發(fā)現(xiàn)跨界魅力，探索成長新路徑

學(xué)前教育具有突出的跨界融合特點(diǎn)

人們對(duì)自然界、人類社會(huì)和自身的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了由少到多、由淺入深、由綜合到分化、由分化再到更高層次的綜合發(fā)展歷程。近代以來，眾多學(xué)科門類從哲學(xué)母體中不斷地分化并發(fā)展，目前已經(jīng)明顯地呈現(xiàn)出了跨界融合的發(fā)展潮流。

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，與其他學(xué)段相比，更具跨界融合的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

學(xué)前教育的跨界融合性。幼兒發(fā)展的年齡特征決定了他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，不是以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為主，而是通過以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的綜合性活動(dòng)，促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。學(xué)前教育的這一性質(zhì)，從根本上決定了學(xué)前教育跨界融合的基本特點(diǎn)。

幼兒發(fā)展的跨界融合性。幼兒是在特定成長生態(tài)系統(tǒng)的有序運(yùn)作中不斷發(fā)展的。幼兒的發(fā)展受多方面系統(tǒng)因素的綜合影響，具體包括遺傳因素、環(huán)境因素、教育因素、主觀能動(dòng)性、各種影響幼兒成長的活動(dòng)等，這些因素有機(jī)聯(lián)系、相互作用、協(xié)同促進(jìn)幼兒發(fā)展。研究幼兒必須在系統(tǒng)整體理念指導(dǎo)下，廣泛整合相關(guān)學(xué)科，有效開展跨學(xué)科融合研究。作為幼兒教師，不斷觀察、研究和解讀幼兒是基本職責(zé)，也是有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。

學(xué)前課程的跨界融合性。學(xué)前教育的課程有“大課程”和“小課程”之分。幼兒園的大課程包括幼兒所處的各級(jí)層次的外在環(huán)境、幼兒教師、廣大幼兒和各種形式的幼兒園課程資源，具有明顯的跨界融合特點(diǎn)?！靶≌n程”主要是以游戲?yàn)橹鞯拇龠M(jìn)幼兒成長的各項(xiàng)活動(dòng)。近年來，我國幼兒園的課程經(jīng)歷了從學(xué)科分化到強(qiáng)調(diào)五大領(lǐng)域教育再到強(qiáng)調(diào)綜合主題教育的發(fā)展過程，這對(duì)幼兒教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)都提出了跨學(xué)科融合的要求。

活動(dòng)開展的跨界融合性。我國學(xué)前教育政策法規(guī)要求幼兒園教育要以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，強(qiáng)調(diào)一日生活皆課程，強(qiáng)調(diào)幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動(dòng)的相互融合。幼兒園要規(guī)范而有效地開展教育活動(dòng)，專業(yè)化、高水平的幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備一定的跨界融合素養(yǎng)。

跨界幼師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

跨界幼師的理解與研究現(xiàn)狀。所謂的跨界幼師，應(yīng)該有廣義和狹義兩種理解。廣義的跨界幼師，是指有跨界專業(yè)素養(yǎng)的，能夠有效開展跨界教育活動(dòng)的所有幼兒教師。而狹義的跨界幼師是指來自非學(xué)前教育專業(yè)和行業(yè)的在崗幼兒教師。我們不僅要重視狹義跨界幼師的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注所有在崗幼兒教師跨界融合素養(yǎng)的提升。只有這樣，才能夠更好地順應(yīng)學(xué)前教育跨界融合發(fā)展的潮流。

我國學(xué)界對(duì)跨界幼師的研究還非常薄弱。通過中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，鮮有關(guān)于跨界幼師的系統(tǒng)研究論文。通過百度搜索可以檢索到有關(guān)跨界幼師的一些典型案例，以及跨界教學(xué)等方面的文字材料。這些文字材料反映的多是一些未署名作者的主觀認(rèn)識(shí)，文字表達(dá)也比較粗淺。跨界幼師的問題應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步受到學(xué)前教育學(xué)界和實(shí)踐界的高度重視，順應(yīng)學(xué)前教育跨學(xué)科融合發(fā)展的大趨勢，在新的歷史條件下，進(jìn)一步優(yōu)化和提升幼兒教師隊(duì)伍的跨界專業(yè)素質(zhì)。

跨界幼師的機(jī)遇。隨著人類文明的不斷進(jìn)步、學(xué)科的不斷發(fā)展與融合，許多學(xué)科對(duì)學(xué)前教育和幼兒發(fā)展起到的支撐性作用日益明顯。隨著信息技術(shù)和人工智能的不斷發(fā)展，人類跨學(xué)科綜合研究的能力不斷提升。通過跨學(xué)科融合的手段，不斷加深對(duì)學(xué)前教育、兒童發(fā)展、幼兒園課程、學(xué)前教育活動(dòng)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)、學(xué)前教育改革等方面的研究，這一趨勢無疑是學(xué)前教育發(fā)展的一大機(jī)遇，也是具有跨界素養(yǎng)的教師充分施展其才華的良好機(jī)遇。有關(guān)資料顯示，來自不同專業(yè)和不同行業(yè)的跨界幼師已經(jīng)在學(xué)前教育實(shí)踐中取得了顯著的成績。比如，自愿去武漢市江夏區(qū)五里界中心幼兒園工作的大學(xué)老師趙君平，中福會(huì)幼兒園水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)研究生盛祥，從運(yùn)動(dòng)、營養(yǎng)、健康、舞蹈等專業(yè)領(lǐng)域跨界到成都五幼工作的鄧長春等。這些跨界幼師通過努力充分發(fā)揮了自身優(yōu)勢，在學(xué)前教育界做出了突出的貢獻(xiàn)，受到了廣大幼兒和家長的好評(píng)。具備學(xué)前教育專業(yè)背景的幼兒教師也應(yīng)當(dāng)緊抓這一發(fā)展機(jī)遇，通過多種途徑和方法不斷提升跨界融合專業(yè)水平，為學(xué)前教育突破狹隘的專業(yè)局限、更新專業(yè)理念、進(jìn)一步完善跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)、提高跨界融合專業(yè)工作能力，提供有力的專業(yè)支撐。

