巧設學習任務群 搭建結(jié)構(gòu)化思維

湯鵬

學習任務群以學習任務為導向，以關聯(lián)學習內(nèi)容為載體。教師在課堂中引入學習任務群，有助于培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)化思維。教師可以挖掘教材中的相關內(nèi)容，同時關注學生思維層次的建構(gòu)，系統(tǒng)地設計學習項目。本文以六年級上冊《金色的魚鉤》一課的教學為例，分析如何通過學習任務群來搭建結(jié)構(gòu)化思維。

一、基礎學習任務：思維構(gòu)建

塑造思維模型是搭建結(jié)構(gòu)化思維的前提。學習任務則是教師引領學生學習的主線。在學習任務的指導下，學生能夠整體性地學習課文內(nèi)容，熟悉并掌握基礎知識，自主歸納所學，初步形成適應自己學習習慣的思維系統(tǒng)。教師應以學習任務為導向，利用問題引導學生在解答中建立自己的思維模型。

任務：基礎型學習，在問題中自主搭建學習框架。為了有效展開教學，教師可以通過問題列舉的形式將學習任務細分為具體的小問題，逐一呈現(xiàn)給學生，引導學生自主解決問題。最后通過思維匯總將得到的答案進行總結(jié)，形成整體性的知識框架。

問題可以從文學和故事兩個角度劃分?！督鹕聂~鉤》講述了在紅軍長征途中，一位炊事班長照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，不惜犧牲自己的故事，突顯了紅軍戰(zhàn)士舍己為人、堅韌不拔的高尚精神。課文按照事件的發(fā)展順序進行敘述，結(jié)合時間、地點、人物這三要素，教師可以提出以下問題來引導學生討論：“文中主要人物有哪幾位？課文的中心線索是什么？主人公經(jīng)歷了哪些事？人物的行為動機是什么？”教師可以先提出部分問題，引導學生組成學習小組進行討論并解答。

例如，關于主人公經(jīng)歷的事件，有的學生回答：“四位紅軍戰(zhàn)士在過草地時歷經(jīng)艱難困苦?！庇械膶W生回答：“老班長為了完成照顧三個年輕的小戰(zhàn)士的任務最終犧牲了自己的生命?！庇纱丝梢钥闯鰧W生思考問題的角度各不相同。教師可以匯總并記錄學生的答案，作為構(gòu)建課文框架的一部分。當然，學生也需要有主動提問的意識。教師提出的問題可以給學生提供一個模板，在解決完這部分問題后，教師可以詢問學生：“針對這篇課文，大家還有什么疑問？可以大膽提出來，我們一起解決?！睂W生積極地提出不明白的地方，同時也熱心地解答他人的疑問。在答疑結(jié)束后，教師對分散的思維進行整合，將不同的問題進行歸類，最后指導學生將答案進行分類與合并，整理課文的結(jié)構(gòu)框架。學生會在整理的過程中優(yōu)化自己的思維，最終形成一條結(jié)構(gòu)清晰的課文邏輯鏈。

通過基礎型學習任務引導學生，以系統(tǒng)性問題作為核心內(nèi)容，有助于學生建立結(jié)構(gòu)化思維，深入理解課文，激發(fā)自主思考能力，提升歸納總結(jié)能力。在這個過程中，學生能夠主動探索問題，自主總結(jié)重點，逐漸形成自己的思維模式，并不斷加深對課堂知識的理解，這也為后續(xù)的學習打下了堅實的基礎。

二、進階學習任務：思維關聯(lián)

思維關聯(lián)是結(jié)構(gòu)化學習的進階目標，它突破了課文的知識范圍，通過與其他課文或其他學習資料進行思維聯(lián)動，整合相關知識。這有利于學生把握學習重點，激活靜態(tài)知識，提高思維的整合性和靈活性。

