白淑新：在不確定的世界中，讓生命自然流淌

教育的本質(zhì)是遵循幼兒的成長規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，讓每一名幼兒都能按照內(nèi)在邏輯發(fā)展，實現(xiàn)生命的自覺。作為北京市大興區(qū)第一幼兒園的掌舵人，白淑新認(rèn)為，教育的目的是培養(yǎng)完整的人，塑造人的完整人格；而一個園所的文化，不僅是引領(lǐng)他們前行的方向，還是滋養(yǎng)生命生生不息的精神源泉。她希望一幼的每一個生命就像四季時令一樣，在生活中自然流淌，在百花園中樂享生活與學(xué)習(xí)。

以文化滋養(yǎng)身心

“園所文化需要不斷凝練和升華，因為它體現(xiàn)的是園所每個時期的階段性思考，是基于歷史文化不斷迭代、升級的過程?！卑资缧律钪?，教育要回歸育人本質(zhì)，園所應(yīng)站在新的起點展望未來，升華對教育的理解。

從當(dāng)初的青澀變?yōu)槿缃竦某墒?、睿智，白淑新坦言，自己找到了繼續(xù)前行的力量，也越發(fā)了解到：幼兒園在每個時期都有不同的特色和使命，要想基于實際辦出特色、增強(qiáng)教育自信，離不開園長每一時期對文化引領(lǐng)價值體系的思考。這也促成了她在不同成長階段對教育的總結(jié)、探尋與深刻理解，以及找到了引領(lǐng)她一步步蛻變的那盞精神明燈。

回溯30余年的職業(yè)經(jīng)歷，白淑新說，這是一個對話自己、遇見自己成長的過程。1992年，白淑新臨近師范畢業(yè)，一顆向優(yōu)秀努力的種子慢慢種進(jìn)她的心里，她內(nèi)心憧憬像特級教師馬芯蘭一樣，把兒童看作學(xué)習(xí)的主體，在三尺講臺開展數(shù)學(xué)教學(xué)法的研究。畢業(yè)后，白淑新在北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)狼各莊民族小學(xué)工作了兩年，之后來到大興區(qū)民族幼兒園。對白淑新來說，這是頗具挑戰(zhàn)的10年。從小學(xué)到幼兒園，學(xué)段和教學(xué)方式都發(fā)生了變化，需要一個適應(yīng)的過程。在大興區(qū)民族幼兒園，她帶過不同年段的班級，擔(dān)任過食堂的采買、后勤管理者，但是崗位的多變并沒有難倒她，反而讓她迎難而上，發(fā)揮優(yōu)勢，不斷實踐。之后，白淑新又到了不同的幼兒園歷練，無論崗位和職務(wù)如何轉(zhuǎn)換，她都希望引領(lǐng)幼兒快樂成長、教師幸福工作、園所永葆青春。抱著這種樸素的想法，白淑新努力用文化引領(lǐng)園所內(nèi)涵式發(fā)展。

2018年7月，白淑新來到了大興一幼擔(dān)任園長。來到這所有歷史、有故事的老園，白淑新覺得整個生命融入了生生不息的長河。站在新的節(jié)點，如何讓這所老園吐舊納新？白淑新從未停止思索，她從大興一幼的文化脈絡(luò)中找尋答案，開啟了新一輪探索與實踐。

幼兒的成長離不開一片賦予他們生活、發(fā)現(xiàn)、探究、成長的樂土。在這片樂土中，幼兒能夠獲得生命的滋養(yǎng)，也能獲得精神的豐盈，更能獲得夢想的啟迪。“我們希望幼兒成長中是一個怎樣的樣態(tài)，就要為幼兒的成長營造一個支持他們成長的文化氛圍。”白淑新努力挖掘環(huán)境育人價值，彰顯園所育人新氣象。童年是人生最自由、最自然、天性保持最完整的時期，讓幼兒融入自然，在游戲中豐富智慧、品味幸福是他們最大的夢想。幼兒園努力整合游戲場地，打造沙池、滑梯場、蕩橋，以及自然流淌的水系，與周圍植物、菜園等融為一體，創(chuàng)設(shè)在自然中探秘的游戲生態(tài)環(huán)境，幼兒可以在這座樂園里積極與人、事、物互動，樂看、樂探、樂思。

作為具有獨特性的文化表現(xiàn)形式，園歌不僅傳唱出園所生機(jī)勃勃的樣態(tài)，還傳遞出對于生命和大自然的敬畏以及育人文化。基于對“歸一教育”文化的思考，白淑新帶領(lǐng)教師創(chuàng)作歌詞，邀請專業(yè)人員譜曲，讓教師和幼兒學(xué)唱，到錄音棚錄歌。對于一幼人而言，園歌匯聚了文化育人的力量，詮釋了教育的希望，也升騰了新時期的幸福感。

