基于交際語境 學習紀實類習作

徐燕

寫作是用文字與人交流，通過書面語言表達思想和情感。交際語境寫作強調(diào)將寫作視為日常交流的一種方式，將寫作過程放置于特定的交際語境中。這樣能夠增加學生的交流欲望，促進書面語言的發(fā)展，達到“樂于寫作”的目標。教材中安排了很多以真實事件為主題的寫作任務，側(cè)重于紀實類寫作。本文基于交際語境，以四年級上冊的紀實類習作《記一次游戲》為例，闡述關(guān)于交際語境下紀實類寫作教學的路徑：

一、分析要求，建構(gòu)交際意識

四年級學生已經(jīng)有了一些習作經(jīng)驗，紀實類習作盡管練習過，但每次的要求和側(cè)重點不同，教師應該對同一類習作的要求進行梳理分析，適當融入交際語境寫作的意識，讓學生意識到習作也是交際的一部分。

《記一次游戲》延續(xù)了三年級上下冊以及四年級上冊的作文內(nèi)容，如《那次玩得真高興》《寫過節(jié)的過程或故事》《我做了一項小實驗》和《生活萬花筒》。通過教材中對于“寫事”作文的編排，可以明確四年級學生在寫作方面已有一定經(jīng)驗，并對寫作手法有一定的理解。因此，本次習作可以以此為起點。四年級上冊第六單元的語文要素是“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，習作要素是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。利用閱讀和寫作相互促進的有利因素，教師可以引導學生運用已學的方法來描述游戲過程，并表達他們的想法和感受。教材明確提出了寫作策略：“把游戲?qū)懬宄?，還可以寫寫當時的心情”和“寫好后，給習作擬一個題目，最好能反映自己的感受”，評價標準為通順。

綜上分析，本單元習作教學的目標是：①積極參與游戲全過程，以主人公的身份介紹游戲。②清楚地描述游戲的過程以及個人的想法和感受。③培養(yǎng)學生的觀察能力、語言交際能力以及反思和修改習作的能力。教學重點為根據(jù)情境梳理游戲的過程，突出令你印象深刻的地方。

在閱讀教學中，教師可以讓學生想象自己是文本中的人物，并表達閱讀感受。這樣的交流方式更加真實、有趣。通過培養(yǎng)交際意識，有助于學生更好地介紹游戲過程，并在寫作時取得更好的效果。

二、創(chuàng)設語境，梳理活動過程

提到寫作，有些學生總感到頭疼，不知道該寫些什么。即使有內(nèi)容可寫，也只是簡單幾句，沒有深度。寫作源于內(nèi)心的情感流露。也就是說，寫作始于內(nèi)心的渴望，只有當我們真正渴望表達自己的想法時，才能用真摯的文字寫出好文章。而在具體的交際語境中進行寫作，可以幫助學生有目的地表達自己。

習作前，教師可創(chuàng)設真實的交際語境：“同學們，學校將要舉辦一個演講活動，介紹一個你最喜歡的游戲，假如你是班級推選的代表，你將介紹哪個游戲呢？”在這個語境中，教師一方面依托教材，將單元語文要素和習作內(nèi)容結(jié)合在一起；另一方面將習作任務轉(zhuǎn)化具體形式，組織一次演講活動，引導學生思考：我為什么而寫？寫給誰看？寫什么內(nèi)容？寫得是否得體？這些問題能使學生擁有強烈的習作動機并貫穿在整個習作過程中。又如，在課堂上，教師請兩名學生上講臺進行掰手腕比賽，誰先掰倒對方手腕誰就獲勝，再請其他學生仔細觀察參與比賽的兩名同學的神態(tài)、動作以及觀眾的表情，記錄自己的心情變化，最后共同交流，梳理比賽過程，對其中印象深刻的場景進行重點描述。

為了有效創(chuàng)造交際語境，教師需要明確交際內(nèi)容和交流目的。建立一個表達、交流與展示的平臺，有助于學生在具體的學習任務中更好地聚焦交流主題，有目的地組織和運用語言，充分表達自己的想法。

