在真實場域中開展“全景式”研修

案例重現(xiàn)

“我怎么沒想到？”

這一天，張然與吳正憲兩位教師就六年級上冊《百分數(shù)的認識》這節(jié)課開展同課異構(gòu)教研活動，張然發(fā)現(xiàn)吳老師和他一樣居然也選擇了“森林覆蓋率”這一情境。就在他有點小得意的時候，卻發(fā)現(xiàn)吳老師和自己對于素材的運用大有不同。

“怎樣讓學生感受到百分數(shù)利于比較和便于統(tǒng)計的功能？上課之前我反復思考過。我決定直接出示圖片：我國的森林覆蓋率約為16.55%，日本的森林覆蓋率約是67%。讓學生直觀地感受16.55%比一半的一半要少，67%比一半要多，進而感受百分數(shù)易于比較和預測，體會百分數(shù)的統(tǒng)計意義。當聽到吳老師對這節(jié)課的處理方法后，我的小得意慢慢褪去了。”張然說。

吳老師并沒有直接出示兩國的森林覆蓋率，而是先告訴學生我國和日本的森林總面積，學生的自豪感油然而生?！爸袊纳置娣e真大啊”，就在學生興奮之時，吳老師問道：“對此你們有什么想法嗎？”一名學生若有所思地看著吳老師，吳老師立刻追問：“你有想法？”“我認為比森林總面積不大合適，因為兩個國家的國土面積不一樣?！薄皯撛倏纯磧蓢膰撩娣e”“應該比森林覆蓋率”……其他學生也紛紛表示贊同，他們的觀點在討論中逐漸清晰起來。吳老師這才向?qū)W生出示：我國的森林覆蓋率約為16.55%，日本的森林覆蓋率約是67%。讓學生們感受到百分數(shù)對刻畫數(shù)據(jù)的客觀性。

吳老師的教學方法能夠讓學生更深刻地感受到百分數(shù)是做出某些決策的重要依據(jù)，從而理解百分數(shù)的統(tǒng)計意義，同時也培養(yǎng)了他們實事求是、尊重事實、用證據(jù)說話的科學精神和理性思維。

“相同的知識、相同的目標、相同的情境，吳老師能想到的，為什么我想不到？我想最重要的原因還是對知識本質(zhì)的把握不夠深，對兒童的理解不到位，對于百分數(shù)是兩個量之間的倍數(shù)關系這一本質(zhì)意義理解不深刻，沒能整體把握知識的學習，在學生充分的體驗與感悟中積淀經(jīng)驗。教師應主動投入對比研究，要重視對數(shù)學本質(zhì)的把握，讀懂兒童學習的特點，要重視對學生核心素養(yǎng)的培育，從學科教學走向?qū)W科育人?！睆埲焕蠋熆偨Y(jié)道。

案例背景

2020年，教育部啟動了基礎教育國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用項目，北京市房山區(qū)被遴選為示范區(qū)之一。成果推廣是教研部門的重要任務，在專家和教師中進行鏈接，在理論與實踐中流動，在轉(zhuǎn)化與內(nèi)化中創(chuàng)生。房山區(qū)抓住這一契機，優(yōu)化教研方式，做好優(yōu)秀成果解碼的工作。為讓成果具有穿透力，我們首先在教研轉(zhuǎn)型上下功夫，構(gòu)建了“1+13+49+100+N”的研修網(wǎng)絡，“1”是吳正憲老師帶領的優(yōu)秀成果持有人專家團隊，“13”是經(jīng)過遴選的學科基地，“49”是房山區(qū)小學階段的所有學校，“100”是100名種子教師，“N”是我區(qū)所有學校的小學數(shù)學教師。我們希望通過這樣的全鏈條、易傳輸?shù)慕萄芯W(wǎng)絡，實現(xiàn)從“少數(shù)優(yōu)秀”到“全體帶動”，從一個學科到多個學科，從區(qū)域教研到校本研修。

“全景四段式”案例研修，聚焦課堂教學改進，借助吳正憲老師的優(yōu)秀課堂教學資源，每月一專題，周周有任務，實現(xiàn)了“一個都不能少”的全景研修——

教師自主觀課。每月第一周，區(qū)教研室發(fā)布觀課任務，并下發(fā)吳正憲老師的優(yōu)秀錄像課。學校組織教師觀課，并在教研組內(nèi)開展評課議課活動。

