以“中式課例研究”精致化傳統(tǒng)教研活動(dòng)

中式課例研究（Chinese Lesson Study）是一個(gè)國際比較語境下的用詞。20世紀(jì)90年代，日本學(xué)生在大型國際測試中表現(xiàn)出優(yōu)異的學(xué)業(yè)成就，美國學(xué)者James Stigeler在考察日本基礎(chǔ)教育時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)差距（Leaning Gap）歸因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)差距（Teaching Gap），認(rèn)為這與日本廣泛存在著的教師集體性的“基于研習(xí)文化的授業(yè)研究”密切相關(guān)，并首次采用“課例研究”（Lesson Study）這一術(shù)語概括此類教師集體研究課堂教學(xué)的專業(yè)活動(dòng)。21世紀(jì)初，美國學(xué)者開始推崇“日本模式”，發(fā)表了大量論文，課例研究開始在世界各地廣泛流行。直到2006年世界課例研究協(xié)會(huì)（WALS）成立，在中國香港研發(fā)、在歐洲國家逐漸盛行的“基于變易理論的課堂學(xué)習(xí)研究”，中國內(nèi)地“基于教研活動(dòng)的磨課研究”等教師集體研究課堂教學(xué)的“課例研究”形式逐漸提升了知名度。

當(dāng)前，中式課例研究已逐漸成為國際課例研究領(lǐng)域備受關(guān)注的主流模式之一。對(duì)于中國本土教師而言，中式課例研究源于傳統(tǒng)教研活動(dòng)中的磨課，但要求略高，是對(duì)傳統(tǒng)磨課活動(dòng)的“精致化”，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

聚焦研究性主題

相對(duì)于傳統(tǒng)教研活動(dòng)中常見的聽評(píng)課活動(dòng)，中式課例研究強(qiáng)調(diào)磨課過程應(yīng)聚焦一個(gè)具體的研究性主題。研究性主題可以是教師日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是新課標(biāo)中的某個(gè)理念。如果把“課例”解讀為“以課為例講道理”，那么課例研究則需要教研組圍繞一個(gè)問題開展多次循環(huán)改進(jìn)的磨課活動(dòng)。從這個(gè)層面講，以往教研活動(dòng)中大量的磨課活動(dòng)不一定是磨課“研究”，因?yàn)檠芯恳欢ㄊ且獛е鴨栴}出發(fā)的。

例如，針對(duì)小學(xué)四年級(jí)《三角形的面積公式》一課，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)會(huì)開展某位教師備課、授課，教研組成員聽課、評(píng)課等多次活動(dòng)，但在每次的課后討論環(huán)節(jié)，教研組成員發(fā)言的角度往往比較隨機(jī)而發(fā)散，很大程度上取決于他們的關(guān)注點(diǎn)或興趣點(diǎn)。那么，如何將其變成一項(xiàng)聚焦研究性主題的課例研究呢？某小學(xué)高學(xué)段的一位數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：班上有不少學(xué)生經(jīng)常漏掉三角形面積公式中的“÷2”，還有不少學(xué)生即使能夠正確寫出三角形面積公式，也無法清晰地解釋為何要“÷2”。后來，教研組對(duì)本校學(xué)過三角形面積公式的435名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近三分之一的學(xué)生都存在上述問題，于是把“如何讓學(xué)生獲得面積公式的概念性理解”作為《三角形的面積公式》磨課活動(dòng)的研究性主題，使得教師們?cè)诤竺娴挠^課和研課活動(dòng)有了可以明確聚焦的問題。

注重實(shí)質(zhì)性合作學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)教研活動(dòng)相較，中式課例研究更注重實(shí)質(zhì)性合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)研究性主題統(tǒng)領(lǐng)下教師群體的分工合作與方法技術(shù)應(yīng)用。在“日本模式”與“歐洲模式”中，課例研究的主體分別是“自愿者”和“項(xiàng)目成員”。而中式課例研究以“五級(jí)教研制度”保障下的日常教研組磨課活動(dòng)作為基本的土壤環(huán)境，由此奠定了教師群體開展集體性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)的制度基礎(chǔ)。換言之，制度環(huán)境使得中國教師并不缺乏集體性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是中式課例研究與其他國際主流模式的根本不同。集體性學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一群人在相同時(shí)間、相同地點(diǎn)開展同一主題的學(xué)習(xí)，但這并不意味著只要具備上述條件，合作性學(xué)習(xí)就能夠自然而然地發(fā)生，只有一群人能夠利用個(gè)體之間的資源差異分工協(xié)作，以優(yōu)勢互補(bǔ)的方式完成共同目標(biāo)，才能稱作有效的合作性學(xué)習(xí)。

