曹勇：做經(jīng)營(yíng)課堂草原的“牧者”

“教師的初心，應(yīng)該在三尺講臺(tái)、一方教室，教書育人就是人民教師的初心和使命?！边@是曹勇內(nèi)心對(duì)教育事業(yè)的遵循。從教34載，擔(dān)任校長(zhǎng)30年，他從未離開(kāi)教學(xué)一線，累計(jì)授課近萬(wàn)節(jié)，始終用行動(dòng)踐行教育初心，用擔(dān)當(dāng)書寫教育使命，用自己對(duì)教育的理解詮釋著為人師者的責(zé)任和意義。面對(duì)中國(guó)好校長(zhǎng)、遼寧省骨干校長(zhǎng)、沈陽(yáng)市政府授予的“教育專家”等榮譽(yù)，他淡然一笑，仍每天早出晚歸，往返于鄉(xiāng)野間橫跨蒲河的兩個(gè)校區(qū)，在平凡中堅(jiān)守，在堅(jiān)守中書寫不凡，做有情懷的教師，行有溫度的教育。

曹勇是一位富有文學(xué)情懷和教育理想的教育工作者。他2004年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)，筆名甬力、潮涌，著有詩(shī)歌集《雨季黃昏》《情有獨(dú)鐘》《燃燒的食指》、小說(shuō)集《殘?jiān)贰对律佟?、散文集《遙遠(yuǎn)的風(fēng)鈴》《落雨無(wú)聲》等，組詩(shī)《病痛北方以北的冬天》還曾獲“黃河杯”全國(guó)詩(shī)歌大賽二等獎(jiǎng)。作品中，字里行間傾注著他對(duì)日常生活以及教育教學(xué)深情的凝視與思考，有一種原生態(tài)的“性靈之美”。他倡導(dǎo)“每個(gè)孩子都是一個(gè)精靈”的兒童觀，將學(xué)生的習(xí)作與自己的文章結(jié)集成冊(cè)，取名《茨榆花開(kāi)》，還在《文學(xué)少年》開(kāi)設(shè)專欄，組織了“擺渡蒲河”“悅讀人生”等主題沙龍，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升，人文精神得到淬煉。在第39個(gè)教師節(jié)之際，曹勇寫下這樣一首充滿“師情”與“師意”的小詩(shī)——

《溫暖燈盞照耀》

深邃的燭照

是黑夜里的眼睛

綻放彌足珍貴的微笑

月光領(lǐng)悟你脊背的執(zhí)著

星斗體會(huì)你目光的深?yuàn)W

你是燭光里溫暖的燈盞照耀

你是歲月里蓬勃的大愛(ài)心跳

為學(xué)子的收獲悄然微笑

為瑣屑的進(jìn)步揚(yáng)起嘴角

也為學(xué)子的失誤蹙緊眉梢

沒(méi)有甜潤(rùn)的嗓音

但你指尖到發(fā)梢

都是春天到來(lái)的歌謠

燈盞下

星光普照

守候枝繁葉茂的春潮

立足三尺講臺(tái)，謀篇“課改”大文章

教以共進(jìn)，研以致遠(yuǎn)。曹勇深知：一所學(xué)校要取得長(zhǎng)久性發(fā)展，校長(zhǎng)只具備管理才能是不夠的，還需要以飽滿的熱情工作在一線，立足講臺(tái)，深耕課堂，因?yàn)?，了解才懂得需要。早?010年，針對(duì)課堂大部分時(shí)間仍是教師講授為主的普遍現(xiàn)象，他深入研究、反復(fù)打磨，創(chuàng)新推出了“師生共同學(xué)習(xí)筆跡”高效教學(xué)模式。與以往被動(dòng)、單一、機(jī)械式的抄寫學(xué)習(xí)筆記相比，這一模式更注重師生個(gè)體的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向性、教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)性和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)效性。

