面向文化傳承，初探C-STEAM學(xué)科融合教育模式

2021年教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“指南”）強(qiáng)調(diào)，要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育全面融入各學(xué)科課程教材。山東省淄博市張店區(qū)齊悅實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合地域特色，立足學(xué)生學(xué)情，借鑒詹澤慧等專(zhuān)家提出的，以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目標(biāo)導(dǎo)向，融合科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）、數(shù)學(xué)（M）等多學(xué)科的C-STEAM教育理念，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了感受體驗(yàn)類(lèi)、探究創(chuàng)作類(lèi)、傳承創(chuàng)新類(lèi)課程，在實(shí)踐中探索各類(lèi)課程的實(shí)施模式，以期更好地助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展。

“六環(huán)三階雙促”實(shí)施模式建構(gòu)

詹澤慧在《面向文化傳承的學(xué)科融合教育（C-STEAM）：6C 模式與實(shí)踐案例》中提出C-STEAM項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)以傳承傳統(tǒng)文化為導(dǎo)向，重視文化情境感知（Contextual Experience）、文化內(nèi)涵理解（Connotation Comprehension）、文化特征探究（Characteristic Inquiry）、文化制品創(chuàng)作（Create Artifact）、聯(lián)系社會(huì)推廣（Connect Society）、總結(jié)評(píng)價(jià)反思（Conclusive Reflection）。

學(xué)校以此為理論基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展需要，建構(gòu)起了“六環(huán)三階雙促”的教育實(shí)施模式，開(kāi)展傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的學(xué)科融合教育。

六環(huán)節(jié)有序引領(lǐng)。在各類(lèi)課程的實(shí)踐活動(dòng)中，面向?qū)W生開(kāi)展包括“浸—悟—探—?jiǎng)?chuàng)—展—評(píng)”六環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新活動(dòng)。“浸”，指營(yíng)造文化沉浸感，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奈幕榫?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化觀摩、實(shí)地考察、模擬想象等，增強(qiáng)學(xué)生了解、傳承傳統(tǒng)文化的興趣?！拔颉?，即體悟文化內(nèi)涵，在沉浸體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步搜集資料、探究問(wèn)題，理解傳統(tǒng)文化現(xiàn)象背后的歷史、地域、人文底蘊(yùn)。“探”，指探究文化特征，在初步理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，探究各類(lèi)文化現(xiàn)象的呈現(xiàn)方式、表現(xiàn)形式等?！皠?chuàng)”，即創(chuàng)作文化制品，學(xué)生能夠在此環(huán)節(jié)，遷移運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，傳承、創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，形成自己的作品?！罢埂保次膭?chuàng)作品展示，在課堂、社團(tuán)、社區(qū)等場(chǎng)所，開(kāi)展多平臺(tái)、多渠道的學(xué)生作品展示推廣活動(dòng)?！霸u(píng)”，指總結(jié)評(píng)價(jià)反思，借助師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程、作品呈現(xiàn)等進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)估傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的實(shí)施效果。

三階段逐層推進(jìn)。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校嘗試拓寬實(shí)施路徑，形成了學(xué)習(xí)場(chǎng)域不斷擴(kuò)大的三階段推進(jìn)體系。一是課堂實(shí)踐階段。重視學(xué)生自主探究與教師有效指導(dǎo)兩方面，引導(dǎo)學(xué)生遵循“六環(huán)”模式，逐步建立文化沉浸感，加深文化內(nèi)涵理解，進(jìn)行文化特征探究，并初步嘗試創(chuàng)作文化制品。二是社團(tuán)協(xié)作階段。發(fā)展學(xué)生的合作探究能力，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行多主題、多形式的文化制品創(chuàng)作活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。三是學(xué)校、社區(qū)推廣階段。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化并進(jìn)行創(chuàng)造化表達(dá)的意識(shí)，借助藝術(shù)節(jié)、節(jié)氣活動(dòng)等契機(jī)，通過(guò)各類(lèi)多媒體平臺(tái)，展示傳承與創(chuàng)新成果，并予以評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生參與文化制品的創(chuàng)新、推廣、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

雙目標(biāo)力促發(fā)展?！吨改稀分赋?，小學(xué)階段應(yīng)以培育學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感和感受力為重點(diǎn)。C-STEAM理念又強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)，在富含文化情境的活動(dòng)體驗(yàn)中解決問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升核心素養(yǎng)。學(xué)校將兩者結(jié)合，明確了學(xué)科融合教育的雙促目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)文化傳承，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

接著，學(xué)校立足生情學(xué)情，明確了三類(lèi)特色課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是“二十四節(jié)氣”課程：引導(dǎo)學(xué)生在感受體驗(yàn)中，了解節(jié)氣風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)習(xí)相關(guān)詩(shī)詞、文化故事等。同時(shí)，調(diào)動(dòng)勞動(dòng)學(xué)科知識(shí)，種植時(shí)令蔬果，或融合多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造體現(xiàn)節(jié)氣文化的作品。二是“神話傳說(shuō)”課程：帶領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀中了解神話傳說(shuō)的故事內(nèi)容、體會(huì)人物精神、探究故事的創(chuàng)作背景，從而提高文化理解力。同時(shí)，引導(dǎo)其運(yùn)用語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科所學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代生活創(chuàng)編自己的神話故事，演繹創(chuàng)意神話劇。三是“淄博花燈”課程：通過(guò)基礎(chǔ)閱讀、文化觀摩等形式，使學(xué)生了解花燈的歷史、藝術(shù)特征、制作工藝，從多側(cè)面多角度了解、傳承非遺文化。同時(shí)在制作傳統(tǒng)花燈的過(guò)程中，運(yùn)用物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)花燈燈面、造型，優(yōu)化照明功能，設(shè)計(jì)創(chuàng)意花燈。

