǎng)共同探討課程優(yōu)化和未來(lái)行進(jìn)方式，家長(zhǎng)成為課程實(shí)施的準(zhǔn)備者、參與者、管理者和評(píng)價(jià)者，幼兒園、家庭及社區(qū)構(gòu)成了一個(gè)有效鏈接、緊密合作的課程開發(fā)和實(shí)踐共同體，實(shí)現(xiàn)了家園共育、社會(huì)共享、協(xié)同共進(jìn)，提高了課程的實(shí)踐成效。

隊(duì)伍重塑，為園所高質(zhì)量發(fā)展提供內(nèi)驅(qū)力

園本課程的質(zhì)量、教育的質(zhì)量最終皆取決于教師的質(zhì)量。而教師的質(zhì)量不單單取決于職前教育的質(zhì)量，更取決于職后的培訓(xùn)培養(yǎng)及組織的教育生態(tài)。我園除了扎實(shí)抓好培訓(xùn)學(xué)習(xí)、集體備課、聽課評(píng)課、課題研究、課程研討、項(xiàng)目負(fù)責(zé)制、學(xué)習(xí)共同體、工作坊工作等教師隊(duì)伍建設(shè)常規(guī)工作外，還倡導(dǎo)教師向內(nèi)生長(zhǎng)和內(nèi)涵發(fā)展，注重營(yíng)造積極健康、向上向善的人文環(huán)境，給教師成長(zhǎng)培育一塊“合適的土壤”，以足夠的養(yǎng)分讓他們自己主動(dòng)生長(zhǎng)。我們堅(jiān)持把閱讀作為教師發(fā)展的一件大事，每年教師節(jié)都要舉行簡(jiǎn)樸而隆重的菜單式贈(zèng)書儀式，從保育教師、保安門衛(wèi)、食堂師傅到清潔大姐，每人每年兩本，逐步讓閱讀成為教師生活的一部分。我們還建立聯(lián)席會(huì)議制度，促進(jìn)班組間、多崗位間的信息交流，讓好的經(jīng)驗(yàn)做法在組織內(nèi)流通，在分享交流中實(shí)現(xiàn)相互對(duì)話、相互影響和相互啟發(fā)，在共建共享中共長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境吸引人才、人才吸引人才的良性循環(huán)。

此外，我園努力引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思維方式，培養(yǎng)能提問(wèn)、會(huì)思考的幼兒。第一，建立系統(tǒng)思維。引導(dǎo)教師站在未來(lái)看現(xiàn)在，強(qiáng)化教師的課程意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，幫助教師站在幼兒發(fā)展價(jià)值和意義的基點(diǎn)上去思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施課程。首先，為每一位幼兒規(guī)劃成長(zhǎng)路徑圖，根據(jù)每一位幼兒階段發(fā)展表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整目標(biāo)及課程實(shí)施路徑，為幼兒發(fā)展提供更加適宜和有效的支持。其次，用系統(tǒng)思維來(lái)執(zhí)行落實(shí)任務(wù)，想清楚為誰(shuí)設(shè)計(jì)、解決什么問(wèn)題、如何解決、預(yù)期效果怎樣等，再全程跟進(jìn)、隨時(shí)幫助、適時(shí)反饋、及時(shí)反思，讓所有工作更加清晰、精準(zhǔn)、有序、高效。第二，形成動(dòng)態(tài)思維，幫助教師打破固有思維模式，引發(fā)教師思考發(fā)生在自己及周邊的變化，以及在變與不變中如何面向未來(lái)等問(wèn)題，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。第三，形成批判思維，不隨波逐流、盲目跟風(fēng)。面對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì)和日新月異的幼兒，教師每天都會(huì)面臨許多問(wèn)題。我們鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)思考判斷，大膽提問(wèn)質(zhì)疑，將質(zhì)疑、思辨的過(guò)程進(jìn)行梳理并與同伴分享，讓更多教師在“疑”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成較強(qiáng)的邏輯思維能力。

思維方式的改變，促使教師實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知升級(jí)，實(shí)現(xiàn)了從理念到實(shí)踐的高效轉(zhuǎn)化，使課程不斷更新迭代，為幼兒全面發(fā)展提供了更多可能。