笑聲掌聲奏響課堂主旋律。曹勇提出，教師應(yīng)是學(xué)生生命的“牧者”，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。他總是盡心為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的合作、探究和交流的機(jī)會(huì)，讓課堂變得更加民主和諧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情日漸高漲。師生、生生之間的互動(dòng)互助，提升了學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆”的參與積極性。性格內(nèi)向、沉默寡言的芷涵同學(xué)自從當(dāng)上副組長(zhǎng)，從完成作業(yè)的收發(fā)管理到組織組員積極投入自主合作學(xué)習(xí)，不僅組織能力得到提升，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，人也變得開(kāi)朗了許多?！皫熒餐瑢W(xué)習(xí)筆跡”讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)習(xí)“樂(lè)”起來(lái)?，槵樀淖x書聲中，更平添了笑聲和掌聲……

同心同行打造教育凝聚力。學(xué)校教育教學(xué)工作與“師生共同學(xué)習(xí)筆跡”同頻共進(jìn)，工作滯后、各自為政的現(xiàn)象沒(méi)有了，教師們凝心聚力，創(chuàng)新話語(yǔ)方式，堅(jiān)持教學(xué)深度、考試力度和情感溫度并重，與學(xué)生“打成一片”，把課堂經(jīng)營(yíng)成水豐草美的“牧場(chǎng)”。曹勇還提出“師生課間親情十分鐘”，既解答了學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，又拉近了師生間的距離，使教師真正成為學(xué)生的良師益友。同時(shí)，教師們主動(dòng)借鑒彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到能力與知識(shí)互補(bǔ)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)研討、共同解決?！肮P跡”使教師的心態(tài)發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，更加敢于負(fù)責(zé)、勇于擔(dān)當(dāng)、善于作為。科任教師通過(guò)“專家會(huì)診”把脈學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，班主任教師針對(duì)每一名學(xué)生的具體情況“對(duì)癥下藥”，使他們成長(zhǎng)為更好的自己。

沉靜靈動(dòng)繪就教學(xué)主色調(diào)?！皫熒餐瑢W(xué)習(xí)筆跡”的施行，使學(xué)校教學(xué)研討蔚然成風(fēng)，整體教育教學(xué)質(zhì)量大幅提升。曹勇強(qiáng)調(diào)：“課堂不是教堂，而應(yīng)成為講堂；課堂不僅是講堂，更應(yīng)成為學(xué)堂；課堂又不僅是學(xué)堂，最終應(yīng)成為知識(shí)的殿堂?！睂W(xué)生課堂上全神貫注，課間時(shí)生龍活虎，活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，生活里儒雅有度，以“敬”的底色，沉“靜”課堂，培養(yǎng)“競(jìng)”的能力，懷揣“鏡”的反思，擁有“凈”的心靈。“筆跡”打通了教學(xué)脈絡(luò)，使教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系更加融洽，讓學(xué)校師生沐浴在幸福教育之中，在動(dòng)中學(xué)、靜中樂(lè)，以愛(ài)育愛(ài)。

構(gòu)建生態(tài)課堂，共譜“教·學(xué)”大樂(lè)章

只有走進(jìn)課堂，才能知道課堂里發(fā)生了什么，那里最能感受教育教學(xué)的心跳。因此，無(wú)論是自己上課還是聽(tīng)課，曹勇都會(huì)認(rèn)真觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)與教師的一言一行。他發(fā)現(xiàn)，有的教師只顧自己講授，忽視了學(xué)生的接受能力；有的學(xué)生參與度很低，變成課堂上的“無(wú)業(yè)游民”……針對(duì)課堂上存在的諸多問(wèn)題，曹勇為大力推進(jìn)“師生共同學(xué)習(xí)筆跡”教學(xué)模式在課堂上落地生根，創(chuàng)新性地提出教學(xué)管理“十二個(gè)三”、課堂學(xué)習(xí)“十二個(gè)三”等要求，為學(xué)生營(yíng)造有溫度、有吸引力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣，激發(fā)他們的實(shí)踐精神與創(chuàng)新能力。