為了每一個從一幼走出的幼兒能夠找到童年的記憶，也為了成人能夠理解幼兒的內(nèi)心世界，一幼創(chuàng)新開展“大班畢業(yè)幼兒繪畫留念”活動。幼兒用畫筆畫下美好的瞬間，幼兒園將其作品展示出來，貼到墻上，珍藏幼兒的記憶?！斑@面畢業(yè)墻記錄了幼兒的成長足跡，也為其他幼兒提供了一處欣賞、玩樂的場所?！卑资缧滦χ劦馈?/p>

幼兒園的每一處環(huán)境都可以當(dāng)作幼兒的學(xué)習(xí)場景，比如，U字形樓體形成了6個不同方向的樓門，白淑新給每道樓門賦予了教育的意義，并依次取名為幸福門、圓夢門、希望門、向陽門、寧靜門、致遠(yuǎn)門。她和教師一起為6道門撰寫門賦，教師也把每個樓門蘊(yùn)含的價值當(dāng)成新的資源，為幼兒講述每道門名字的由來，讓幼兒在參與中獲得發(fā)展。

從1.0到3.0，讓課程無限生長

辦好學(xué)前教育，離不開課程的建設(shè)，也離不開具有中國特色的課程資源和內(nèi)容。 幼兒園課程建設(shè)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，也是一個不斷優(yōu)化的歷程，需要尊重幼兒的興趣和需要，不斷調(diào)整、完善，最終推動課程建設(shè)向更深層次發(fā)展。

1999年到2018年期間，一幼探索出與傳統(tǒng)游戲相結(jié)合的1.0版課程。白淑新來到這里之后，幫助教師在原有課程基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)研、整合、優(yōu)化，將課程轉(zhuǎn)型升級為“樂動空間主題游戲課程”的實踐研究，進(jìn)入了2.0版課程的研究與探索。課程實施過程中，幼兒園融入了傳統(tǒng)文化教育元素，聚焦樂動空間的深度發(fā)展，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提出了依托“春社”“秋社”“夏會”和“冬會”的課程展示活動，傳播中國傳統(tǒng)文化的精髓。

在課程建構(gòu)和研究中，一幼做順應(yīng)天性的教育，請幼兒來到學(xué)習(xí)的舞臺中央，培養(yǎng)幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者。白淑新表示，幼兒園努力順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、個體興趣，深度探索“四時·五健·六探”綜合實踐主題活動范式，即3.0版課程建構(gòu)。教師將視角延伸，充分挖掘幼兒一日課程內(nèi)容的整體性，在多元化游戲活動中培養(yǎng)幼兒的表達(dá)力和創(chuàng)造力?！拔覀兣瓮?.0版課程成為一種積極、快樂、主動、創(chuàng)新的生命樣態(tài)，通過解放幼兒的頭腦、雙手，真正促進(jìn)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^課程具體目標(biāo)，白淑新希望幼兒園能夠知行合一，實現(xiàn)質(zhì)的突變。

教師承載著為民族復(fù)興培養(yǎng)人才的重任，回看教育初心，歸根到底就是塑造靈魂、塑造生命、塑造人。在大興一幼，教師不滿足停留在舒適區(qū)，而要增加系統(tǒng)思維，以從容的狀態(tài)、自我變革的勇氣，與時俱進(jìn)，用心育人。教師努力走進(jìn)幼兒的世界，探尋育人規(guī)律，給予幼兒適宜的支持，為幼兒的幸福奠基。

以一日生活環(huán)節(jié)為主線，幼兒園充分利用各環(huán)節(jié)完善晨檢、區(qū)域游戲、集體教學(xué)、主題課程、暢游課程、午餐“六探”課程體系，樹立大課程觀的理念。關(guān)注幼兒的身體健康，以及愉悅、平穩(wěn)的心理狀態(tài)。在區(qū)域游戲中，幼兒園滿足幼兒的興趣和需求，支持幼兒的探索，在促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展、支持幼兒個體學(xué)習(xí)中看見每個幼兒。集體教學(xué)以教師為主導(dǎo)、注重幼兒已有經(jīng)驗，幫助幼兒梳理零散經(jīng)驗，獲取系統(tǒng)知識。主題課程主要圍繞某一話題展開，聚焦幼兒的問題、興趣，幫助幼兒聚焦深度學(xué)習(xí)。暢游課程聚焦各環(huán)節(jié)對于兒童學(xué)習(xí)特點和核心目標(biāo)的落實，支持幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)，對幼兒的適應(yīng)性發(fā)展、友好交往能力、解決問題能力起到了促進(jìn)作用。