校本教研改課。每月第二周，學校組織校本教研活動，選擇同類型內(nèi)容的校級研究課，結(jié)合吳正憲老師的課堂和自我教學實踐認真剖析，總結(jié)課堂教學策略，積累實踐經(jīng)驗。

基地校聯(lián)片磨課。每月第三周，由基地校組織聯(lián)片活動，教研員總體負責組織實施和專業(yè)引領，就單元備課和課堂教學進行指導。

區(qū)級教研展課。每月第四周，選擇本月研修中的優(yōu)秀案例進行全區(qū)展示，總項目組專家給予指導，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗，傳播研究成果。

在“全景四段式”案例研修的過程中，我們努力做到全程、全員、全方位。第一段是內(nèi)化吳正憲老師的教學策略，學習他人經(jīng)驗的過程；第二段是基于學習進行自我實踐的過程；第三段是共同體開展團隊反思的過程；第四段是對學習成果和自我實踐經(jīng)驗進行提煉和概括的過程。

上述案例就是2021年5月11日北京市房山區(qū)“吳正憲團隊國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用示范區(qū)”項目進行研修時的情境。真實場域能夠引發(fā)教師在研修中進行沉浸式的反思與感悟，使之與實踐進行鏈接。一名教師何時發(fā)展得最快？是他們受到“刺激”時，這時教師更能主動去悟、真實去做，只有這種親自參與其中的真實教研才可以起到這樣的作用。

我們的思考

教研是一項教學促進和教師培養(yǎng)制度，對于提高教育教學質(zhì)量、提升教師專業(yè)化水平具有重要意義。我們要積極構(gòu)建良好教研生態(tài)，促進基礎教育高質(zhì)量發(fā)展，優(yōu)化教研轉(zhuǎn)型，促進教研的迭代升級。

好教研要關注人自身的能動性，所以一定是打動人心的。教研要學以悟道，不僅是方法和技能的給予和傳遞，更應是喚醒、賦能、激勵，是一種對美好教育愿景的感召，是激發(fā)和培養(yǎng)教育情懷的過程。教研要創(chuàng)設開放、民主、科學的探索過程，以人為本，不僅要研究課程改革實驗的實施，更要立足促進學生成長和教師發(fā)展。教研員首先要有資源意識，把教師和學生當作重要的研修資源。我們堅信，每位教師都具有教學知識、能力、經(jīng)驗等方面的資源價值。此外，要倡導同伴研修，主張建立人人平等、民主和諧、資源互補、相互學習、共同分享的研修文化，鼓勵教師以同伴研修的方式進行資源建構(gòu)，使個體的教學經(jīng)驗升華為群體的專業(yè)資源，從而有效增強教師團隊的教學專業(yè)能力。

好教研要關注教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，所以一定是著眼需求的。教研要滿足教師的需求，解決教師在實踐中遇到的問題。研修活動的主題需要回應教師在實踐中的困惑，滿足教師真實情境中的體驗。教研要把研究作為主要工作方式，對教師提供診斷式指導，滿足教師在教研過程中自我教育、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要。教研活動要關注教師之間、學校之間、地域之間的差異，強化教研的針對性。“打鐵還需自身硬”，教研員首先要進行自我修煉，以良好的人格修養(yǎng)和專業(yè)能力帶動身邊教師共同進步。

好教研要跨越時間和空間的壁壘，所以一定是有后勁的。教研需瞄準全過程，要重在設計、實在過程、成在后續(xù)、功在資源建設，還要進行活動干預，開展連續(xù)性、跟進性的研修，提升教師自我專業(yè)發(fā)展的自覺性，并形成良性循環(huán)。教研活動的形式不要局限于講座、課例，還可以采取對話、沙龍、論壇等多種形式，在教師與教師、教師與教研員之間開展互動研討活動，使教師變被動為主動。要鼓勵更多教師對自己的教學行為進行分析與反思，激發(fā)他們在自省、反思的基礎上開展自評，倡導教師之間的合作與交流，使更多教師真正參與到教研活動中來。

教研是提升高質(zhì)量教育體系的重要一環(huán)，在教研過程中，不僅要關注“人本”還要關注“事本”“話本”，進行全景式的持續(xù)性推動，才能在教師心中種下“好教育”“好教學”“好課堂”的種子，用好教研浸潤一方教育沃土，讓教研更具力量。