小學(xué)習(xí)作教學(xué)中范文出示時機探析

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)實踐中，不管教哪種類型的習(xí)作，審題之后，教師往往習(xí)慣于先呈上同題范文一篇，領(lǐng)著學(xué)生在整堂課欣賞例文，品評如何開篇、結(jié)語、扣題等，而后要求學(xué)生“依樣畫葫蘆”，寫出一篇類似的同題習(xí)作，俗稱“范文引路”。這種只“扶”不“放”的做法，結(jié)果往往不盡如人意，比如學(xué)生作文大同小異、千篇一律等。從根本上講，這是未正確使用范文而導(dǎo)致的束縛學(xué)生思維的現(xiàn)象。因此，要激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師有必要認(rèn)真考慮如何把范文教“活”，如何授學(xué)生以“漁”。我認(rèn)為，在精心準(zhǔn)備范文的前提下，出示范文的“時機”選擇很重要。那么，范文什么時候與學(xué)生見面才是恰當(dāng)?shù)臅r機呢？在教學(xué)實踐中，我嘗試將其分成以下三種不同的類型來進行處理。

一、當(dāng)習(xí)作題目選材面比較寬泛時，適合習(xí)作前出示范文

根據(jù)作文教學(xué)的特性，范文的主要作用一方面是開拓思路，發(fā)現(xiàn)素材；另一方面是技法的遷移運用。在習(xí)作前以同一類主題內(nèi)容的范文引路，能有效啟迪學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的記憶，讓他們從現(xiàn)實生活中、從身邊瑣屑中發(fā)現(xiàn)素材并提煉主題。與此同時，學(xué)生通過對范文的分析與評點，也能學(xué)到更多的寫作技巧。可以說，學(xué)習(xí)范文的過程，也是學(xué)生自我提升的過程。若布置習(xí)作本身選材面就比較寬泛，那么先讓學(xué)生們自讀自悟，各抒已見，更易于讓教師了解學(xué)生真實的想法，從而適時指導(dǎo)學(xué)生研究佳作的結(jié)構(gòu)、寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際，通過范文的學(xué)習(xí)和揣摩，借鑒并創(chuàng)新運用其中好的方法和技巧。

如，在一次指導(dǎo)學(xué)生寫《我的煩惱》時，我剛出示題目讓學(xué)生進行交流，就聽到一個學(xué)生說：“作業(yè)多，我很煩惱！”另一個學(xué)生補充道：“業(yè)余時間要去補課，不開心！”說來說去，都是有關(guān)學(xué)習(xí)和作業(yè)的煩惱，其他學(xué)生也隨聲附和，卻沒什么其他新鮮題材可說的了。看來，學(xué)生們的思路被限制了。幸虧我在備課時考慮到了這點而有所準(zhǔn)備。于是，我請學(xué)生聽我朗讀準(zhǔn)備的范文。我選擇的是以話題“壓歲錢”為切入口的范文，特別貼近學(xué)生的生活實際。果然，讀完范文后，讓學(xué)生再議時，他們的寫作思路就被打開了，有的寫自己近視的煩惱，有的寫自己肥胖的煩惱，有的寫爸爸抽煙給自己帶來的煩惱，題材開始變得多樣化后，習(xí)作寫起來也得心應(yīng)手了。因為每個人寫的都是自己獨特的生活體驗，所以，這次收上來的就是一篇篇充滿生活體悟、有獨特個性的作文。作為老師，我也就不再為看到千篇一律的作文而“煩惱”，而是開始暢快地欣賞和享受學(xué)生們個性化的作品了。

二、習(xí)作題目內(nèi)容統(tǒng)一并且比較難寫時，適合在習(xí)作中出示范文

面對統(tǒng)一的習(xí)作題目，因為限制了內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然知道寫什么，不足的就是寫不具體，無法表達出自己細(xì)膩的感受，有的甚至寫到一半就卡殼再也“擠”不出下文了。這種情況下，我一般是要求學(xué)生先把寫好的部分在班上或小組朗讀出來，讓學(xué)生在互相交流、互相啟迪中開闊思路，取長補短。然后，再根據(jù)學(xué)生習(xí)作中所暴露的問題，出示范文的部分句子或一兩個段落，引導(dǎo)學(xué)生觀察范文是如何化解自己覺得難以處理的細(xì)節(jié)的，揣摩范文的寫作方法以便學(xué)習(xí)借鑒。將方法的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成解決實際問題的過程，這樣扶學(xué)生一把，送學(xué)生走一程，學(xué)生思維得到啟發(fā)，就能有的放矢地對自己的習(xí)作進行修改、補充和完善。由此，學(xué)生作文中遇到的具體問題也就得到了圓滿解決。