“每一項課程內(nèi)容都有自己的路徑?！卑资缧驴偨Y(jié)道，通過開展具有儀式感的迎春接夏、秋冬交替等活動，讓幼兒在參與籌備、享受游戲活動中，獲得豐富經(jīng)驗、感受中國傳統(tǒng)文化。通過開展自由生發(fā)的水系游戲，幼兒可以觀賞水生植物、撈魚，還可以現(xiàn)場作畫。總之，自然環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，教師要學(xué)會放手，讓幼兒自由選擇和誰玩、玩什么，在自由的氛圍中發(fā)展與成長。

把教師引向深度學(xué)習(xí)

新時期，具有研究意識，能深入研究兒童行為，會解讀兒童學(xué)習(xí)能力，已成為教師專業(yè)發(fā)展的更高要求。如何激活教師的內(nèi)驅(qū)力，保持幼兒園的活力和發(fā)展力？白淑新將教師引導(dǎo)到研究之路上，讓教師的學(xué)習(xí)成為一種自覺，以此賦能專業(yè)成長。根據(jù)不同主體，她構(gòu)建了靈活的“豐字型”研究模式，把教師引向不同研究和深度學(xué)習(xí)。

“豐字型”結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵是“三橫一縱”，著眼于未來兒童的需要，使教師有方向地思考。第一橫指教研組長組織的教研。也就是結(jié)合課程研究需要，構(gòu)建日常和主題教研，每組設(shè)立三個教研組長，分別負(fù)責(zé)幼兒園日常教研，針對日常問題和園本課程進(jìn)展，支持教師開展幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程研究。第二橫指班級教師的內(nèi)部研究。教師結(jié)合班級幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行自主思考，比如有的班級針對龍舟和撲克牌的游戲，進(jìn)行連續(xù)、遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)，并根據(jù)幼兒興趣，生成一系列活動，支持幼兒的學(xué)習(xí)。教師教無定法、由下向上，形成生動的課程研究案例。第三橫指業(yè)務(wù)干部為主體的大教研模式。業(yè)務(wù)干部利用大教研模式，定期解決教師在保教工作中的具體問題，園所從宏觀層面進(jìn)行細(xì)化，從課程實施層面進(jìn)行切入。一縱指園長教研引領(lǐng)下，穿越三橫那條有力的主線。通過開展全園教師共同參與的“規(guī)劃討論會”“如何促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)與發(fā)展”等研討活動，幫助教師建立成長型思維模式，解決工作中的共性問題。每學(xué)期進(jìn)行主題式研討會或者培訓(xùn)會，探討教師未來應(yīng)如何教，給予教師正確的引領(lǐng)。

2021年，大興一幼開辦了分園，成為擁有5所成員單位的集團(tuán)園。如何有序、有力地推動新管理模式落地扎根？白淑新帶領(lǐng)幼兒園蓄積大膽改革的力量，秉承以人為本、激活教師成長動能、讓管理升級的管理理念，提出“1+N”中心管理模式的變革思路，以提升管理和服務(wù)質(zhì)量?！?”指一個教育發(fā)展辦公室，“N”指各個中心。例如，探索“中心掛職崗位”干部教師梯隊培養(yǎng)路徑，通過自薦、競聘等方式，擇優(yōu)在教師隊伍中遴選優(yōu)秀教師掛職，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力；設(shè)置問題清單制，讓教師定期思考工作中的問題，尋找解決辦法。每隔兩年，進(jìn)行定期輪崗，進(jìn)一步激發(fā)教師的積極性和主動性。

曾任哈佛大學(xué)校長的德魯·福斯特在一次演講中談道，好的教育，會令人坐立不安，它讓你不斷重新認(rèn)識自己和周遭的世界，從而做出改變。在白淑新看來，未來，教育將變成一個更加開放的系統(tǒng)，幼兒園教育會建構(gòu)無邊界場景，不斷創(chuàng)生成長的無限可能。她要給幼兒創(chuàng)設(shè)一種沒有邊界和限制的學(xué)習(xí)環(huán)境。沒有固定的教師、資源、環(huán)境，給予幼兒更加開放、多元的學(xué)習(xí)空間。目前，大興一幼正在探索混齡游戲，在這里，班與班之間是靈活的狀態(tài)，幼兒的游戲與學(xué)習(xí)不局限在幼兒園，他們可以走進(jìn)博物館、社區(qū)、公園……在無邊界的場景中，幼兒可以自由探索、體驗、創(chuàng)造，不受框架的束縛，但這并不意味著完全沒有規(guī)則，而是解放思維，培養(yǎng)合作和團(tuán)結(jié)的品格，提升創(chuàng)造力以及適應(yīng)未來變化的能力。

不負(fù)期待，不負(fù)韶華。在學(xué)習(xí)空間和方式變革的背景下，在多重角色的期待下，白淑新努力在“兒童發(fā)展”與“未來社會需求”之間尋找平衡，理性看待教育、理解幼兒、助力成長。她將引領(lǐng)一幼在不確定的世界中詩意地生存，探求教育的多種可能。