在實(shí)施課程的過(guò)程中，教師要采取多元評(píng)價(jià)方式，在保證文化傳承、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，提升學(xué)生自我評(píng)估能力，培養(yǎng)其高階思維。

案例分析

學(xué)校開(kāi)設(shè)“神話傳說(shuō)”課程，依據(jù)各學(xué)段學(xué)生學(xué)情，按照“六環(huán)三段雙促”模式實(shí)施不同主題的“神話傳說(shuō)”教學(xué)。以五年級(jí)的課程為例——

以語(yǔ)文課堂為主陣地，“浸—悟”神話。在“英雄神話”主題下，精讀“后羿射日”“夸父逐日”“精衛(wèi)填海”等篇目，并創(chuàng)設(shè)了“成立英雄聯(lián)盟”大情境：2600年，外星人入侵地球，妄圖毀滅人類(lèi)，他們向地球投放“水炸彈”，致使有些地方洪水泛濫，莊稼被淹；投放“太陽(yáng)球”，致使有些地方大地干裂，到處缺水；灑下“毀滅水”，導(dǎo)致糧食顆粒無(wú)收，餓殍遍野……中國(guó)神話組織積極響應(yīng)全球號(hào)召，決定成立英雄聯(lián)盟，展現(xiàn)中國(guó)力量。在大情境下，教師設(shè)置活動(dòng)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究。首先是“讀”：閱讀英雄神話，說(shuō)出你認(rèn)為神奇的地方。而后是“選”：體會(huì)英雄人物精神，選取你心目中的英雄神話人物。通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生將自己置身于文化情境中，進(jìn)行基礎(chǔ)性的文本閱讀，感受神話故事的神奇，體會(huì)神話英雄的精神，對(duì)故事背后蘊(yùn)含的人文精神等進(jìn)行初步的感悟理解。

從課堂向社團(tuán)進(jìn)階，“探—?jiǎng)?chuàng)”神話。為學(xué)生設(shè)置任務(wù)活動(dòng)，擴(kuò)寬活動(dòng)場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)從課堂向社團(tuán)的進(jìn)階。首先是“寫(xiě)”：以小組為單位，聯(lián)系生活實(shí)際及學(xué)科知識(shí)，寫(xiě)出選擇某一英雄的理由。學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，具體陳述該英雄可以怎樣拯救受困者。接著是“辯”：組織辯論會(huì)，進(jìn)行“英雄聯(lián)盟”競(jìng)選辯論，選出“你心中的最佳英雄”。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主組織辯論會(huì)，借助各類(lèi)社團(tuán)力量為自己的辯論增彩，如與美術(shù)社團(tuán)協(xié)作，制作海報(bào)；與音樂(lè)社團(tuán)合作，創(chuàng)新辯論形式，如在其中增添“人物小曲我來(lái)唱”環(huán)節(jié)。組織方還可與信息社團(tuán)協(xié)作，在展示、投票等環(huán)節(jié)中，使用信息化技術(shù)，優(yōu)化辯論流程。在“課堂—跨課堂—跨社團(tuán)”的進(jìn)階中，學(xué)生深入探究神話人物精神，并結(jié)合現(xiàn)代生活情境，進(jìn)行了“神話英雄拯救世界”的創(chuàng)新構(gòu)想。

由社團(tuán)向?qū)W區(qū)拓展，“展—評(píng)”神話。在組織辯論的同時(shí)，可進(jìn)一步拓展活動(dòng)空間，進(jìn)行分組PK賽。如實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，逐級(jí)進(jìn)階，邀請(qǐng)校內(nèi)教師、校外專(zhuān)家擔(dān)當(dāng)評(píng)委，組織表演展示賽。在三階段過(guò)程中，嵌入“雙促”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)全環(huán)節(jié)、多主體評(píng)價(jià)。課堂階段，從文化傳承維度出發(fā)，設(shè)置“簡(jiǎn)要概述故事”“感受故事神奇”“體會(huì)英雄精神”三級(jí)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師評(píng)、自評(píng)，初步感知文化。社團(tuán)協(xié)作階段，在傳承基礎(chǔ)上，增設(shè)創(chuàng)意創(chuàng)新維度，引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)境，選取合適的聯(lián)盟英雄并說(shuō)明理由”“調(diào)用多學(xué)科知識(shí)，深研問(wèn)題情境并進(jìn)行辯論”，使學(xué)生在合作互評(píng)中，加深文化理解。學(xué)區(qū)展評(píng)階段，進(jìn)行生評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)專(zhuān)家評(píng)等，進(jìn)一步落實(shí)傳承、創(chuàng)新兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)要求。

傳統(tǒng)文化潤(rùn)澤校園，學(xué)科融合賦能創(chuàng)新。面向文化傳承的C-STEAM學(xué)科融合教育采取“六環(huán)三階雙促”實(shí)施模式，對(duì)跨領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有效融合，鼓勵(lì)學(xué)生把多個(gè)學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用到富含文化情境的探究和創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、理解、探究和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)了他們的文化認(rèn)同和文化自信。

【本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題《C-STEAM理念下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園實(shí)踐研究》（編號(hào)：2021ZJZ002）的研究成果】