跨界幼師的挑戰(zhàn)。第一，大多數(shù)幼兒教師跨界融合的專業(yè)水平有限。擁有教師資格證的在崗幼兒教師絕大部分是學(xué)前教育專業(yè)和其他層次類型的教育類專業(yè)，而他們在跨界融合專業(yè)水平方面還有極大的提升空間。從其他專業(yè)或行業(yè)進(jìn)入幼兒園從事學(xué)前教育的跨界幼師，從總體上看，仍屬于少數(shù)，還存在著較為明顯的學(xué)科割裂現(xiàn)象。第二，人們對(duì)學(xué)前教育跨界融合的發(fā)展潮流和必要性的認(rèn)識(shí)還不夠深刻。第三，相關(guān)的政策及管理機(jī)制還有待進(jìn)一步完善。第四，跨界研修受重視的程度有待提升。第五，幼兒教師在跨界專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面的理念、積極性，及其相應(yīng)的能力還有待進(jìn)一步提高。面對(duì)以上挑戰(zhàn)，相關(guān)方面應(yīng)廣泛協(xié)同，積極采取相應(yīng)措施，有效促進(jìn)幼兒教師跨界融合專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。

專業(yè)化跨界幼師的發(fā)展路徑

轉(zhuǎn)變觀念。在缺少學(xué)前教育跨界融合基本理念的背景下，人們更習(xí)慣地認(rèn)為學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師更為專業(yè)，而來自其他專業(yè)和行業(yè)的幼兒教師的專業(yè)化水平低。這有可能導(dǎo)致跨界幼師本身的特長被忽視，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)也會(huì)忽視對(duì)幼兒教師跨界融合專業(yè)能力的提升。有關(guān)跨界幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)及發(fā)展體制機(jī)制方面，自然也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問題。因此，有關(guān)跨界幼兒教師的相關(guān)觀念、理念亟待改善。

強(qiáng)化機(jī)制?？缃缬變航處熽?duì)伍的建立與發(fā)展離不開各級(jí)管理部門的重視與支持。從國家關(guān)于幼兒園工作的基本規(guī)范來看，國家的相關(guān)政策支持跨界幼兒教師隊(duì)伍的建立和發(fā)展。2016年，教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求幼兒園教師要有幼兒教師資格證，但對(duì)于幼兒教師具體的專業(yè)和學(xué)歷水平?jīng)]有提出明確的要求。這本身就為各級(jí)管理部門建設(shè)和發(fā)展跨界幼兒教師隊(duì)伍創(chuàng)造了廣闊的工作空間。各級(jí)地方政府和幼兒園管理部門，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，完善跨界幼師的相關(guān)管理體制機(jī)制，為跨界幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)提供基本的機(jī)制保障，積極為跨界幼師的專業(yè)發(fā)展提供有效的支持。比如，在“縣考校用”的人事制度改革中，盡量改善對(duì)跨界幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)和幼兒教師專業(yè)發(fā)展不利的相關(guān)規(guī)定。

跨界研修。各級(jí)地方教育主管部門和幼兒園管理部門，應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)多層次、多類型的跨界研修活動(dòng)。幼兒園可以積極主動(dòng)地與其他相關(guān)行業(yè)、單位，以及其他專業(yè)人士之間合作，可以加強(qiáng)不同地域之間的合作，加強(qiáng)園際的合作。幼兒園更應(yīng)重視本園高素質(zhì)、專業(yè)化跨界幼師的帶動(dòng)引領(lǐng)作用，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)全園幼兒教師跨界融合專業(yè)素質(zhì)提升。

自主發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來自教師的自主發(fā)展。幼兒教師的一個(gè)非常重要的任務(wù)就是提高幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒教師自己應(yīng)率先成為一個(gè)優(yōu)秀的終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的典范。幼兒教師應(yīng)當(dāng)確立跨界融合專業(yè)發(fā)展的理念，根據(jù)幼兒園保育教育工作的實(shí)際需要，制定并踐行個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)和自主發(fā)展能力。學(xué)前教育專業(yè)背景的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)工作的需要，盡量開闊自己的學(xué)科視野。非學(xué)前教育專業(yè)背景的幼兒教師，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際工作的需要，自主提升學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)知識(shí)和能力，為學(xué)前教育跨學(xué)科融合活動(dòng)的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

總之，跨界幼師“危”與“機(jī)”并存，需要各方協(xié)同努力，搶抓機(jī)遇，化危為機(jī)，科學(xué)促進(jìn)跨界幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

（本文系陜西省教育廳科研基金重點(diǎn)項(xiàng)目研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)17JZ020）