三、樹立讀者意識，聚焦表達的重點

習作就像與他人交談一樣，真正的目的是表達和流露真情。習作完成后應該與他人共享。只有結(jié)合習作目標，樹立正確的習作態(tài)度，才能使習作更加出彩。在寫作時，教師應指導學生培養(yǎng)寫作中的讀者意識，從而使習作的內(nèi)容更加凝練。

《記一次游戲》的習作要求是把游戲過程及印象比較深刻的地方寫清楚。在動筆之前，教師讓學生思考：你選擇與誰對話？你想對他們說什么？這樣，學生就會意識到不同的交流對象需要選擇不同的習作內(nèi)容和語言表達方式，從而使重點內(nèi)容不同。例如，向全校同學介紹班級活動時，學生需要關(guān)注整個班級的活動情況，可以著重描述參與比賽的同學的表情和動作，展現(xiàn)比賽的激烈場面，讓大家了解活動的精彩之處；而向班級同學介紹時，學生需要關(guān)注自己在活動中的表現(xiàn)，可以重點介紹觀察到的同學的表現(xiàn)；如果是向家人介紹班級活動，學生需要結(jié)合自己參與的場景，詳細描述自己在活動中的表現(xiàn)。選擇不同的交流對象，習作的重點內(nèi)容也不同，就像日常交際中的“見什么人說什么話”。通過這樣的方式，習作就能克服千人一面、內(nèi)容空泛的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出更生動的內(nèi)容。

當讀者意識逐漸植入學生的習作思維時，學生會更加明確習作的重點和形式，在特定語境中能夠選擇合適的素材，流暢地表達自己的思想。擁有讀者意識后，學生能夠與讀者進行有效對話，思考自己應該對誰說話，以及出于何種目的進行交流，想要傳達的信息是什么。在與讀者對話的過程中，學生能夠明確自己的寫作目的，用心選擇素材，精心斟酌每個詞句的運用，對整篇習作進行合理布局。

四、交流評價，提高習作效果

學生完成寫作后，如果能得到老師、同伴和家長的鼓勵，會感到非常開心，從而增強他們寫好作文的信心。因此，當學生完成初稿后，不要急著開始抄寫習作，而是相互“欣賞”一下，進行適當?shù)淖晕以u價和同學互評，以找出問題并提高作文質(zhì)量。教師應重視評價的作用，將評價與學生的寫作活動緊密結(jié)合起來，隨時了解學生的寫作情況。

教師可以選取一篇稍具代表性的學生習作初稿，將其通過多媒體展示并進行集體點評。在點評過程中，提出具體的評價要求：

1.是否介紹出游戲的特色：①作文的寫作目的是否達到了？作文中有哪些印象深刻的地方？②作文的哪些部分寫得特別精彩？③這種表達方式有何優(yōu)勢？是否有其他方式可以達到相同的效果？④作文的哪些地方可以改進？你能否提供一些建議來幫助他改進？

2.是否寫得通順：①文中是否存在錯別字或標點符號使用錯誤？②句子表達是否清晰準確，讀者能否準確理解作者的意思？

教師以這位學生的習作為例，讓學生發(fā)表各自的看法，一起修改加工，引導學生掌握適當?shù)姆椒▉斫榻B游戲的過程和精彩的鏡頭。讓學生知道加入心理活動的描寫可以增強介紹的可信度，同時加入動作描寫會使活動更形象可感，使介紹更生動、更吸引人。然后要求每個學生對自己的作品進行反思、修改和認真抄寫。

教師要引導學生進行自評與互評，讓學生在學習的基礎上發(fā)表自己的見解，互相啟發(fā)、互相進步。讓思維在碰撞中激發(fā)出更多的靈感火花，讓每一個學生都對自己的作品充滿好感。

綜上所述，在交際語境下的紀實類習作課堂中，教師需要搭建交際平臺，發(fā)揮交際的意義，讓學生將生活中常用的交流方式應用于習作中，促進書面語言交流和表達的突飛猛進。

（南通市通州區(qū)西亭小學）