我們依然以《三角形的面積公式》磨課研究為例，當(dāng)教研組確定了以“如何讓學(xué)生獲得面積公式的概念性理解”作為研究性主題后，教研組長就可以嘗試圍繞該主題，讓教師們開展實(shí)質(zhì)性的分工合作任務(wù)。

比如，可以請(qǐng)2～3位教師組成一個(gè)備課小組，負(fù)責(zé)將大家反饋的各種建議物化為教案和課件等，畢竟中式課例研究是一種集體性學(xué)習(xí)方式，磨課活動(dòng)從第二階段開始，越往后越凸顯的是“集體意志下的授課”，而不完全是授課教師個(gè)人的想法；再請(qǐng)2～3位教師負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過應(yīng)用前后測、訪談等方法收集學(xué)生是否已構(gòu)建起三角形面積公式理解模型的數(shù)據(jù)；再請(qǐng)2～3位教師負(fù)責(zé)開發(fā)觀課過程中學(xué)生構(gòu)建三角形面積公式理解模型的過程性記錄（如學(xué)生在工作單上的學(xué)習(xí)痕跡分析、學(xué)生小組討論的記錄單等）方法并獲得過程性證據(jù)。

加強(qiáng)理性提煉與遷移性概括

傳統(tǒng)教研活動(dòng)側(cè)重于教師經(jīng)驗(yàn)和感悟的交流，而中式課例研究強(qiáng)調(diào)教師在磨課研究中對(duì)主題的認(rèn)識(shí)要從“一節(jié)課”上升到對(duì)“一類課”的理性提煉及遷移性概括。作為一種“以課為例講道理”的教學(xué)研究方式，中式課例研究反復(fù)多次打磨的“課”不過是載體，真正的重點(diǎn)在于能夠?qū)處熡袉l(fā)意義的、從“一類課”中提煉而來的“道理”，即圍繞研究性主題的理性提煉，才是課例研究真正的價(jià)值所在。

同樣以《三角形的面積公式》課例研究為例，幫助授課教師提升講好三角形面積公式這一堂課當(dāng)然很有價(jià)值，更有價(jià)值的則是回答此次課例研究所聚焦的問題——如何讓學(xué)生獲得面積公式的概念性理解。如果教研組能夠借助《三角形的面積公式》這堂課，為教師提煉出在此類面積公式的教學(xué)中如何幫助學(xué)生獲得概念性理解的策略方法，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生的概念性理解需要經(jīng)歷“類概念經(jīng)驗(yàn)激活—概念模型建構(gòu)—概念模型應(yīng)用—概念關(guān)聯(lián)和辨別”等心理過程，那么以這節(jié)課為載體，參加此次磨課研究的教師對(duì)于今后小學(xué)階段長方形面積公式、平行四邊形面積公式、梯形面積公式等一系列的教學(xué)都會(huì)有遷移作用。

此外，如何幫助教師提高磨課活動(dòng)中聚焦問題的學(xué)術(shù)意識(shí)和成果提煉能力，也是提升傳統(tǒng)教研活動(dòng)實(shí)效的一個(gè)迫切話題。與國際課例研究領(lǐng)域中流行的其他模式相比，中國教師經(jīng)常把“公開課”“優(yōu)質(zhì)課”等課堂教學(xué)展示活動(dòng)視為課例研究的最終成果，而“日本模式”鼓勵(lì)教師出版發(fā)表課例研究的理性成果，并把這種方式和公開課視作同等重要的輸出形式。歐洲模式限于其歷史文化特點(diǎn)，沒有公開課展示的傳統(tǒng)，而是強(qiáng)調(diào)以正式發(fā)表文章或參加學(xué)術(shù)會(huì)議交流作為課例研究的成果標(biāo)志。

總之，中式課例研究既不是舶來品，也不是理論研究者憑空構(gòu)造的新事物。它源自我們國家1952年起建立的教研制度以及本土教研活動(dòng)中廣泛開展的磨課活動(dòng)，只不過在近20年期間，隨著國際比較研究中對(duì)真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐的重視而逐步被國際同行知曉并顯現(xiàn)出來?；诮萄谢顒?dòng)的磨課研究，即中式課例研究，可以讓我們通過國際比較的視角，明晰傳統(tǒng)教研活動(dòng)中關(guān)于課堂教學(xué)實(shí)踐研究的優(yōu)勢和不足。隨著教育研究中問題導(dǎo)向、循證實(shí)踐等新趨向和時(shí)代訴求逐漸清晰，中式課例研究所強(qiáng)調(diào)的研究主題導(dǎo)向、循證實(shí)踐方法應(yīng)用、理性成果提煉與表達(dá)等特征，都可以看作是對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)中磨課研究的一種精致化訴求。