教研點亮課程發(fā)展之路

教研能夠推動課程的發(fā)展，一方面幫助解決課程建設(shè)中的真實問題，另一方面幫助教師樹立正確的兒童觀和課程觀。浙江省杭州市大關(guān)苑實驗幼兒園自2003年起便以“節(jié)日教育活動”為特色展開實踐研究，20年來，經(jīng)歷了多個發(fā)展階段。探索過程中，我們也曾陷入迷茫，不同形式的教研便是幫助我們“穿越迷霧”的重要途徑。

“三級審議”優(yōu)化園本主題。為更好地開展節(jié)日活動，我園通過年級教研先行、園級教研跟進(jìn)、班級教研細(xì)化落實的三級審議的教研方式優(yōu)化主題。在年級教研先行中，梳理過去、思考當(dāng)下、因需而變。在園級教研跟進(jìn)中，甄別問題、聚焦共性。在班級教研中，展現(xiàn)班本、細(xì)化落實。我園梳理了園本主題活動優(yōu)化調(diào)整的原則：基于幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，調(diào)整活動內(nèi)容；結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，思考活動的組織形式；根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗，融合適宜的園本、班本活動；基于主題價值追求，優(yōu)化主題行進(jìn)路徑；在基礎(chǔ)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行增刪調(diào)轉(zhuǎn)。

通過三級審議，教研的路徑實現(xiàn)了從“自上而下”到“自下而上”的轉(zhuǎn)變，有助于提升教師的問題意識和發(fā)展意識。通過對問題的研究和解決，引導(dǎo)改變，促進(jìn)教師專業(yè)成長。比如在班本化審議過程中，幼兒園的課程貼合了幼兒的經(jīng)驗，貼合了園所的理念和資源，較好地支撐了課程的園本化建設(shè)與實施。

“決策分享”打造節(jié)慶儀式。為激發(fā)教師參與教研的熱情，使其主動思考、積極參與、解決課程中的真實問題，我園嘗試采用“決策分享”的教研路徑，即公眾共享、聚焦分歧、解釋立場、協(xié)商共識、采用決議，讓每位教師都成為教研活動的主體。這有助于推動教研生態(tài)更加開放、包容，從而提升教師課程審議能力和課程執(zhí)行力、反思力等。

“決策分享”教研范式的操作過程中，參與者充分表達(dá)之后，教研組織者能夠有意識地根據(jù)實際情況聚焦關(guān)鍵問題，通過交流碰撞、解釋立場達(dá)成共識。比如在“端午·趣”主題下設(shè)計的端午游戲，基于教師的分享，聚焦到了園所場地資源挖掘使用的問題。經(jīng)過“節(jié)日習(xí)俗了解—場地尋找與分析—設(shè)計游戲環(huán)境—試玩游戲—再次調(diào)整環(huán)境”的探索，從理解到整合再到重構(gòu)，端午游戲環(huán)境應(yīng)運而生。在這個過程中，教師充分分享與交流，有效地挖掘利用了場地資源。

“PDCA”助力項目深入。為了更有效地解決教研結(jié)果的轉(zhuǎn)化問題，我們在“決策分享”的基礎(chǔ)上探索“PDCA”循環(huán)模式的教研新路徑：“P”意為問題梳理、共同學(xué)習(xí)，“D”意為觀摩研討、實踐執(zhí)行，“C”意為現(xiàn)場評估、判斷分析，“A”意為優(yōu)化調(diào)整、總結(jié)提煉。這使教研結(jié)果有轉(zhuǎn)化、有回環(huán)，從而助力項目的深入推進(jìn)。

在“PDCA”教研模式中，每一個小組都是自己的回環(huán)跟進(jìn)。這種教研方式，讓教研的效果在實踐過程中得到了驗證，同時，也能在跟進(jìn)的過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，形成后續(xù)教研要重點解決的問題，形成良性提升，讓課程更具生命力和延展力。我們總結(jié)了項目活動推進(jìn)的策略：以節(jié)日價值核心為追求，以幼兒興趣為導(dǎo)向，充分利用多種資源開展形式多樣的活動，幫助幼兒在體驗中獲得經(jīng)驗。

比如“清明·紀(jì)”主題活動后，幼兒基于常被蚊蟲叮咬的現(xiàn)象開啟了“怪味草”項目活動。先行班教師通過隱性支撐，讓幼兒多維度對“怪味草”進(jìn)行體驗和探索，衍生出與艾草相關(guān)的短程式項目活動——制作艾草花露水、艾葉安康包趣味玩等，充分調(diào)動幼兒的好奇心和探索欲?！跋刃邪唷苯處煵捎谩袄碚搶W(xué)習(xí)—先行實踐—跟進(jìn)指導(dǎo)—故事分享”的流程，在保教管理團(tuán)隊的跟進(jìn)指導(dǎo)中大膽創(chuàng)新實踐，分享交流成果以帶動其他各班的課程實態(tài)。

我們通過教研努力助推“承·長課程”生長，在這個過程中，教師不斷讓幼兒不斷地與同伴互動碰撞，推動幼兒幸福成長。