如，有一次我提供的習(xí)作題目是《我們的校園》，事先我已布置學(xué)生仔細(xì)觀察校園，讓他們選取自己最感興趣的二到三處抓住特點來寫。課上簡單的交流后，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生要么邊撓頭邊冥思苦想，要么憋出簡簡單單的幾句說明性的文字就無從下筆。于是，我建議學(xué)生先停筆欣賞我提供的范文。我在大屏幕上呈現(xiàn)事先拍攝的一幅學(xué)校一角的照片，再出示我的范文，提示學(xué)生將圖文進行對照，思考老師選擇這個角落的原因，觀察的重點是哪一部份，范文的寫作順序是怎樣安排的，還有哪些地方寫得很特別。閱讀了范文后，學(xué)生若有所思，發(fā)現(xiàn)觀察也是有技巧的。在學(xué)生經(jīng)過對范文和圖片的觀察對比后，我再讓學(xué)生有選擇地回到校園作進一步的觀察，回來后再完篇。令我欣慰的是，很少有學(xué)生單純?nèi)ツ７挛姨峁┑姆段膬?nèi)容，更多的是自己去尋找自己最感興趣且覺得與眾不同的局部進行觀察。有了對校園一角深入的觀察，有了更為直觀形象的印象，加上范文提供的寫作技巧的啟發(fā)，學(xué)生回來后就覺得有話可說，能把話說好了。我想學(xué)生能寫出課標(biāo)要求的“有個性”的真作文，范文在其中的引導(dǎo)作用功不可沒。

三、學(xué)生習(xí)作語言表述和細(xì)節(jié)處理有共性缺點時，適合在講評時呈現(xiàn)范文

修改習(xí)作中，教師一般會總結(jié)歸納學(xué)生的個性和共性問題，在對學(xué)生作文的優(yōu)缺點有整體把握后，再“下水”作文，講評時則用自己的范文有針對性地幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)教師的提示進行修改、提高。以敘事類作文為例，這類習(xí)作對于學(xué)生來說，把情節(jié)過程寫清楚、寫通順是不成問題的，學(xué)生寫起來似乎也得心應(yīng)手，但每每完成的習(xí)作卻顯得語言比較乏味，缺少靈氣。如果不做任何引導(dǎo)就讓學(xué)生自主修改，他們往往會茫然無措不知從何下筆。經(jīng)常有學(xué)生理直氣壯地反問我：“老師，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果我都寫清楚了，我不知道還有什么地方需要改動的！”所以，在修改評價階段，教師除了要肯定學(xué)生能在習(xí)作中把活動過程交代清楚外，更要給他們指出修改的方向?？梢哉f，教師在此時有針對性地出示范文對學(xué)生進行引導(dǎo)，非常重要。如學(xué)生在《老師的熊抱》一文寫道：“老師輕輕地張開雙臂，拍了拍我的后背?！边@樣一筆帶過的描寫，我暫未置評，而是出示帶有幽默元素的范文片段，讓孩子們自己去評賞：“老師好像要捉弄我一下，張開雙臂，像頭捕捉獵物的老鷹，落下來時，卻像蜻蜓點水一般輕輕地在我的后背拍了一下?！蓖瑯拥膭幼?，不同的描述，兩相比較，學(xué)生立刻就悟出給文章語言潤色的魅力。明確了修改的方向，學(xué)生修改后的作文語言就不會再流于平實干癟，而是形象幽默，變得富有情趣起來。

學(xué)生作文時不缺范文，但他們不懂如何合理利用范文的現(xiàn)實，要求教師應(yīng)適時對他們予以指導(dǎo)，使其能夠科學(xué)地使用范文，巧妙地運用范文。當(dāng)然，范文只是學(xué)生學(xué)習(xí)作文時的一根拐棍，拐棍的作用是幫助學(xué)步，學(xué)生最終是要自己走路，學(xué)會自己獨立作文。文無定法，法無定式，范文引路，貴在適宜。范文的出示時機并非固定不變，它需要教師靈活掌握。如要隨著學(xué)生作文水平的不斷提高，作適當(dāng)后移，這樣才更有利于發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生寫出有個性有真情實感的好作文。