教師教學(xué)：課堂是教師的講臺(tái)，更是學(xué)生的舞臺(tái)。曹勇指出：“課堂上，教師應(yīng)從講解者、示范者向合作者過(guò)渡，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)從信息傳遞、模仿向探索與觀察過(guò)渡，學(xué)生應(yīng)從記憶者、復(fù)訓(xùn)者向思考者過(guò)渡，學(xué)生素養(yǎng)應(yīng)從資料擁有、技巧形成向創(chuàng)造迸發(fā)過(guò)渡?！泵鎸?duì)新教師，他總是耐心指導(dǎo)：“教學(xué)要有教法、有學(xué)法、有活法。”教師教學(xué)要力求構(gòu)建故事，漸進(jìn)推動(dòng)，梯次呈現(xiàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)要有方法指導(dǎo)、個(gè)性化輔導(dǎo)；教育教學(xué)要貼近學(xué)生生活，力求學(xué)以致用，將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人、生活的強(qiáng)者。曹勇還強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要突出“三講授”，教師講授重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，每節(jié)課講授時(shí)間不要超過(guò)20分鐘，要留下一半時(shí)間讓學(xué)生去討論、去質(zhì)疑、去思悟、去練習(xí)。學(xué)校教師孟佳培養(yǎng)“小先生”的做法得到了曹勇的肯定和表?yè)P(yáng)，“教學(xué)中有自學(xué)、對(duì)學(xué)和組學(xué)三種形式，要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)思考、討論、展示，通過(guò)生生互動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)進(jìn)步、精神成長(zhǎng)的‘天梯’?！?/p>

學(xué)生學(xué)習(xí)：課堂是思維的流動(dòng)，更是情感的升華?！皩W(xué)生要留有課堂學(xué)習(xí)思考的痕跡、展示的痕跡，更要有練筆的痕跡?！睂W(xué)校劉老師介紹說(shuō)，這是曹勇反復(fù)要求的學(xué)生學(xué)習(xí)“三留痕”規(guī)范。針對(duì)一些鄉(xiāng)村學(xué)生膽小怯懦的性格，曹勇提出了“三展示”的要求：站姿端正、聲音洪亮、彬彬有禮，即說(shuō)普通話，吐字清晰，語(yǔ)速適當(dāng)；如需加手勢(shì)，可將左手或右手五指并攏舉起示意，切不可用單指指向老師或同學(xué)。他常教導(dǎo)學(xué)生：“尊重是學(xué)習(xí)的前提，課堂學(xué)習(xí)要做到對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)自己的尊重，適當(dāng)使用言語(yǔ)和非言語(yǔ)表達(dá)贊美。在課堂學(xué)習(xí)中，要做到教學(xué)相長(zhǎng)，與同學(xué)互助合作，達(dá)成共識(shí)，更要在課堂上發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并加以強(qiáng)化，盡力將長(zhǎng)處發(fā)揮到極致。”針對(duì)一些鄉(xiāng)村學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣以及發(fā)言缺乏思考的現(xiàn)狀，曹勇提出了“三思考”的要求：專注傾聽(tīng)、切合主題、合作分享，即學(xué)生聽(tīng)課要緊跟師生教與學(xué)的內(nèi)容、節(jié)奏，消化理解，提煉升華，全員參與，人人有事做，事事有人做。“學(xué)習(xí)是一種打造，我們應(yīng)提倡沉浸式的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從‘是何、為何’向‘如何、若何’轉(zhuǎn)變。”

我國(guó)著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生曾說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！睂W(xué)生的潛能無(wú)限，只要有適宜的環(huán)境，其生命力就會(huì)被激活，潛能就有了噴涌的可能。在教育教學(xué)實(shí)踐中，“師生共同學(xué)習(xí)筆跡”這一模式逐漸發(fā)展成熟，并在沈陽(yáng)市多所學(xué)校推行，東北師范大學(xué)教授李伯玲、沈陽(yáng)師范大學(xué)教授景敏等專家學(xué)者對(duì)該模式給予了充分肯定，稱曹勇是“經(jīng)營(yíng)課堂草原的牧者”。