任務：進階型學習，搭建與相關內(nèi)容的思維關聯(lián)。相關內(nèi)容分為兩個方面：課外背景資料和教材中相關的課文?！督鹕聂~鉤》是長征途中一個動人的故事，背后有著真實的歷史背景。在教學初期，教師可以為學生提供相關資料，增加學生的情感體驗，使他們更好地融入課文情境。《金色的魚鉤》這一故事發(fā)生在松潘草原，與學生所熟知的廣袤美麗的大草原不同，長征途中的草原環(huán)境十分惡劣。教師可以通過一系列圖片和科普知識向?qū)W生展示：松潘草原四周山地海拔超過4000米，谷地寬闊。白河、黑河流入黃河。黑河流域內(nèi)有泥炭沼澤，沼澤面積達3000平方千米，其中草本泥炭沼澤的泥炭層厚達十余米。該地區(qū)氣候嚴寒，常年無夏。

在進行科普前，學生可能會有疑問：草地上應該有很多植物，為什么缺乏食物。通過背景科普，學生對當?shù)丨h(huán)境有了具體的了解，也表達了對紅軍戰(zhàn)士的敬仰之情。教師不僅可以直接向?qū)W生進行科普，還可以鼓勵他們在課后積極搜集資料，在課堂上與其他學生分享更多關于長征的故事。

教師還可以利用教材中其他篇目引導學生建立思維關聯(lián)。在學習本篇課文之前，學生已經(jīng)學習了該單元的另一篇文章《橋》?！稑颉分v述了老黨員為了村民順利逃生，最終獻出自己生命的感人故事。雖然《金色的魚鉤》和《橋》發(fā)生的時代和人物身份不同，但兩篇文章的主人公都為了國家和人民獻出了自己的生命，這是他們精神品質(zhì)的共同點。教師可以引導學生對比這兩個故事，思考它們之間的相關性，從而激發(fā)學生的思維，幫助其進一步深入學習文章內(nèi)容。

思維關聯(lián)是教師指導學生搜集課外資料，整合相關知識的重要部分，有利于學生全面地了解學習內(nèi)容。獲取知識的方式變得多樣化，能夠促使學生的思維更加靈活。在此過程中，也鍛煉了學生運用課外材料進行關聯(lián)思考的能力。

三、擴展學習任務：思維延伸

思維延伸是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化思維的最后一步。教師可以在教學課堂中引入擴展型學習任務，建立聯(lián)系課內(nèi)外學習內(nèi)容的橋梁，激發(fā)學生的探索欲望。通過這種方式，學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生提高思維的廣度和深度，以多種情境、各個角度、不同層次提升語文素養(yǎng)。

任務：情境拓展學習，積極發(fā)散思維、學以致用。創(chuàng)設情境可以拓寬學生的思維空間。在學習《金色的魚鉤》時，教師可以設定以下情境：“學校開設了一間長征紀念館，館長希望在館內(nèi)增加一幅老班長的畫卷，邀請同學們一起設計?！边@個情境有兩個任務：一是展現(xiàn)老班長的形象，二是設計畫卷的整體畫面。學生需要從課文中尋找關于描寫老班長的句子，并進行圈畫。隨后，學生進行小組合作討論，整合語言，并結(jié)合自己的理解概括老班長的形象。在完成老班長的肖像后，學生還需考慮畫卷的總體設計。他們可以通過課文中的情節(jié)描寫獲取創(chuàng)作靈感，如三次喝魚湯的場景。學生分析場景，最終確定幾個設計主題：魚鉤上的心愿、金色的理想等?；顒咏Y(jié)束后，學生分享和交流彼此的設計成果，進一步加深對課文的理解。

擴展型學習任務能夠幫助學生積極地參與課堂活動。通過創(chuàng)設生活情境，引導學生進行思維延伸，使他們能夠獨立解決難題，不僅能夠展現(xiàn)自己對知識的掌握程度，還能夠拓展思維的層次，更好地理解知識的內(nèi)涵。

綜上所述，通過以學習任務群為指導搭建結(jié)構(gòu)化思維，可以幫助學生逐層深入理解所學內(nèi)容。在小學語文課堂中，教師應注重培養(yǎng)學生的思維能力，明確學習任務，并設計有效的教學活動，促進學生在循序漸進的學習過程中深入思考。

（江蘇省如皋市如城小學）

【注】本文系南通市教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題《基于語文學習任務群的小學生結(jié)構(gòu)化思維培訓策略的研究》（立項編號：GH2022070）的研究成果之一。