打開教育空間，激發(fā)辦學(xué)活力

黑龍江省哈爾濱市“校長(zhǎng)發(fā)展共同體”項(xiàng)目實(shí)施以來，形成了目標(biāo)可視、策略多元、創(chuàng)新發(fā)展的研修新模式。其中，“周宏敏校長(zhǎng)發(fā)展共同體”嘗試運(yùn)用“互聯(lián)”思維打開教育空間，突破校際壁壘，各成員校長(zhǎng)堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)，在討論中激發(fā)、碰撞教育智慧，從規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、營(yíng)造育人文化、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、構(gòu)建課程體系等方面進(jìn)行了深入而積極的探索，激發(fā)了學(xué)校的辦學(xué)活力。

愿景問學(xué)：把正共同體發(fā)展方向

一群人一起走，怎樣才能走得更長(zhǎng)遠(yuǎn)？面對(duì)差異化的校情、發(fā)展需求與區(qū)域優(yōu)勢(shì)，如何整合各校資源成為共同體把正發(fā)展方向的重要問題。結(jié)合新時(shí)代要求與各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谘芯啃ｉL(zhǎng)學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，從培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、培訓(xùn)方式等維度制定了基本工作思路：堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉、課題研究與論文撰寫、課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、閱讀經(jīng)典與分享交流等方式相結(jié)合。

共同體還以問題為導(dǎo)向，以提升成員校長(zhǎng)能力為目標(biāo)，利用線上線下雙平臺(tái)，確保學(xué)習(xí)的常態(tài)化和系統(tǒng)化。例如，組織成員校長(zhǎng)參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)2022年學(xué)術(shù)年會(huì)、第二屆中國(guó)基礎(chǔ)教育論壇暨中國(guó)教育學(xué)會(huì)第三十四次學(xué)術(shù)年會(huì)、中國(guó)人生科學(xué)學(xué)會(huì)教育高質(zhì)量發(fā)展專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)；參與濟(jì)南市小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群研討活動(dòng)、哈爾濱市教育科研工作課題展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，哈爾濱市道里區(qū)“三全閱讀”項(xiàng)目建設(shè)課題啟動(dòng)儀式……不斷促進(jìn)各校教科研工作縱深推進(jìn)，推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的愿景。

空間拓展：為師生生命成長(zhǎng)賦能

在為共同體賦能的過程中，充分利用教育空間的內(nèi)在能量場(chǎng)，激活教育主體的學(xué)習(xí)能力是大家始終在積極踐行的教育路徑。我們將課題研討的方向定位于“學(xué)校文化視角下的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力探究”。

為了盡可能滿足學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，共同體積極探索“未來學(xué)?！钡乃拇竽芰繄?chǎng)——人文涵養(yǎng)體驗(yàn)場(chǎng)、科創(chuàng)融合創(chuàng)新場(chǎng)、音韻美學(xué)實(shí)踐場(chǎng)、身心健康賦能場(chǎng)。四大能量場(chǎng)的協(xié)同與再造，將有力促進(jìn)各校學(xué)習(xí)方式、課程體系、教育技術(shù)與組織管理、集體教學(xué)研究等方面的改革創(chuàng)新，形成無邊界、泛在化的學(xué)習(xí)空間連續(xù)體，推動(dòng)跨界課程和綜合性活動(dòng)的研發(fā)與實(shí)施，形成極具活力的學(xué)習(xí)生態(tài)鏈，讓教育迸發(fā)出更多可能。

筑橋賦能：打造農(nóng)耕文化

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出，以體力勞動(dòng)為主，注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，提升育人實(shí)效。共同體積極踐行“鄉(xiāng)土文化和課程建設(shè)并軌的‘破繭’行動(dòng)”價(jià)值追求，同時(shí)推進(jìn)勞動(dòng)基地整合共享，積極傳承發(fā)揚(yáng)農(nóng)耕文化，打造鄉(xiāng)村實(shí)踐體驗(yàn)基地，開發(fā)全鏈條實(shí)踐課程，以拓展實(shí)踐場(chǎng)所、滿足學(xué)生多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐需求，如哈爾濱市道里區(qū)新發(fā)中心學(xué)校充分挖掘鄉(xiāng)土資源，形成了以“紙藝、農(nóng)藝、布藝、陶藝、葉藝、蛋藝”為切入點(diǎn)的“六藝”特色課程；哈爾濱市哈達(dá)小學(xué)將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目——皮影戲帶到孩子們身邊；五常市實(shí)驗(yàn)二小“指尖上的美食”吸引著孩子們的目光；每到春耕播種之際，哈爾濱市新康小學(xué)校、道里區(qū)太平中心校、方正縣會(huì)發(fā)鎮(zhèn)中心小學(xué)校、五常市沙河子鎮(zhèn)中心學(xué)校、阿城小嶺中心學(xué)校、延壽縣六團(tuán)鎮(zhèn)小學(xué)等學(xué)校種植活動(dòng)將同步啟動(dòng)，構(gòu)建了集體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、研究于一體的“沉浸式”勞動(dòng)教育活動(dòng)。

在一個(gè)具有戰(zhàn)斗力、親和力和凝聚力的共同體中，每一位成員校長(zhǎng)都同時(shí)承擔(dān)著研究者和研究對(duì)象的雙重角色。只有彼此深度互動(dòng)、信任，校長(zhǎng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)造性才能被充分激發(fā)，才能在研究中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中改進(jìn)，在合作中提高。