篤定減負(fù)提質(zhì)，攻克“作例”大課題

作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、高階思維能力的重要途徑，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力是當(dāng)今教師的教學(xué)新基本功。為充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，真正做到“減負(fù)、提質(zhì)、增效”，曹勇深入課堂，并結(jié)合“雙減”推出了學(xué)生作業(yè)管理“十二個(gè)三” 的要求。

作業(yè)設(shè)計(jì)有了一個(gè)“清晰坐標(biāo)”。針對(duì)一些有關(guān)作業(yè)的輿情，曹勇及時(shí)提出了“三不許”：不許留懲罰性和重復(fù)性作業(yè)，不許在群中留讓家長(zhǎng)完成的作業(yè)，不許家長(zhǎng)和學(xué)生批改作業(yè)。同時(shí)提出批改作業(yè)的“三倡議”：全批全改，面批面改，試卷不過(guò)夜。為了更好地解放學(xué)生的大腦與雙手，他提出作業(yè)要有“三形式”：痕跡作業(yè)（書面）、無(wú)字作業(yè)（讀新聞、報(bào)紙等）、修身作業(yè)（實(shí)踐、勞動(dòng)、健身等）。對(duì)于充滿童趣和多元化挑戰(zhàn)的作業(yè)，家長(zhǎng)們更是交口稱贊，作業(yè)不再是孩子的陰影，輔導(dǎo)作業(yè)不再是家長(zhǎng)的“噩夢(mèng)”。

作業(yè)設(shè)計(jì)有了一個(gè)“思考維度”?！白鳂I(yè)管理是關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和幸福指數(shù)的關(guān)鍵引擎。作為一線教師，我們只有通過(guò)系統(tǒng)建構(gòu)，才能從質(zhì)和量上對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體把控?！辈苡乱竺恳晃唤處熋恳淮尾贾米鳂I(yè)都要做到深思熟慮，確?！白鳂I(yè)量上有度、作業(yè)管理上有質(zhì)、作業(yè)批改上有效”，既要考慮教材與作業(yè)類型契合，也要斟酌即時(shí)學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)拓展的比重，還要思考小組合作與榮譽(yù)共享的作業(yè)。為了提高作業(yè)批改的實(shí)效性，他還提出“三簿本”：作業(yè)筆記本、作業(yè)批改本、學(xué)生錯(cuò)題本，引導(dǎo)學(xué)生靈活綜合使用，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率。

作業(yè)設(shè)計(jì)有了一個(gè)“夢(mèng)想遠(yuǎn)方”。在曹勇的引領(lǐng)下，集團(tuán)全體教師深刻認(rèn)識(shí)到，作業(yè)管理要做到“三個(gè)結(jié)合”：作業(yè)管理工作要與聚焦課堂、“師生共同學(xué)習(xí)筆跡”教學(xué)模式相結(jié)合；要與教法、學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力相結(jié)合；要與愛(ài)崗敬業(yè)、教書育人精神品質(zhì)相結(jié)合。在通往夢(mèng)想的路上，一個(gè)人可能走得更快，但是一群人會(huì)走得更遠(yuǎn)。曹勇依托“沈陽(yáng)市名優(yōu)校長(zhǎng)工作坊”，將“師生共同學(xué)習(xí)筆跡”高效教學(xué)模式、課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、作業(yè)管理三個(gè)“十二個(gè)三”輻射到工作坊所有成員校，他希望與大家攜手共赴更加美好的教育愿景。

曹勇熱愛(ài)文藝，心懷熱愛(ài)，追光而遇，沐光而行。紅色，飽含他對(duì)教育事業(yè)的一片熱忱；黃色，代表經(jīng)由反思走向成熟的課堂；藍(lán)色，是他為學(xué)生自由飛翔撐起的一片明凈天空。他用紅、黃、藍(lán)三原色，繪制著自己心中理想教育的模樣。